[信息技术2.0微能力]：小学二年级道德与法治上（第二单元）--中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》

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1、小学二年级道德与法治上（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治二年级第一学期人教版第二单元 我们的班级单元组 织形式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第5课我爱我们班第一课时P18-19班级生活快乐多 团结友爱的同学们2第5课我爱我们班第二课时P20-21我为我们班点个赞 全班来跳集体舞3第6课班级生活有规则第一课时P22-23班级生活放大镜 大家一起来约定4第6课班级生活有规则第二课时P24-25把“约定”做成文明 棋

2、5第7课我是班级值日生第一课时P26-27今天我值日这种情况怎么办6第7课我是班级值日生第二课时P28-29羊羊值日夸夸我班的值日生7第8课装扮我们的教室第一课时P30-31他们的教室好在哪里 我们一起来设计8第8课装扮我们的教室第二课时P32-33大家一起来动手我们的教室更漂亮了二、单元分析(一) 课标与大纲要求本单元依据义务教育品德与生活课程标准 (2011年版) “愉快、积极的生 活”中的第1条“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩”和第6条“在成人 帮助下能定出自己可行的目标，并努力去实现”； “负责任、有爱心地生活”中的 第9条“喜欢集体生活，爱护班级荣誉”； “动手动脑，有创意

3、地生活”中的第5条 “能积极地出主意、想办法来扩展游戏或活动”而设计。同时，本单元的编写也体 现了义务教育品德与生活课程标准 (2022年版) 对于学科核心素养在第一学段 的要求： “法治观念”中“了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则， 具有初步的规则意识” ，以及“责任意识”中“热爱学校和班集体，积极参与学校1担责任而深化共同生活的规则。6.班级生活有 规则8装扮我们 的教室7.我是班级值 日生图 2 本单元逻辑结构图和班级活动，有集体荣誉感，能够关心和帮助他人” 。另外，本单元的编写也旨在 达成青少年法治教育大纲在小学阶段的重要目标：培育学生的规则意识，强化 公民意识。(二) 教

4、材分析单元主题 (问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元我们的节假日如何合理安排节假日认识我国重要节日领悟节日的历史与 文化意义民族自豪感第二单元我们的班级关心班级，遵守班级秩序理解集体生活的岗位 和义务积极参与班级布置 和活动集体意识、责任感第三单元我们在公共场所形成爱护公物的意识养成良好的公共环境 卫生习惯学会尊重他人规则意识、公民意识第四单元我们生活的地方发现家长自然环境美感受乡土文化了解家长的人责任意识、审美观图 1 本册教材各单元主旨梳理第二单元围绕“我们的班级” ， 旨在引导学生逐渐进入公共生活空间，班级就 是学生最熟悉的准公共空间。因此，第二单元的成长点就是引导学生深人理解班级

5、 的社会空间意义：从集体感到规则意识，再到集体责任。本单元我们的班级包括第5课我爱我们班、第6课班级生活有规则、 第7课我是班级值日生和第8课装扮我们的教室四课。本单元引导学生进入 最近的准社会、公共生活空间班级。第5课通过班级生活体验与班级故事，引 导学生初步树立班级的集体生活观念，萌发集体归属感和集体荣誉感。以对班级事 务的关注为基础，第6课的核心是引导学生树立集体生活中的规则意识，明确共同 生活的规则是为了一起生活的更美好而人为设立的，我们可以通过合理的调整和设 立规则并遵守规则而改善我们的生活。第7课则是进一步引导学生理解集体生活中 的岗位与义务的意义，主动负责的扮演集体角色，将集体荣

6、誉感和规则意识落实为 自己的行为，当好班级值日生。第8课是活动课，也是本单元的总结课，我们通过装扮教室这一集体活动，强化集体观念，引导学生通过积极参与集体活动，勇于承我们的班级5.我爱我们班2本单元四课如上图所示，从逻辑上看前三课的核心是从集体感到集体规则再到 集体责任，彼此是一种递进关系。最后一课则是本单元的整合课，也是总结课。它 通过一个活动，将学生对班级的认识、感情及责任和义务统一体现出来，让学生在 综合实践中巩固和深化前面的内容。(三) 学情分析二年级学生经过一年多的学习，各方面的能力已经有了很大的进步，对班级这 一准公共空间已经略为熟悉，但这种熟悉是对作为日常活动场所的物理空间的熟悉

