说课稿范文锦集六篇

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1、说课稿范文锦集六篇作为一位兢兢业业的人民老师，往往须要进行说课稿编写工作，仔细拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我收集整理的说课稿6篇，欢迎大家共享。说课稿 篇1一、说教材：本课的地位和作用：在此之前，我们已经学习了商品的含义，以及商品的二重性，这为学习本框题作了铺垫。本框题当中的价值规律是经济常识中的核心内容。因此，本框题在经济常识中具有不容忽视的地位。学好本框题既是对商品学问的进一步深化，又是学好以后内容的基础，同时也是今后高考必考的内容。二、教学目标：学问目标：供求影响价格，同时价格也影响供求，价值确定价格以及价值规律内容及表现形式。实力目标：培育学生相识和运用价值规律分析现

2、实生活中的价格多变的缘由以及运用价值规律分析各种经济现象。情感、看法、价值观目标：培育学生在今后的学习中树立竞争意识以及同等的观念。三、教学的重点和难点：1、教学重点：供求影响价格、价格也影响供求、价值确定价格、价值由生产商品的社会必要劳动时间确定依据：现实经济生活中，当商品供大于求时，价格会下跌；供小于求时，价格会上涨。学生可能会得出结论：供求确定价格，而事实上价格由价值确定，只受供求影响。这一点让学生理解起来比较困难，所以让学生理解价格又价值确定是学好本门课的关键所在。2、教学难点：价格围绕价值上下波动正是价值规律的表现形式。依据：既然价格由价值确定，那么市场上商品的价格应当与价值相符，可

3、为什么价格却总是高于或低于价值却又不违反价值规律，简单让学生觉得价值规律要求等价交换而市场上却总出现不等价交换，二者相冲突。从这一点让学生理解起来比较困难。四、说教法和学法教法：由于本框与日常生活联系紧密，所以我确定在教学中选择情境教学法，利用漫画和材料以及日常事例为教学创设肯定生动活泼的情境，启发学生去思索。学法：比较分析法：通过引导学生对各种感性材料进行比较，形成肯定的理性相识，让学生通过比较分析法来推断的总结。问题探究法：通过设疑引导学生主动地去思索、探讨，不断的探究，培育学生辨证思维的实力。五、教学过程1、导入新课（5分钟）先回顾上一节课的内容，然后引入本框题举例：（1）中秋节前月饼价

4、格昂贵，买的人多，要送礼。中秋节后，月饼价格回落。（2）情人节前几天玫瑰花的价格上涨几倍，节日后有回落。（3）打算一个农夫夏天卖西瓜的镜头，西瓜价格只卖几毛钱。让学生归纳：当商品供大于求时，价格下跌；当商品供小于求时，价格上涨。2、突破教学重点：价值确定价格，商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间确定。（35分钟）（1）设问：前面归纳出供求影响价格，设问那么价格是由供求确定的吗？小结：不是的，价格是由价值确定的。举例让学生归纳出价格既不能无限上涨也不能无限下跌的缘由是价格最终由价值确定。（2）价值由商品的社会必要劳动时间确定而不是有个别劳动时间确定。引导：商品是劳动产品。价值由劳动形成。商品

5、的价值量由生产商品所耗费的时间确定。然后，举例说明同一商品很多生产者有勤有懒，技术有高有低，如让越懒的商品生产者的商品确定价格，价值量反而越大。归纳出商品价值量由生产该商品的社会必要劳动时间确定。引出：社会必要劳动时间是现有社会生产条件；社会正常的生产条件是指某一生产部门里绝大部分同类产品生产的条件，主要是劳动工具；社会平均的劳动娴熟程度和强度指生产者的劳动技能水平。进一步引导学生归纳：社会必要劳动时间和商品的价值量成正比关系。3、突破难点：价值规律的表现形式（1）归纳价值规律的内容：商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间确定的。商品交换要以价值量为基础实行等价交换。（2）讲清晰价值规律

