好用的八年级语文说课稿范文汇编10篇

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1、好用的八年级语文说课稿范文汇编10篇作为一位杰出的教职工，经常要依据教学须要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我细心整理的八年级语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。八年级语文说课稿 篇1一、说教材琦君的下雨天，真好是北师大版八年级上册第六单元的一篇抒情散文。写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。读这篇作品，尤其要品尝那些饱含情感的故事、细微环节，诸如躲避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。文章以“雨”为外线，以“思乡”为内线，尽情倾诉真挚而热情的情感，记述了童年的梦痕，带有浓郁的乡土气息，也渗透着现实的况味，无不饱含着作者“水是家乡甜”的怀旧思乡之情

2、。作者为什么说下雨天，真好？因为下雨天总能把“我”带到另一处所，远离纷扰的世界，在安静中回忆自己充溢快乐的童年生活，体会到人间真情的融恰，可以过得悠哉自由有情趣。下雨天也使“我”在蓦然回首感到人事的变迁和远离家乡的怅然。作者从真善美的角度去写童年时间，比如对父亲、母亲、阿荣伯的描写都写得亲切美妙。更深层次地体现了人之间的善和一种怅然的美。叙述平谈朴实、明朗率真，富有深情，流溢着淡淡的诗韵。有深厚的古典文学修养和文字功底。如文中对港诗的引用，风趣的语言的插入等。二、说教学目标学习这篇文章，最重要的是要抓住文章的文眼，只要做到了这一点，那么理解文章的主旨就简单多了，所以我将学问与技能目标确定为：1

3、、住文眼，梳理文章结构2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨3、体会理解文中表现出的人情美及传统的中庸之美在教学过程中，应体现学生的主体性，要突破重难点，就须要师生合作与研讨，所以我将过程与方法目标确立为：1、激励学生运用自主、合作、探究的学习方式2、让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨3、强调学生与作者、与文本、与同学、与老师之间的对话，真正实现师生互动这篇文章除了赞颂宏大的母爱外，更深层次地体现了人之间的善和一种怅然的美，这种美是中国传统美学观点中“乐而不淫，哀而不伤”的中庸之美。因此我将情感、看法和价值观目标确定为：1、学习用母亲慈善的心去对待身边的人与物2、体会作者怀旧抒怀中蕴涵

4、的对真善美的讴歌三、说重难点作者以“雨”为外线，以“思乡”为内线，写了她从童年到青年的各种雨天情趣。学习时尤其要品尝那些饱含情感的故事、细微环节，诸如躲避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感，才能更深层次地把握作者在怀旧思乡中体现的人之间的善和一种怅然的美。所以本节课的学习重难点是驾驭文章结构特点；理解雨天情趣的内涵；体会作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。重难点的突破方法主要是让学生运用“阅读、赏析、探讨、感悟”的形式，在学生个人速读、赏析的基础上自主学习和探讨学习相结合，最终学生再联系实际生活谈谈体会，老师引导学生理解怀旧思乡背后的真善美。四、说教法及教具学生有对课文学习的主动权

5、，因此课堂上老师应当把这一主动权交还给学生，教给学生一些方法，让学生自己去发觉问题，通过问题深化理解主旨，当然在这一过程中老师要引导学生归纳、整理自己所发觉的问题，要注意学生和学生、学生与文本、学生与生活、学生与老师的对话，在学生充分接触文本的基础上，采纳“启发引导、合作探讨、探究沟通法”让生生、师生之间进行深化的对话沟通，在对话、沟通中发觉、构建课堂模式。教具注意了资源的整合，将图片、文本及音视频整合与一体，调动了学生的视听感官，激发了学生学习的爱好。五、说教学过程一、创设情境，导入新课二、导学达标（一）课件展示学习目标（二）学生介绍作者（三）字词检测，落实基础三、研读赏析，合作探究（一）与

6、课文对话整体感知，自主学习速读课文，思索：1、作者为什么认为“下雨天，真好”？2、作者说：“那些好玩的好时间啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”试从课文中找出“雨珠的链子”和那些“好时间”。（学生先速读课文，完成自主评估作业，然后各抒己见。）这一环节的设计主要是让学生找出蕴涵文章主旨，表现雨天情趣的句子，进而抓住文眼“好”来梳理文章结构。（二）与同学对话深化学习，合作探究1、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？2、从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？3、作者对下雨天的感觉是不