7、， 而非对作为社会空间的熟悉。而学生绝大部分时间是在学校里度过的，营造班级文 化氛围，给学生创造一个优美的学习空间，对涵养学生的人文精神至关重要。但二 年级的学生大多数还处于自我中心阶段，缺乏规则与责任意识，这就要求教师根据 学生的现有情况调整教学，用科学的方法指导学生学习，树立正确的世界观、人生 观、价值观，树立规则意识，培养集体荣誉感和责任意识。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.认识到教室是自我生活和成长的空间，美好的班级需要大家共同建设。2.通过观察其他班级的学生是如何装扮教室的，掌握设计教室的规律方法，激 发学生装扮教室的兴趣。3.通过小组合作研究，激发学生的创造精神，培养

8、学生的创造精神，培养学生 的团队合作意识。(二) 单元作业目标围绕“我们的班级”这一单元主题设计系列作业，通过交流、合作、实践等作 业方式，感受班级生活体验和故事，引导学生树立集体生活的规则，理解集体生活 的岗位和义务的意义，引导学生能够积极地参与集体活动，勇于承担集体责任。四、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制定单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程： 围绕作业目标选取情境素材 基于学情特点设定问题 任务 着眼学生发展设计评价标准和方式3我也来说说我 们的班级生活五、课时作业5.我爱我们班 第一课时作业11.作业内容班级生活快乐多我们班是一个温暖的大家庭，老师

9、和同学们一起学习、劳动、玩耍根据老 师课前播放的照片，回忆当时的快乐感受。结合这个环节请学生也来说说我们的班 级生活。-2.时间要求5分钟 (本题为课前讨论活动)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准表达能力能完整的表达清楚 班级活动时的情景，并 可以声情并茂地谈心 情，谈感受。大致能表达清 楚班级活动情景。在老师或同学 的帮助下将话说完 整。4.过程及成果图45.作业分析与设计意图本题属于课前活动互动。学生通过课前老师播放的照片，回忆自己当时的快乐感 受，由此激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与到课堂活动中来。此项作业旨在让 学生结合作业评价标准，让每个学生通过自己的生活实践和活动体验获得认

10、知和发 展，并能将实际情况表达完整。5作业21.作业内容在校园生活中，大家都为班集体做了哪些事？请你采访一下身边的同学吧！1. ；2. 。2.时间要求8分钟 (先讨论再汇报，最后再写一写)3.评价设计作业评价标准评价标准评价维度紧密结合实际情况，准 基本结合班级实际情 未结合班级实际情 确说出你为班级所做的 况，大致能表达清楚 况 ， 随 意 想 象 发事情。 为班级所做的事情。 挥。按时完成作业，书写认 基本按时完成作业， 完成作业，内容较真，内容具体 内容较具体 简单汇报情况作业规范4.作业分析与设计意图本题是课中探究活动，情境真实，高度贴近学生日常生活，能够激发学生思考的 兴趣和参与的积

11、极性，适合同桌讨论探究。此道题旨在让学生回忆在校园生活中， 为班级做了哪些事，以小组讨论的形式展开，最后进行汇报交流。这对二年级的学 生来说，体会集体感有一定的难度，所以用“温暖”而快乐的班级生活去调动学生的情感，从而激发并培养集体意识。65.我爱我们班 第二课时作业11.作业内容探究小博士集体带来的快乐让我们的生活充满乐趣，集体给我们的温暖，让我们有一个共同的 家，我们每个人应该怎样对待集体活动呢？情景再现，三 (2) 班决定在星期六组 织大家去科技馆参观。说说以下几位同学的做法对吗，为什么？李刚说： “我和妈妈说好去植物园，班级活动我不参加，少我一个也没关系。 ”王红说： “我已经和爸爸去