6、的表现形式：价格围绕价值上下波动，不违反价值规律的缘由。a、举例让学生归纳出，商品的价值受供求影响，有时高于价值，有时低于价值。但是价格既不行能无限上涨也不行能无限下跌而是以价值为基础，始终围绕价值上下波动。b、从单个交换过程看，价格时涨时落，但从一段较长时间来看，商品价格上涨的部分与下跌的部分相互抵消。总的来说价格与价值是相符的。说课稿 篇2教学新型玻璃这课的目的是接着引导学生了解说明文的表达方法，学习作者精确用词、形象的表达；二是让学生通过了解5种新型玻璃的特点和用途，了解快速发展的科学技术成就极其在现代化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自觉性。教学本课重点是了解新型玻璃的特点及作用，学习

7、作者说明事物的方法。为了激发学生的学生的爱好，教学伊始，我先是告知学生这堂课将要召开新型玻璃展销会，前提是要学好新型玻璃这篇课文，初读课文让学生通读、读熟课文，力求从整体上了解课文内容，理清课文的思路，在充分感知的状况下以一个小故事再次激趣导入。指导学生先思索“夹丝网防盗玻璃的特点作用及用途，同时让学生联系实际理解第一种玻璃特点与作用、用途的关系，并指导学生再用”三个可以，一个也可以“说一句话。第一自然段即介绍第一种玻璃作为讲读重点，让学生体会写法，在此基础上以第一种玻璃的学法，学生自主学习其他几种玻璃并在分组探讨画特点，想作用填表格，之后再以展销会的形式作全班沟通，推销自己的产品，并不失时机

8、地让学生理解几个词句子的意思，让学生更好的体会到本课作者用词精确，表达生动形象的特点。在对五种新型玻璃的特点和用途有了比较全面、深化的了解后，引导学生领悟作者的表达方法，首先让学生画出介绍每种新型玻璃特点用途重点词句，说一说作者运用了哪些说明方法并引导学生深化体会说明方法作用。最终是课外延长，让学生接着以展销会的形式推销你知道的别的新型玻璃，或你即将要设计的新型玻璃，扩展学问开阔视野，激发学生爱科学、学科学的主动性，为科技事业发展进步而勤奋学习的自觉性。说课稿 篇3一、说教材这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚

9、霞，静默挤奶的人，安静静谧的夜晚，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。教学目标：1、自学课文，体会美丽安静而又充溢生命气息的田园风光。2、有感情地朗读，体会草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。教学重点、难点：在朗读过程中，领会荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。二、说教法在泉城、九寨沟两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。老师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个显明、生动的画面描写了荷兰美

10、丽安静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜爱的部分读一读，并说一说为什么喜爱，通过沟通加深印象，体会课文所展示的诗情画意。老师在组织沟通的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为美丽的段落，背诵一两部分，积累美丽词句。然后支配小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最终，设计拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。三、说过程(一)、情景激趣学生观赏多媒体展示的画面：画面中有运输河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔同时配以清远悠然的音乐。学生在享受音像带来的奇妙感受之余，很想知道课文是怎样

11、描写这充溢情趣的田园风光的。田园诗情所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，赐予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的奇妙感受之余，肯定很想知道课文是怎样描写这充溢情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。(二)、个体自学、整体感知出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。这一环节，我充分敬重每个学生的特性基础，赐予了他们独立思索的空间，爱护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体沟通作打算。(三)、沟通感悟、指导朗读1

12、、沟通：你最喜爱哪一处漂亮的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。重点理解下列语句：(1)牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好像牛群的家长。(2)碧绿色的低地镶嵌在一条条运输河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。(3)沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪耀着微弱的光线。2、怎样理解“这就是真正的荷兰”?这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了打算。这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行沟通，相互启发、相互补充，他们既主动