7、是始终不变呢？她为什么会说“假如我始终不长大，就可以恒久沉醉在雨的快乐中”？这一环节的设计主要是让学生理解躲避功课、希望谷子霉变等“坏心思”中的独特童真童趣，母亲身上体现出的善， “假如我始终不长大，就可以恒久沉醉在雨的快乐中”流溢的人事的变迁和远离家乡的怅然美。（三）走出课文与生活对话请说说你自己关于雨天的趣事。这一环节的设计目的是让学生联系生活，体验生活（四）跨越空间与古今中外的文学家、艺术家对话这一环节的设计目的是请学生积累有关“思乡”的古诗名句或文学作品，拓展学生的文学视野，丰富文学底蕴。四、请学生比照板书梳理文章结构，阐述文章主旨，谈自己的学习收获。八年级语文说课稿 篇2今日我说课的

8、篇目是扬州一瞥,它是河北版义务教化课程标准试验教科书八年级下册,第四单元的第三篇课文。一、教学设计理念新课程标准指出阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中,应敬重学生在阅读过程的独特体验,敬重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和汲取作品的精华,丰富学生的精神世界,以达到全面提高学生语文素养的目的。二、学生状况分析:八年级学生(初中二年级学生), 经过前七年的学习,具备了肯定的计算机操作实力；积累了一些解读信息、分析问题的实力,有较强的自我表现欲, 而思想意识尚未成熟, 认知实力、思维方式正处发展阶段。使他们在已有实力的基础上，知之能言、善言, 思之能疑、敢问

9、, 闻疑善思、能解,并培育其琏接实力，发散思维，是老师主导的方向。三、课文特点及在教材中的地位所在的八年级下册第四单元是“山水寄情”篇, 自然之美开阔了人类的视野, 人文景观的丰富内涵又增加了自然景观的观赏价值。编者意在使学生通过阅读了解光辉灿烂的自然、文化遗产, 学习借描写景物、说明事物表达思想感情的方法。属游记类文章, 但又与一般游记不同, 作者怀着深厚的感情, 用高雅秀丽的语言描述了他所听到、见到的扬州。重点不是写所见到的景物, 而是依据景物生发开去, 写历史沿革, 写自己的感受、体会。让读者在领会美妙的自然风光的同时,品尝与扬州相关的深厚的人文底蕴；品读历史沿革的同时,有所感悟、有所启

10、发。基于以上分析, 我确定以下教学目标:1、利用网络、多媒体计算机、投影等，培育学生获得、选择信息的实力，思维琏接实力，及信息共享意识。2、调动学生主动感知作者笔下描述的扬州风光及人文历史;理清作者的写作思路;3、培育学生对自然景观、人文景观的酷爱之情, 引导学生品尝: 作者借巡游名胜古迹 ,抒写自己对扬州的感受, 赞扬了一种不屈不挠、同命运搏斗的英雄主义气概和奋斗精神。4、体会文章层层深化的写法,以及引用古诗文对于增加文章的内涵,丰富文章的内容所起的主动作用。重点: （1） 目标2； （2） 目标3难点: 目标3四、 教学方法: 基于以上分析, 在本课教学中:主要采纳“双自主”教学法，辅以现

11、代技术。1、以“自主学习、自主发展”为基本方向, 采纳“自主、合作探究”的学习方式。2、利用现代技术协助教学。（利用网络、多媒体电脑、投影等电教设施:扩展资源空间，培育自主探知、筛选实力；使学生的“看、听、想、说”，紧密结合， 培育学生捕获信息实力, 思索实力, 相关信息的琏接、分析实力, 及语言表达实力 ；扩大课堂容量,调动学生的自主参加意识； 创设情景，激发爱好，引导阅读。）五、教学过程:（一）、课前预习：自主查找、选择信息。（二）、课堂教学：1、导入课题:“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，以学生熟识的诗句，导入新课，使学生自然进入情景。2、展示预习及查找状况:请学生将写在卡片上的内容、

12、或软盘上的内容，以投影、电脑演示的方式介绍给大家。3、配乐朗读课文:朗读课文，熬炼学生的朗读实力；配乐创设情景，使学生在悠悠情韵中初步感知课文内容；齐读分读结合，既激励个体展示又培育合作精神。4、对比观赏，品尝异同，引导阅读，激发思索。作者认为，到扬州首先应看的是什么风景？瘦西湖（以此问题引出下文 ）用多媒体电脑，放映瘦西湖风光片，请学生体会片中所展示的内容，与课文中有什么不同？感觉如何？看后学生各抒己见。5、小组合作探究:用5分钟时间，分小组探讨。指引学生主要围绕文章的内容、主题、写法， 三大方面去分析、品尝课文，从中提炼出自己能读懂的内容，尚有哪些疑问，并要求各小组将读懂的内容、未懂的问题