12、过这个科技馆了，不想再去了。 ”刘明说： “科技馆有什么好玩的，我和小伙伴约好了去好玩的游乐场。 ”谁说的对？ 同桌交流，简单说说你的理由。2.时间要求 (5分钟)3.评价设计同桌合作互评表你同桌的姓名：1.一直处于合作状态，请在对应的位置画2.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画 3.基本不在合作状态，请在对应的位置画 合作状态自评互评 参与讨论 认真倾听 作出表决4.作业分析与设计意图本题是课中探究活动，情境真实，高度贴近学生日常生活，能够激发学生思考的 兴趣和参与的积极性，适合同桌讨论探究。从不同的情景中，一让学生认识到作为班 级一员，应该积极参与集体活动，为班级做力所能及的事，这

13、就是为班级争光，这样 的行为值得点赞。二让学生明白集体活动中团结协作的重要性。班级靠大家，每个人 都应该团结协作，积极参与班级活动，在活动中培养团结协作，努力向上的集体荣誉 感。从课堂、教材延伸至生活运用，从而提高团结协作的精神。7评价标准在老师或同学的 帮助下将话说完 整。未结合自己的实 际情况，跟随意 其他小朋友的想 法。基本结合自己的实际 情况，大致能表达清 楚你参加活动时的心 情。紧密结合自己的实际情 况，准确说出你参加活 动时的心情。并可以声情并茂的谈心 情，谈感受。能完整的跟同学表达清楚班级活动时的情景，大致能表达清楚班级活动情景。汇报情况交流情况作业21.作业内容你参加过下面这些

14、活动吗？ 当时你的心情如何？请你在对应的 ( ) 内，用心情符号表示出来吧！你的心情背后，肯定会有一些小故事，和同学互相讲一讲吧！2.时间要求8分钟 ( 先写一写，再讨论，最后再汇报)3.评价设计作业评价标准评价维度84.过程及成果图5.作业分析与设计意图本题是课中探究活动，本课的主题是“我们的班级”，在上节课我们学习了我 爱我们班，这节课学习的是团体合作精神，所以本题我设计的是出示平时参加的集 体活动照片，让孩子来结合自己的实际情况，说一说。因为参加过，所以有话说， 同时回忆当时参加活动时的心情，愉快地完成了本次练习。校园生活丰富多彩，通过生动形象的图片，让学生联系自己的生活实际情况， 引导

15、学生体会在参加集体活动时，需要团结、合作、包容、配合，感受集体的和 谐。同时通过当时的心情体会集体荣誉感，达到升华本单元的主题。6.班级生活有规则 第一课时作业11.作业内容我是小小调查员调查内容：同学们，我们每个人都有自己的班级，班级就是一个大家庭，你的班级有班规吗？其他班级的班规你了解吗？现在，我们就是小小调查员，一起深入，走进我们的校园去调查吧！调查要求：有班规、遵守班规则画。9班级班规调查表主题内容调查班级有无班规班级成员是否遵守班级班规调查表二 (1) 班二 (2) 班二 (3) 班二 (4) 班二 (5) 班二 (6) 班2.时间要求10分钟左右 (以小组为单位，分工协作，合作调查

16、)3.评价设计评价标准评价维度按时完成作调查书写认 基本按时完成调查， 完成调查，内容较真，内容具体 内容较具体 简单调查真实有效 ，调查 能完成调查表，有所 基本能完成调查。过程能做到有礼貌与 收获。其他班级成员沟通。作业规范调查真实4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动，二年级学生的班级规则意识尚未形成，不理解老师为 什么要给班级制订那么多规则，让学生以小组为单位，分工协作，以调查员身份来 合作，深入学校各班级进行调查。调查对象为本年级中的各个班级，在了解自己的 班级的基础上，再来了解其他班级成员对于班级规则的看法，从而为接下来的课程 打下基础。10作业21.作业内容班级生活放大镜观察

17、我们的班级，哪些行为是文明现象？在做的好的行为下打“ ”，需要修改的做法下打“ ”。( ) ( ) ( )( ) ( ) ( )2.时间要求 (5分钟左右)3.评价设计评价维度评价标准作业完成判断完全正确，速度 快。大致了解哪些行为属 于遵守规则，能在思 考后做出答案。能参与活动，按时 完成作业。4.作业分析与设计意图本题属于课中探究活动。班级规则是班级学生共同制定的，它能有效约束班级 中不良行为。用正反两方面的班级生活场景，引导学生观察班级同学的日常行为， 通过情感的强烈对比，激发学生对建立班级规则意义的认同。116.班级生活有规则 第二课时作业11.作业内容大家一起来约定我们是班级的小主人