13、获得了学问，又实现思维、才智上的碰撞，促进其特性健康、和谐的发展。(四)、积累迁移假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢?荷兰的乡村非常迷人，充溢了诗情画意，人们把它称作。我们首先来到碧绿如丝绒般的草原，接着又来到碧绿的低地。到了傍晚，我们上了小船，航行在运输河之中。啊，这就是真正的荷兰。让学生想象成为导游，激发了学习爱好，培育了他们的主子翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。(五)、拓展延长荷兰这么美，你还想了解它更多的状况吗?课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的资料、图片。学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培育合作精神，同时也丰富了他们的感

14、性积累。板书设计田园诗情漂亮迷人的真正的荷兰 天堂般的动物世界安静静谧的说课稿 篇4一、说教材分析第三单元由三篇课文组成,包括蘑菇该奖给谁、骑牛竞赛、小松树和大松树。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动好玩，比起简洁的说教，这种形式更易为学生接受，感受更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而达到培育孩子的审美实力，陶冶情操的目的。这三篇课文都配有插图，形象地再现了课文的情景，有助于学生视察、想象、理解内容。特殊是蘑菇该奖给谁和小松树和大松树，充溢童真童趣，要在充分练读的基础上抓住重点句，感悟课文所含寓意，每篇课文的重点句恰恰是蕴

15、涵道理的中心句，又是理解的难点。如蘑菇该奖给谁可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，帮助学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的最终一句话，因为它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，必需反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的基础上，让学生戴上小兔、兔妈妈、乌龟的头饰，表演课本剧，引导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动好玩的表演中理解课文，信任这一系列的栩栩如生的角色肯定会给孩子们留下深刻的印象。小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言

16、故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。二、说教学目标1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的傲慢，通过理解风伯伯的话，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话实力。4、能依据相应的内容绽开合理的想象，在想象的

17、基础上加以练习说话，培育学生的想象力和说话力。三、说教学重难点：（1）能有感情地朗读课文。（2）理解风伯伯对小松树说的话。四、说教法学法1、读中感悟法语文新课程标准又指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。2、自主探究法采纳自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。五、说教学过程一、复习1、上节课我们一起学习了小松树和大松树这

18、篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的主子公是谁和谁？2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？指名学生读课题。（1）读后老师做相应的评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可赐予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区分。你读得真好！3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读-一行一行地来读。一棵松树 回答 惭愧风伯伯 大山爷爷 孩子摸着 低下了头 托起来（1）谁来读第一行？（留意平翘舌音）（2）谁来读其次行？（留意轻声音节）（3）谁来读读第三行？读了这一行你发觉了什么？（前面

19、一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读）二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。1、导读第一自然段。（1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（依据学生的回答板书课题）（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点）小松树大松树（2）书上是怎么写的呢？出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。a 谁能通过朗读来告知老师呢？（指名读）b我们大家一起学刚才小挚友的样子来读。齐读。（3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小挚友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？（4）假如你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（绽开想象练习说话）（5）是啊，小松树站在高高的山顶上，

20、看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中逍遥自在漫步，还望见了远处连绵起伏的群山假如你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（绽开想象练习说话）过渡：小挚友说得都很有道理，小松树看到了这么漂亮的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小挚友自己读其次自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？2、学习其次自然段（1）学生自读后沟通：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（傲慢、得意、神气）（2）依据学生的回答出示句子：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（3）看，这就是小松树对大

21、松树说的话，小挚友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树特别傲慢、特别得意？学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。（4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。a 指导读好“喂” 。老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你情愿把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。）小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）那你觉得这个 “喂”应当怎样来读呢？谁情愿来试一试？指名学生读好这个词的语气。b 指导读好“多高哇”、“很远很远”。多高哇，后面是个什么标点符号？从这个感叹号里你感觉到什

22、么呢？那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？指名读齐读。“很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得特别特别远，怪不得他那么傲慢呢！我们大家也一起来读读。c“你呢”这个词语，学生在沟通的时候可能会遗漏。这里的“你呢？”是什么意思？该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）你有我长得高，看得远吗？指导读出傲慢：你呢？（5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？（6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。（7）小挚友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。（8）小松