13、，分别整理在卡片上或输入电脑，以待全班沟通。6、各组分别展示读懂的内容:以小组为单位，计算机举手或派代表主动到台前（快的优先），用大屏幕展示读懂的的内容，并朗读给大家听。台下同学若有不同看法，可主动刚好发表，或适当探讨，若分歧较大老师可简洁点拨。7、各组展示所存疑问:各组将已懂疑问删除，尚存疑问主动展示，同学们思索后可主动站起各抒己见。老师作为参加者适时点拨（有标准答案的），或适时赐予一些评论（属多角度思索的问题）。附：可能产生的疑问：、开篇五个自然段，展示了一堆冲突的概念，写这些内容的作用？、21自然段在文中的作用？、为什么说扬州“是迷人的”，“又是能令人从梦中觉醒的”？、本文的主题是什么？

14、作者是怎样表现这一主题的？8、深化品尝：老师引导深化思索一些学生未品透的，又与本课的学习亲密相关的内容。既使教学完整，又培育学生学无止境的意识。9、小结：兼检验重点、难点的把握状况。把从网络上查找到的相关图片，用电脑排列显示。学生主动到台前，结合图片，总结本课主要内容，领悟作者写作目的。10、进行思维扩展:过渡：作者怀着深厚的情感，用高雅秀丽的语言，向我们描述了所见所闻扬州之自然景观和人文景观，呈现出江南的悠悠神韵。可爱的江南令人流连，发人深省，祖国的塞北亦是神韵悠远。欣赏一段用计算机剪切下来的内蒙草原风光，请同学们边看边品尝影片中的景物特点，所蕴含的人文底蕴，观后请简洁描述。要求学生，课后利

15、用网络查找相关资料，构思成文。板书设计：想扬州 古人的“冲突评价” （怀疑）扬 到扬州 瘦西湖 来历 、 虹桥、 白塔、 命名州 余 （历史沿革、文化内涵）一 心 平山堂 借景之法、琼花衰兴瞥 言 （奇妙、创新）大名寺 鉴真东渡，矢志不渝（不屈不挠）史公墓 史公故事、遭遇劫难（抗拒、觉醒）思扬州 写感受，赞奋斗与创新精神 （确定）本文特点：“形散神聚”八年级语文说课稿 篇3敬重的各位评委，各位老师：大家好！今日我说课的题目是三顾茅庐，下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学过程这四个方面对这篇文章进行说课。一说教材地位：这篇课文是长春版语文教材八年级下册的第20课，本课是依据

16、我国古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的观赏品尝和审美情趣有着重要的作用。二说教学目标、重点、难点的确立长春版语文教材每一册的最终一课都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过大闹天宫武松打虎等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关学问及观赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生的实际状况，从而

17、有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。八年级下学期的学生，基本的阅读和理解实力已初步形成，所以我把着眼于培育学生观赏小说的实力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文其次课时的教学重点确立为：1学问与实力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2.过程与方法学习并深化理解表现人物特征的侧面烘托的写法。3.情感、看法与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。4.教学重点体会小说精妙的构思，学会观赏小说的常用方法。5.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三说教法和学法学生是语文学习的主子。学生的已有的学问结构和认

18、知水平，是老师授课的依据与动身点。众所周知，我校学生的素养是比较高的，我所授课的班级学生素养尚可，加之本文情节跌宕起伏，人物形象特性显明，只要处理得当，是很简单吸引全部孩子的学习爱好和热忱的。因此，我采纳以下教法：阅读复述法 起到整体感知的作用启发引导法 引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体协助法 既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。扩展探讨法 起到扩展学生视野，增加学习的自主性的作用。课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的特性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参加者，应注意培育学生自主学习实力与学法的指导。为此我采纳以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批

19、注赏析法、小组探讨法。四说教学过程：1导入新课：在课堂教学中合理、奇妙地设计导入环节，能营造深厚的学习氛围，激发学生的学习热忱，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？”意在培育学生“阅读由题目起先”的意识。许多学生会认为就是出自小说三国演义。其次，我在大屏幕上展示出师表中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自出师表。出师表是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生看法转变的缘由是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以