18、，为了让班级生活更美好，我们班需要制订哪些规则呢？ 请小组合作讨论，并试着写下几条班级约定。“班级规则”我知道1.2.3.4.我还有小妙招：2.时间要求10分钟左右 (小组合作)3.评价设计评价维度评价标准小组合作任务分配合理，积极参 与，按时完成，收获颇 丰。任务安排较合理，有 所收获。能参与活动，按时 完成作业。作业完成表达合理，思路清晰， 能说出至少三条以上规 则。有一定的表达能力， 能说出至少两条规则能说出一条规则。4.作业分析与设计意图此题属于课中探究活动。 旨在指导学生自主制定班级卫生规则，在此过程中， 学生能感受到自己作为班级主人的责任感和自豪感，既是规则的制定者，也是对规 则的

19、实施打下基础。学生对于自己制订的规则应当会积极遵守。12作业21.作业内容把“约定”做成文明棋，观察下图，小组合作，完成游戏。不遵守班级规则会 退步，只有遵守班级规则才能前进哦，试把括号填完整，和同学们一起玩一玩小游 戏。2.时间要求8分钟左右3.评价设计评价维度评价标准遵守秩序游戏过程能认真遵守游 戏规则，并监督他人是 否遵守。认真完成游戏任务， 明白遵守规则重要 性。能参与活动，在活 动中有收获。4.作业分析与设计意图此题属于课后实践活动。我们将班级规则制作在棋盘上， 旨在以文明棋的形式， 引导学生在活动中强化对班级规则的认识，从而树立起自觉遵守班级规则的意识。 考虑到低年级学生注意力集中

20、不持久，喜欢做游戏这一特点，设计此题，让学生在游戏中把新知识进行巩固加深，并引导生明白遵守规则的重要性。137.我是班级值日生 第一课时作业 11.作业内容小小调查员亲爱的同学你好！这份调查问卷是为了了解你们日常劳动情况。本问卷不需要填写姓名，问题没有对错之分，请按照实际情况填写即可。感谢您的参与！*1.你的性别:男 女*2.你参加过哪些与劳动相关的集体活动?(多选)【多选题】A.劳动教育宣传 (听讲座、学校广播、板报.)B.集体大扫除 (劳动课)C.十分钟(午间)劳动D.社会实践劳动*3.你在班级里担任过哪些小岗位?(多选)【多选题】A.值日生小岗位 B.班级服务小岗位C.学校责任小岗位*4

21、.在学校生活中，你学会哪些劳动小技能?(多选)【多选题】14A.扫地C.擦黑板 (墙璧台、橱柜)B.拖地D.整理桌椅(擦桌椅)E.教室环境布置(打理生物角、整理图书角F.分餐 G.分类投放垃圾H.其他*5.你在学校和家庭中学到的劳动小技能，主要是谁教你的?A.父母C.向同学学的E.我没有什么劳动技能B.老师D. 自学成才*6.如果没有爸爸妈妈的提醒或催促，你会帮忙做家务吗?A.会C.不会B.有时会D.其他*7.通过参与各类学校、家庭、社区劳动，你有哪些感受?2.时间要求 (8分钟)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准规范填写积极参与调查，填写规 范、正确、理由具体能参与调查，填写规 范、齐

22、全基本能填写规 范，能参与调查4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。升入二年级，同学们都开始轮流当值日生了，但现在的 学生在家里比较以自我为中心，较少有家长自小就开始培养孩子的责任意识，因而学 生的责任感相对来说较为淡薄，集体责任感对他们来说更是比较抽象的。在这种情况 下，我先了解孩子的劳动情况，做到了解之后有目的地引导孩子，培养劳动意识，为 此课做好铺垫。作业 21.作业内容探究小达人这种情况怎么办？有一个小朋友，也想争当优秀值日生，可是他却遇到了这样的一些问题，我们 一起去帮帮他好吗？同学们讨论讨论，遇到这样的问题怎么办？ (选择其中两种问题来说一说，或 选择自己值日时遇到的问题)(