23、树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很傲慢，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练）他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。要是我站在山上，也会和你一样看得远。（9）可是大松树没有去理睬小松树的傲慢和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他没有回答。过渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？3、第三自然段（1）自己读读第三自然段。（2）指名读读这一自然段，出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！你从风伯伯的话中读懂了

24、什么呢？（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树究竟谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。（4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小挚友一起来看看图，比较一下。a（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）b 出示句子：大松树比小松树高多了。c 你也能用“比”来说一句话吗？指导用“比”来练习说一句话。（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小挚友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）（8）练习说话：所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）（9）看大屏幕：风伯伯和小松

25、树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？（12）风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？a 小挚友先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读）b多亲切，多亲善又关切小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。过渡：小挚友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？4、学习第四自然段（1）读一读这一段的内容。（2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。a“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。（3）所以小松

26、树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。（4）你能学学他的样子吗？学生做动作。（5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小挚友来猜猜看。（7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，肯定很想说呢。假如你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先探讨一下，指名带上头饰说话。对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。（8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又虚心的孩子。老师想送给小挚友一句名言，出示“虚心使人进步、傲慢使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。老师做简洁

27、的说明。三、分角色朗读课文。1、最终，让我们一起来把课文中的这个故事用你们精彩的朗读表现出来，好吗？指名分角色朗读课文2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好挚友演一演这个故事。四、指导书写：1、出示生字：爷、松、呢2、齐读3、给生字找挚友4、选2个你喜爱的字，自学5、指名做小老师，并说说留意点6、师范写7、描红，师巡察五、作业1、抄写生字2、有感情地朗读课文板书设计： 小松树 风伯伯高 远 大山托大松树说课稿 篇51、 教材分析本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最终一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中

28、国山水文学情景交融的特点。小石潭记是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清楚地记叙了作者出游、巡游、返回的全过程，视察入微，描摹细致，写出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。2、 教学目标学问与实力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的视察、细致描摹的实力。过程和方法目标：采纳朗读质疑、释句赏析探究的教学模式情感看法和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁悲伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣。设计意图：依据教学目标 的设计要

29、体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。3、教学的重点和难点本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有肯定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。学情分析八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有肯定的文言学问的积累，能借助注释和肯定的文言学问初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了肯定的实力。学生学习文言文的爱好不是很深厚，在教学文言文时留意培育学生的爱好。教法设想教无定法，贵

30、在得法，建构主义认为学生不是被动的信息汲取者，而是主动的。再者，心理学探讨表明：一节课中学生的留意力高度集中的时间大约为二非常钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的留意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采纳诵读法、质疑法和探讨法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经验，写作背景来达成。学法指导新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生比照注释及借助工具书学习，采纳朗读法，圈

31、点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采纳探究阅读法，创建性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的实力。教学过程1、 导入以学过的诗江雪导入 ，多媒体展示江雪。引出唐代诗人柳宗元。设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入 ，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习爱好，使学生快速进入情景。2、 走近柳宗元，了解背景学生沟通收集到的柳宗元的资料。学生沟通后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代闻名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他

32、与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元主动参加王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了永州八记(始的西山宴游记钴鉧游记钴鉧潭西小丘记至小丘西小石潭记袁家渴记石涧记石渠记小石城山记)江雪、捕蛇者说等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。永州八记已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，倾注怨愤抑郁的心情。设计意图：培育学生收集资料、整合资料的实力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

33、3、整体感知 走近小石潭记(1)朗读课文自读(扫除文字障碍)听读齐读指导：读准字音，吐字清楚，声音嘹亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。设计意图：读书百遍，其义自见，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。(2)自读课文，疏通文意形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班探讨。(实物投影)老师点拨，强调重点字词句。指导：a.用猜、看、查的手段知道词义。猜：凭借已有的语言积累，依据对上下文大意的把握，揣测关键词的意思。看：利用好课文下的注释及文前文后供应的相关材料。查;，并且还要选准所需的