20、说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生看法转变的缘由，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。2整体感知（1）选择性阅读 朗读你认为能够表现刘备遭遇波折的段落和词句。它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中经常是实行各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读实力又能熬炼学生快速提炼重要信息的实力。（2）给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习状况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重

21、点或者产生遗漏。我将给出下列关键词：亲叩 惆怅 拥炉抱膝 枉驾 侥幸光阴荏苒 顿开茅塞 衣襟尽湿3精读赏析课文的精读既要关注整体性，避开过多琐碎的提问肢解课文，又要有肯定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题探讨：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下：第一折，表现在姿态上。第一次探望，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然

22、而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得很多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。其次折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬季节，下起大雪。张飞埋怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚意相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛慈爱忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备特别懂得人情世故，表现出非常的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又

23、遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。第三折，春暖花开，诚意出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为专心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发慎重。假如说前两次去请诸葛亮刘备的确也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动改变也彰显了刘备内心的尊敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”

24、。特殊尊敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。最终正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的微小之处无不显示着刘备的赤诚与真心。邀请贤人，仅仅是做到尊敬还不够，也须要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生奢侈的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很高超的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，最终打动了诸葛亮。著名千古的隆中对由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最终杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是

25、很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气概磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大才智，孔明最终被感动了，确定出山。刘备好兴奋啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最终一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心愿而已。”如此，孔明才接受。至此，老师可以明确：对刘备形象的塑造采纳的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的真诚之心。那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我

26、提出这样的探讨问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞埋怨刘备“闲谈许久”，并无他言；其次次去隆中张飞埋怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更干脆，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人才智。老师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮看法的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。4探究主题:任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有很多作品只有在了解

27、了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，精确地概括作品的主题。为了让学生能够深化理解文章的主题，我设计了探讨题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。第一缘由，就是小说肯定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而三国演义中的这段“三顾茅庐”，不管真假，的确好看，小说的特点确定的。其次个缘由，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感确定的。我想重点说说第三缘由，此时应当给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等学问展示给学生，尤其像这样

28、的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课须要哪些背景学问，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有茅塞顿开之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景学问。罗贯中是元末明初人，参与过张士诚的农夫起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章成功了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄予自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明

29、主，建功立业，这不就是把自己的志向融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”这个问题无疑是引导学生大胆思索，大胆表达，大胆评价。老师应当有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。5延长扩展：语文课程标准指出:“老师应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源扩高校生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的主动性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文老师教学时应当由语文课内向课外的适当延长。而课堂进行至此，学生思维已经完全打开，老师提

30、出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士敬重人才的故事？”学生应当能够联想到许多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次探望小臣稷”等。6板书设计：三顾茅庐刘备 一顾、二顾真诚三顾 虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、观赏和评价这一主线，利用这篇教材，注意讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创建性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，感谢大家！八年级语文说课稿 篇4一、说学习目标：1、 学问与技能：学习作者细致的景物描写的方法，驾驭修辞手法比方、拟人的用法。2、 过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹

31、沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。3、 情感、看法、价值观： 体会情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。二、说教学重点、难点：1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的缘由；2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。三、说教学时间：一课时四、说教学步骤：一、导入：今日带领大家相识一个人。（投影）他身材高大，足有19米，“有一个不羁的灵魂” ，尽管一生遭遇了许多的苦难：流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造“，但“生命不停地自燃 流尽了最终一滴血 用筋骨还能飞奔一千里汗血马 扑倒在生命的顶点 焚化成了一朵 雪花”，他离开家乡56年，但家乡的滹沱河边高粱林几乎伴随了他一生，他

32、就是牛汉。闻名诗人、作家。1940年起先发表作品，有诗集温泉（获全国优秀诗集奖），有散文集滹沱河和我、萤火虫。今日我们一起来学习他的散文滹沱河和我（过渡：开头有这么一句话“你这脾气，真是个小滹沱河。” 滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”我们深化到课文进行进一步的了解。 ）二、速读思索 理清层次思索：作者围绕滹沱河写了哪些事情？明确：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河三、品读思索滹沱河是一条怎样的河?我对滹沱河的感情是怎样改变的？学生沟通明确答案沉睡的滹沱河想象中的滹沱河我的心情：憧憬2、“我”第一次见到的滹沱河-干枯的滹沱河人/情 “我感到异样的悲观，滹沱河啊，你丢尽了我的脸了