23、1) 整理图书室，同学不听自己的劝告。(2) 组长布置的任务是他不喜欢做的。(3) 扫地时，堆在教室中间的垃圾把同学绊倒了。(4) 做值日时，有同学忘记戴红领巾了，请我别记名字。 2.时间要求10分钟 (情境实践活动) 。3.评价设计15评价维度参与程度建议合理作业评价标准评价标准能积极参与讨讨、交 流能参与讨论、交流参与但不善于发言能提出合理可行的 解 决 办 法 ，操作性 强，有创新提 出 的 建 议 较 合 理 ，有一定 的操作 性能提出一两条解决 方法4.作业分析与设计意图本题属于课后情境式实践活动。第一题指出遇到类似困难时，值日生应告诉同 学具体的做法，得到理解，并请同学用完之后先放

24、回原位，再拿第二本。第二题点 明了值日生在分派任务时要考虑同学的生理特点及能力特点，做到合理分配，有效 完成任务。第三题提醒学生做值日时，细致地安排与考虑十分重要，否则不仅自己 受埋怨，还会影响其他同学的积极性。第四题呈现了值日时面对违规同学的央求， 自己不知所措的困惑，这是一个常见的道德两难情境，对学生的生活指导意义很大。引导学生联系自身经验，引出其经历的值日困惑，并再现困惑，让大家一起讨论，寻求同学理解的同时，也在寻找解决问题的正确方式与途径，以提升日后的值 日水平和经验。7.我是班级值日生 第二课时作业 11.作业内容值日小妙招：说一说你是怎样当值的？怎样才能成为优秀的值日生？162.时

25、间要求5分钟。 (同桌合作)3.评价设计同桌合作互评表合作状态自评他评1.一直处于合作状态，请在对应的位置画2.大多数时间处于合作状态，请在对应的位置画3.基本不在合作状态，请在对应的位置画4.作业分析与设计意图本题是课中探究活动。此道题旨在让学生回忆在校园生活中，作为班级值日生 做了哪些事，其次，让大家了解优秀值日生标准，并互相鼓励，形成积极向上的班 级文化。我以同桌讨论的形式展开，最后进行汇报交流。让二年级的学生知道当好 值日生是爱劳动、爱集体的表现，并愿意当好值日生，以当好值日生为荣，进而培 养学生的责任感和主人翁意识。作业 21.作业内容劳动小达人学会劳动本领要求每个学生在家里学会基本

26、的扫地和拖地，擦桌子、洗抹布等力所能及的家 务活并拍摄照片、视频发到班级群。2.时间要求 (不限制)3.评价设计完成情况自评表劳动活动项目出色完成基本完成未完成4.作业分析与设计意图本题是课后体验活动。二年级的学生，已经做过值日，但是在如何合作更好地 做值日还存在欠缺。因为独生子女都会以自我为中心，与人合作、交往能力较弱， 生活自理能力也不够。所以，我让学生在生活中去实践，用体验的方式训练能力。178.装扮我们的教室 第一课时作业 11.作业内容我是小小调查员我们的校园里有许许多多的班级，每个班级都有自己独特的风格，装扮风格不 同也会给人带来不一样的视觉感受，就让我们去看看其他班的教室是如何设

27、计装扮， 有哪些好的地方是可以借鉴的吧。调查内容调查班级班级设计区域可以借鉴的设计内容班级装饰设计二 (1) 班二 (2) 班二 (3) 班二 (4) 班二 (5) 班2.时间要求10分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准调查仔细做到文明有礼貌，调查 结果真实有效基本完成调查，内容较具体完成调查，内 容简单规范填写做到详细记录，填写规 范、正确、齐全填写齐全，理由具体简单填写记录4.作业分析与设计意图本题是课前调查活动。 旨在引导学生欣赏观察不同的班级教室，在此基础上感 悟到教室是我们的学习生活的的地方，也是我们在校园里的家，需要大家共同参与装 扮和维护教室环境，增强责任意识。18评价标

28、准按时完成作业，书写认 真，内容具体，画面美 观，色彩和谐基本按时完成作 业， 内容较具体完成作业，内容较 简单能 设 计 出 三 条 及 以 上 方 案 ，设计合理，操作 性强，有创新能 设 计 出 三 条 建 能设计出一两条方 议，设计较合理， 案有一定的操作性作业 21.作业内容我是小小设计师欣赏了其他班级教室的装扮，和这些教室比一比，你发现自己的教室有哪些需 要改进的地方？小组交流，从教室的整体布置，到教室的植物角、卫生角、图书角、 学习园地、公告栏等地方，你有什么想法？每个小组领取一张设计卡片，选取一个方面设计，把大家讨论、设计的方案或写或画在设计卡上。 我是小小设计师2.时间要求1