34、义项。文章读得多了，词语的积累越多，揣测率就越高，词典也会翻得越少。b.采纳卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。(多媒体呈现卡片)设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培育自主学习实力。利用小组合作方式，有利于培育学生的合作意识。新课标指出凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。(3)课堂检测 巩固基础(重在词义句义)说明下列家点的词：1、从小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明灭可见 3、心乐之4、以 全石以为底 卷石底以出 以其境过清 无从致书以观 以中

35、有足乐者5、清 水尤清冽 以其境过清 6、可 潭中鱼可百许头 不行知其源7、 许 潭中鱼可百许头 先生不知何许人也用现代汉语说明下列句子1、凄神寒骨，悄怆幽邃 2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂3、其岸势犬牙差互，不行知其源。设计意图：新课标指出语文教学要注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。通过练习落实基础学问。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧学问的联系。4、研读课文 分析品尝过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对小石潭记赞扬不以，请你说说小石潭的魅力在何处?指导：着重研读课文其次段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度探讨

36、。设计意图：这一段作者采纳的是定点特写，是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、和评价的实力。体会美丽的景色，培育健康的审美情趣。过度：如此美丽得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受愁闷，文中的哪一句体现了愁闷的感情呢?分析一下作者的愁闷从何而来呢?(指导学生从景物的特点中找寻信息)设计意图：一切景语皆情语，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

37、引导学生从原文中找依据，意在培育学生的原文意识。5、探究作品 创建阅读假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。指导：仿照曲苑风荷景点的设计曲苑风荷以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。设计意图：便于让学生更加深化的理解文章语句含义，对课文内容进行创建性阅读。新课标指出提倡多角度、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。同时，也培育了学生的口头表达实力。6、课堂小结说说学习文章后有什么收获，总结学习文言文的方法。读准字音，吐字清楚，声音嘹亮;正确读原文： 读出节奏，停顿正确;会读文章：

38、 读出语气，读出感情。读相关材料：读作者介绍 读写作背景 读文史常识疏通文意：猜、看、查理解文意：结合背景，原文中找依据7、 课外作业1、依据写作思路背诵课文：发觉小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛游潭之人2、课外阅读始得西山宴游记与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业 。设计其次题是让学生更好的驾驭本文的写景特色，也进行实力的迁移培育。说课稿 篇6一、教材简析剪枝的学问是苏教版三年级下第八单元的一篇课文，该单元支配了寓言两则、争辩的故事、剪枝的学问三篇课文。三篇课文内容虽然不同，但都深化浅出的告知我们一些道理，给我们一些才智的启迪。三篇课

39、文语言都很美丽，融科学学问、思想启迪为一体，阅读时要细致品尝，通过反复朗读领悟其中的道理。剪枝的学问是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们“削减”是为了“增加”，生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的“种桃能手”。其次三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。由于文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，我将本课的教学重点确定为

40、把握“我”的心理改变，了解剪枝给人的启示。因为我班学生优生较少，中间学生居多。这些学生不擅长思索，每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜爱动脑举手发言的学生回答。剪枝的学问这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于“我”的感悟，写得比较含蓄，班上学生理解起来有肯定的困难，我将本课的教学难点确定为：体会剪枝的学问，从中受到启发。二、说教法和学法1以读代讲法“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采纳以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变，知道“削减”是为了“增加”的道理。以读代讲，

41、不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”2探究感悟法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过：“教会学生思索，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”3学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学

42、难点，课堂教学我打算按以下四个环节绽开。环节一、自主提问，激发爱好1(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)2师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。这一过程，让学生在开放的氛围中主动思索，大胆提问。激发了学生的学习爱好和主动学习、主动探究的主动性。环节二、初读感知，自主探究1学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2检查初读。师：谁想读一读你会读的生字词?学生依据自己的状况读生字词，同座位相互帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯

43、”留意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)3师：谁情愿来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读精确，句子是否读通顺了。4师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清晰了?(同座位探讨。)5汇报沟通。师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不得。让我们再来细致读一读这些语句，好好体会。把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。环节三、精读分析。沟通感悟1依据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问”原委是什么?2自读1、2自然段，划

44、出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有探讨)师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近著名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)3出示“我”的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥动”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的着急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动。4默读