33、！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”（第4节）“我怀着满腔的哀痛向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里找寻我心中的滹沱河。”（第5节）“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的悲观；干枯的滹沱河打破了“我”心中的神奇感，其实越悲观，说明期望值越高，对滹沱河更关切。3、姐姐口中的滹沱河大水“说来就来”我的心情：恐惊如被“镇住”、不吭声、不仅手凉，心都凉了4、第9节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？答没有完全明白，因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河，只是间接了解了它的状况。5、咆哮的滹沱河气概雄伟、野、难管束文

34、中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气概？（从“我”与滹沱河的接触入手进行分析，还要留意句子所运用的修辞手法及其表达效果）听滹沱河正面 “那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上着陆下来的。”侧面 “它们的声音被淹没了”、“平常谁的声音我都能听出来，此刻全辨别不出来”看滹沱河 （点击词汇“赫然”：形容令人惊异或引人注目的事物突然出现。）问：划出句中的动词，并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。插入问题：上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急迫心情？6、为什么长辈们都说：“你这脾气，真是个小滹沱河”？因为“我”和滹沱河的脾性合一：野、难管束；（说来就来）

35、之前我们品读了第三部分，领教了滹沱河的“野、难管束”，那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的？（从文中找相关的描述）7、分析加点字的含义“我第一次感到自己是多么的渺小！”析这既说明白“我”对滹沱河的崇敬之情，也说明“我”相识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。8、品读结尾：为什么说滹沱河是“我的本命河”？我的本命河。”“我”与河脾性合一（野、难管束）；它是家乡的代表，我爱滹沱河，也酷爱这生我养我的家乡。这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、英勇，充溢锐气的精神。联系第一节 课文对滹沱河的描写，实际就是对自我的描写。“我”的性格脾气与滹沱河的脾性“合一”。 滹沱河是家乡的极

36、富特色的河，是家乡的象征。作者通过对滹沱河的描写，寄予了对家乡深深的酷爱和依恋之情， “我”对家乡的酷爱之情融于对滹沱河的相识过程之中老师总结：的结尾既是拓展，又是总结，也是抒情。四、探讨总结1、情景交融情景（人河）总家乡情思（单元主题）2、前后呼应（请学生在文中找寻）（五）作业写一段记忆中的家乡的场景，字数两百字建议：运用正侧面相结合的写法和修辞。八年级语文说课稿 篇5一、教材分析湖心亭看雪位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山

37、水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。二、教学目标1反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。3. 理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。三、教学重点：在深化理解写景特点的基础上熟读成诵。四、教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。五、教学时间：一课时。六、教学过程：一、导入新课：我们刚刚领会了承天寺中如水的月色，今日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光。俗话说“上有

38、天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令很多文人墨客魂牵梦萦，留下了很多喜闻乐见的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句：白居易：钱塘湖春行 苏 轼：饮湖上初晴后雨杨万里：晓出净慈寺送林子方今日让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。二、初读课文1、老师范读2、正音正字3、学生齐读4、学生自由读5、指名读三、学生合作探究：1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时别出心裁的思想感情，以及产生这种感情的缘由。3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情究竟可取还是不行取。4、写法赏析组

39、：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。四、沟通探讨的结果。1、语词破译组可能出现的问题：学生自由翻译课文，然后一生读一生译。老师订正不妥之处。2、心灵探密组可能出现的问题：（1）作者别出心裁的表述：A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？对故国的留恋B、天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情。C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？自命清高，明哲保身，不情

40、愿与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？作者写景，运用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，有什么深意？君子之交淡于水，作者交挚友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示

41、他钟情山水、淡浊孤独的独特特性。3、性情评价组可能出现的问题：（1）古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士：例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠闲见南山”的生活。又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：A、可取的地方：他们品德高尚，明哲保身，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了很多绝妙奇文。B、不行取的地方：他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，可是另一个

42、方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才能没有了社会的价值。4、写法赏析组可能出现的问题：（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的方法：此时湖上冰花充满，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，运用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多改变，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁

43、概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。预备资料：关于白描手法的说明。（2）写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他精确的感受体会到

44、简洁背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的改变一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气。而人与景的融合，正是本文的特色。五、总结本文：作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映