29、0分钟3.评价设计作业评价标准评价维度作业规范设计合理4.作业分析与设计意图本题是课中交流活动题。通过参照其他班级的教室布局，为本班做好设计，描绘 班级的美好蓝图，这实际上是学生参与班级公共事务的活动，也是对第6课“班级生 活有规则”的实践与深化，即大家一起商量，形成一致意见，同时也是在动手参与的 前提下，旨在为下面美化教室的实践活动打下基础。198.装扮我们的教室 第二课时作业 11.作业内容大家一起来动手大家一起为班级做了精心的设计，心动不如行动，现在就让我们开始分工合作， 一起动手装饰我们的教室吧，以各小组为单位，完成小组内设计的装饰内容，把我们 的教室打扮得漂漂亮亮，一起动手做做看吧！

30、2.时间要求根据装饰内容不一样，时间也不一样3.评价设计作业评价标准评价标准团体合作意识强，能够主动参与，基本配做到参与其中，很好的融合到小组团队合小组完成活动任听从指挥中去完成任务务积极参与小组活动 ， 能够将设计内容与实 践相结合主动承担实践活动 内容，积极参与浮于表面 ，没有 真正落到实处评价维度动手能力小组合作4.过程及成果图20(植物角)(图书角)21(卫生角)(公告栏)(廊前展示)5.作业分析与设计意图本题是课后实践题。承接前面的设计题，通过实际行动，落实前面所设计教室的 蓝图，引导学生体会到自己动手美化班级的快乐，以及行动给班级带来的可喜变化。 同时，在共同参与行动的过程中，树立

31、学生共同承担班级事务的集体意识，培养责任 感，使他们积极承担集体责任，团结合作。作业 21.作业内容我是小小点评员每个小组内的成员都很用心地装扮了自己的活动区，在同学们一双双小巧手的装 扮下，我们的教室变得更加美丽，更加温馨了。现在，请你说说你最喜欢哪个区域的 设计，并说说理由，这些区域都是由哪些同学设计布置的？2.时间要求5分钟3.评价设计作业评价标准评价标准能清楚、准确的表述出 所 喜 欢 区 域 设 计 的 理 由，理由充分，语言流 畅能准确说出喜欢 区 域 的 至 少 2 条 理由简单说明自己所 喜欢的区域设计 以及一条理由评价维度准确表述4.作业分析与设计意图本题属于课中交流题。重在

32、引导学生品味装饰后的教室，找出自己所喜欢 的那部分设计，并且能说出理由，欣赏教室的变化。在交流中，能体会并感谢 同学们的付出，认识到装扮教室是大家的责任，从而增强班级归属感、荣誉感 和主人翁意识。22六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：火眼金睛遇到下面这些情况，你会怎么做呢？1.进入班级，这样做会安静 ( ) (多选)A、关门轻点 B、放椅子时轻点C、不打闹2.下列说法错误的是 ( )A、别人发言时，认真倾听B、集体讨论时，把自己想法表达清楚C、集体讨论问题时，主管自己说，不让别人插话3.值日要做的事 ( ) (多选)A、

33、扫地 B、摆桌椅C、擦黑板 D、拖地23E、倒垃圾4.学习遇到问题时，应该 (F、收作业) (多选)A、和同学讨论 B、向老师请教C、不懂装懂5.以下哪件事是讲规则的表现 ( ) (多选)A、按时完成作业C、学习用品摆放整齐B、不在教室追逐打闹D、排队有秩序第二关：制作班级心愿树班集体是一棵大树，我们是树上的一片叶子。请你将自己对班级、对同伴、对 老师的祝愿，或者想为班集体做的事情写在树叶上，让我们一起努力，使班级这棵大树更加枝繁叶茂吧！(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题一般创编52拓展性实践一般创编1024“低年级道德与

34、法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范

35、围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市

36、的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构

37、、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们

38、说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子

39、们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中

40、提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一

41、方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，

42、这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）1