45、第三节，边读边思索：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”绽开探讨；师巡察，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导沟通。(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?(3)师：王大伯对这两种枝条的看法怎样?联系课文内容用自己的话说说。(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?自主选择读书的伙伴，分角色读。(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“半信半疑”?你有什么想法?让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维

46、的碰撞，从而获得深层次的感悟。5后来，“我”信任了吗?读一读最终两小节。边读边想想，你是如何体会到的?(1)读后，引导学生依据自己的体会对有关句子进行批注。(2)组织学生在组内和全班沟通自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，飘舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂密，桃子结得大而多。)阅读是学生特性化行为。在这一环节中充分敬重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。环节四、研读拓展，促使内化1出示四个词语：满怀新奇、一

47、脸怀疑、半信半疑、又惊又喜。师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应当怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采纳学生自荐读、对比读、小组举荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样改变的?)2师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思索：“削减”是为了“增加”；有所失也会有所得)3拓展作业：在我们的生活中你发觉有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发觉写下来，多多益善。引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思索、发觉和探究，更

48、好地促进学生对学问的内化。四、说板书板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。本课中“我”的心理发展改变过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，同时“削减”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。26、剪枝的学问满怀新奇 一脸怀疑 半信半疑 又惊又喜“削减”是为了“增加”剪枝的学问说课稿(探讨课)今日我说课的内容是义务教化课程标准苏教版语文第六册第26课剪枝的学问。一、教材分析剪枝的学问一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最终一篇课文。“剪枝的学问”这一标题告知我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材

49、，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动好玩的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“削减”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的依次，以“我”的心理改变为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻，虽未一语道破，但读者心中自明。剪枝的学问和前面的寓言两则、争辩的故事两篇课文相互联系，亲密协作，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传闻、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是剪枝的学问一课，文中又有很多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学

50、生进行双基训练的好素材。二、学情分析我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒散，不擅长思索。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜爱动脑举手发言的学生回答。剪枝的学问这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有肯定的困难。三、教法和学法1情境教学法“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我运用这样的教学语言：“假如此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条

51、？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗大的枝条假如不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活阅历，在老师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。2以读代讲法“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采纳以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变，知道“削减”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心

52、同其情，耳醉其音。”3探究感悟法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过：“教会学生思索，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”四、教学目标依据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际状况，我确定了如下教学目标：学问与实力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近著名”、“充溢信念”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。

53、五、教学重点难点教学重点：把握“我”的心理改变，了解剪枝给人的启示。教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。六、教学支配为了顺当达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。其次课时，精读课文，感受“我”的心理改变，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是其次课时。七、教学设计（一）走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主子，根据学生的意愿来学习

54、课文，敬重学生的特性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去找寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第次去桃园，因为”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简洁，又感到簇新好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、

55、读读说说三进桃园，语言实践依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，老师进行有针对性的特性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简洁的科学道理），剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然

56、科学的欲望。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。莫非只要是粗大的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组探讨：剪枝的学问究竟是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本环节给学生供应合作体验的空间，让学生在沟通中学习既增加了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思索，大胆表达，擅长倾听，共享成果。我接着提问：听了王大伯的话，我半信半疑，我信任什么？怀疑什么？他凭什么就信任呢？老师的追问使得学生再次联

57、系文本。王大伯说的话究竟对不对呢？我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢？4、感情朗读，整体回来在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。5、总结升华生活中有许多的学问，我希望大家做生活中的有心人，到处留心生活，用一双擅长发觉的眼睛去视察，擅长思

58、索的头脑去探究，你肯定能成为生活中有学问的人。这一环节告知学生从社会生活中学语文，树立大语文观，激励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主子。（二）、拓展延长，升华情感体验1、内容延长，探求学问文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“削减”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不肯定比“少”好，是对他们课内学问的延长，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。2、作业拓展，实践体验最终，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“削减”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美实力和动手实力，培育他们酷爱自然、酷爱生活的情感。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第48页 共48页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页第 48 页 共 48 页