45、成趣。八年级语文说课稿 篇6一、说教材今日我所说的篇目是孙犁的小说芦花荡，它是八年级下册语文的教学内容，详细编排在八年级下册第一单元的其次篇。八年级第一单元所选择的都是斗争题材的文章。斗争的残酷，中国人民的英志气概，都很简单引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中留意引导学生深化体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对斗争的相识，培育爱国主义情操以及酷爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。孙犁的这篇小说芦花荡是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟识小说情节，着重分析人物性格，体会这个英雄故事的传奇色调；其次课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并

46、进行人物外貌，心理描写的训练。芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色调的小说。讲的是在抗日斗争时期，在充溢诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中主子公“老头子”是作者着力塑造的.一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的看法上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，绽开情节，老头

47、子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完备形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色调。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，呈现后方人民看似安静却又非常艰苦的斗争生活，表现一般群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热忱，传达出中国人民战胜敌人的坚决信念和昂扬乐观的斗争精神。依据课程标准关于课堂教学要“整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应当是：学问与实力理清记叙的要素，把握故事情节。感知老头子的形象，学习人物描写的方法。揣摩景物描写的妙处，品尝课文的语言。情感与看法相识中国人民是不行战胜的，培

48、育爱国主义情感。过程与方法通过默读快速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品尝语言。教学重点：通过分析情节感知人物形象。景物描写及其作用。教学难点：景物描写及其作用。二、说教法学法依据本节课的教学目标和重难点，我打算借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣感知品读探究延长”的教学模式。课前让学生查找收集资料，课堂上提倡“老师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐同等互动的语文课堂。拟借助多媒体课件，采纳听读、朗读和默读相结合的方法，采纳“激发爱好整体感知品读揣摩迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织

49、学生自主学习，合作探究。课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。说明：采纳多媒体协助教学，主要是让学生对人物活动的环境芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采纳听读、朗读与默读相结合的方法。三、教学过程：1、导入多媒体展示相关图片，老师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？这里水光天色，四季竞秀：春光驾临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民主动投身到

50、保卫家园的民族斗争之中。在漂亮的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟识的小兵张嘎的故事就发生在这里。今日我们就来学习一篇描写发生在漂亮的白洋淀里的传奇故事的小说芦花荡说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国漂亮山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的爱好。学生依据搜集的资料简介作者后，老师简介写作背景2、配乐诵读整体感知学生在十面埋伏平湖秋月的音乐背景下以自已喜爱的方式自由阅读文章，初步感受芦花荡，漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？阅读文章，将自己对人、事情的感受说出来。如：人物：一个具有传奇色调的英雄老

51、头/一对可爱而英勇的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵事务：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的报仇情感：一份深厚的爱国情/一份屈辱的亡国痛并将对课文的整体感受用“这是一片的芦花荡的句式说话。（“书读百遍，其义自见”，朗读，阅读恒久是对课文内容最干脆，真实的感知，配上合适的音乐更简单让学生和与文章进行干脆的情感沟通。通过自读，学生初步感知文意，这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文作好铺垫。）3、合作探究感受传奇1）、比较小兵张嘎、李向阳，铁道嬉戏队等你所熟识的抗日英雄，老头子的英雄性格特色主要表现在哪些方面？作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形

52、象）2）、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?（重点探究老头子的性格内涵）3）、这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色调？（重点探究人物形象描写艺术）（三个问题由浅入深，对课文人物形象和故事情节做全面探究，体会人物和情节的传奇色调。在品读沟通中，让学生的思维相互碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。老师对学生的回答要赐予激励和确定，让学生体验到胜利的喜悦，在此基础上，适当地引导和点拨，让学生对本课的重点问题有更明晰的驾驭。）4、绽开想象口语沟通引导学生细致揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理，在品

53、读中绽开想象，假如自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？出示画面，请学和给老头和二菱配上独白式的画外音。（课程标准要求学生对作品中的形象和环境能有自己的体验，在沟通合作中，参加说话，绽开想象，学生的主动性高，表现欲强，这也符合活动原理。）5、小结存储体验拓展小结：在战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的才智保卫了自己的家园，赢得了成功。从他剧烈的爱国热忱和老当益壮的气概中，传达出中国人民战胜敌人的坚决信念和昂扬乐观的斗争精神。他的行为告知我们，英雄的中国人民是不行战胜的！延长：敌人严密监视着苇塘，然而，“

54、每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?在大家所熟识的抗日斗争歌声当中结束。（语文学习要出于教材，但又不仅局限于教材，应向生活延长。由故事，歌声引发体验，注意对学生人文精神的引导，学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄品行，培育爱国主义情感，信任：英勇的中国人民是不行战胜的！让语文课堂向更远的方向延长。）6、作业布置课外延长摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。比较阅读孙犁的另一篇小说名作荷花淀。八年级语文说课稿 篇7、教材的地位和作用：背影是朱自清早期的的散文代表作，作品采纳记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特

55、别的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特别的地位和作用： 能更好的引导学生相识家庭成员间的美妙感情。其次单元都是以爱中心话题的，阿长与山海经、台阶、老王等，都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入其次课，更有利于后面几篇课文的学习，培育他们对真善美的学习和鉴别实力，陶冶他们的情操。 本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培育学生整体应用语文的实力。 本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，又位于其次课，有利于学生小学学问与中学学问的连接。、教学目标的确定：依据本教材的地位、作用，结合实际，我将素养教化目标定为：学问目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致

56、描写的特点；实力目标：通过关键语句表达特别的感情；德育目标：领悟本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂、教学重点： 重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深厚的父子情。 理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。、教学难点：中心与段落的关系，尤其二三段对于表达中心的作用。、课时支配：第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握；其次课时：重点文段的阅读、关键语句的品尝、中心与段落的关系、德育教化。学生状况分析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解

57、实力方面。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的认知规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学；、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思索，通过语言的体会，解决本文重点；、采纳比较阅读，形象的图例，把抽象的问题详细化，突破本文难点；、同时采纳朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量，提高效率，采纳幻灯、投影、播放录音等媒体。教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，依据我校学生的状况、素养教化的要求，在学法方面我采纳“导思点拨

58、练”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导：引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的父子情；指导学生留意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础；指导学生留意文中抓住人物特征的细微环节描写，把这种写法运用到详细写作中去，提高语文水平。八年级语文说课稿 篇8各位评委：你们好！下面我起先说课。我说课的内容是初中语文第四册第六单元的三峡。首先分析教材。一、说教材1、选文在教材中的地位2、教学目标3、教学重难点4、教学目标、重点、难点的依据初中语文大纲在古文阅读上要求诵读诗词，积累、感悟和运用。

59、我把课文结合单元来分析，甚至置于整个初中古文学习的阶段来分析。宏观看，本单元都是古代歌咏山水的优秀篇章。本文更是开启山水游记的先河，借山水抒性灵，对后一代的柳宗元影响颇深。由此可知酷爱山水是各代文人的共同追求。本文为以后学习山水游记打下基础，具连贯性。微观看，本文不单写景美丽，且语言明易，抒发对祖国山河的感情。因此，本文能初步培育学生鉴赏力。教学目标重点、难点依据：新课改基本的教学理念体现在重朗读、重感悟、重积累。纲要指出：“培育目标之一是使学生具有适应终身学习的基础学问、基本技能。”因此，定以下目标：学问目标：积累重点字词，背默课文。（注意学问与实力的联系，落实双基目标。）实力目标：1、重视

60、朗读训练，能借助工具书翻译；（叶圣陶语“非读无义训练语感，非读无义激发美感”）2、学习写景方法，体会语言精妙之处；3、结合作者状况，体会作品意境，逐步提高鉴赏力。（教学过程中“授之以渔”如教给学生知人论世的方法。即了解作者状况，写作背景，进一步理解作品。如教给学生写景方法，抓事物特点进行刻画。）德育目标：激发学生酷爱家乡，酷爱祖国大好河山感情。“注意选文的思想性审美情趣文化内涵”是调整后教材的突出特点。据这一依据我定以下重、难点，但初中生鉴赏实力仍有待提高。要留意按部就班。重点：抓精彩句、段，体会景物描写特点。难点：在老师的指导下摘抄，感悟语言的精妙之处。二、学情分析新课标要求初中生要背诵百篇名篇，三峡写景精炼美丽，与学生酷爱自然的心理形成共鸣。本班学生爱读古典文学，引导其背诵可逐步提高鉴赏实力。但初二学生阅历浅，少有真实体会，或许在感悟语言美丽上有肯定难度。三、说教法（一）、总体设计及理论依据新课标要求“重视学生思维力，重视学问之间、实力之间、情意之间的联系”因此，我的教法总体设计：导读感悟设疑解疑。（二）、教学方法及培育