五年级数学下册教学反思10篇

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1、. - -五年级数学下册反思1、因数与倍数的教学反思因数和倍数是一节数学概念课，教材在引入因数和倍数的概 念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念， 也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行 之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。 这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息： 签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基 础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不 会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整 除”的数学化定义，而是借助整除的模式 nab 直接引出因

2、数和倍数 的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整 除”与“除尽”的涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道判 断题请学生辨析：112=51。问：11 是 2 的倍数吗？为什么？因 为 50.8=4，所以 5 和 0.8 是 4 的因数,4 是 5 和 0.8 的倍数，对吗？为 什么？特别是第 2 小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析 明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括 0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因 数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。.可修编. - -2、公因数和最大公因数的教学反思标

3、准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者和合作者。”这一理念要求我们教师的角色必须转变。我 想教师的作用必须体现在以下几个方面。一是要引导学生思考和寻找 眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置 于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为 学生提供有启发性的讨论模式；四是要鼓励学生表达，并且在加深理 解的基础上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思 想和结果，并重新审视自己的想法。一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间 的关联。公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后 学习的一个容。如果我们对本课容作

4、一分析的话，会发现这两部分容 无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。基于这 一认识，在课的开始我作了如下的设计：“今天我们学习公因数与最 大公因数。对于今天学习的容你有什么猜测？”学生已经学过公倍数 与最小公倍数，这两部分容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测， 学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的 实施情况来看，也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因 数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小 公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生 成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了 基础。.可修编

5、. - -二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探索和 理解的气氛“对于今天学习的容你有什么猜测？”这一问题的包容性 较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，学生的差 异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体的思想。不同学生 在思考这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成 了本课教学的容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的 课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深 莫测、可敬而不可亲。数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植 根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自 信心的培养不就是教育最有意义而又最根

6、本的容吗？3、最小公倍数的教学反思最小公倍数这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识 的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得 了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显 然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已有的知识出发，激发学 生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好 数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决 问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。二、培养学生自主探究的能力。.可修编. - -教学中，我们不要

7、教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、 思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找 最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学 问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性 活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。 2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进 行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思 考的问题。4、公倍数、最小公倍数的教学反思本课容是学生四年级学习的延续，在四年级（下册）教材里，学 生已经建立了倍数和因数

8、的概念，会找 10 以自然数的倍数，100 以 自然数的因数。这课教学公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍数和 最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，为 后面学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因数的方 法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。作为全新的 课改容，本课教材编排与旧教材相比，改革的力度较大，体现了浓郁 的课改气息，具体体现在以下几方面： 1、润物细无声：在解决实际 问题中理解概念。用长 3 厘米宽 2 厘米的小长方形去铺边长分别是 6.可修编. - -厘米、8 厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢的操作情 景入手，激发学生探索的欲望

9、，在探索中生成问题：怎样的正方形肯 定能正好铺满？怎样的不行？像这样能正好铺满的正方形还能找到 吗？引发学生深入探索，在充分探索观察的基础上发现：能正好铺满 的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍数。这时引 入公倍数的概念自然是水到渠成，学生觉得很自然、亲切，觉得解决 的问题是有价值的，公倍数的概念也是现实的、有意义的鲜活概念。 2、多样呈精彩：在找两个数的公倍数和最小公倍数的时候，采用全 开放的方式，放大学生思维空间让学生自由探索，以小组交流形成思 维碰撞，呈现多彩的智慧。以评价促方法的对比，以评价促思维的深 入，以评价促探索精神的提升，学生自然自得其乐，收获多多。 3、 适度显

10、睿智。在练习部分，教材能尊重学生的思维差异，能尊重学生 的心理需求，让学生选用喜欢的方法去解决问题，这是适度体现的其 一。其二对求两个数的公倍数、最小公倍数，教材抛弃了短除法的方 法，而只要学生找 10 以数的公倍数、最小公倍数，降低了学习要求， 更符合学生实际。5、3 的倍数的特征教学反思受 2 和 5 的倍数特征的影响，学生在概括 3 的倍数时，也会很自 然地寻找个位上的数的特征，通过观察发现这些数的个位上的数有的 是 3 的倍数，有的不是 3 的倍数，于是产生认知冲突。再次观察，形 成新的猜想，各位上的数的和是 3 的倍数，利用这一结论，验证整个.可修编. - -教学过程，突出学生的自主

11、探索，使学生在观察猜想推翻猜 想再观察再猜想验证的过程中，概括出 3 的倍数。 6、2、5 的倍数的特征教学反思在“2、5 的倍数的特征”教学中，有以下几点让我感受颇深： 1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、 5 倍数的特征”这一教学容，从学生已有的生活经验出发，结合学生 的认识规律，创设“老师和一名学生惊醒比赛，准确而迅速地判断一 个数是 2 或 5 的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学生 的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；让学生通过动脑、 动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中 去思考、去质疑。2、充分发挥学生的主体作用

12、，让学生在活动中学习数学，使学生真 正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，3、整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感 到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中 是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。4、活动环节较多，一节课完成显得有些紧，因此，有些容还不能作 深入的交流。5、虽然我的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，但作 为教师，总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放 手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。.可修编. - -7、分数的基本性质的教学反思创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激

13、发学生的学习 兴趣。运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。发挥 学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。 发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律。运用知识，解决实际问 题。我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小 不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5 块蛋糕，婷婷想要吃 到 6 块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了 48 块时，该怎么分才公平？” 这一情境来进行教学。8、分数的大小比较的教学反思激发了学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣 布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前我了解到学 生已经对分数的大小比较都自主学习

14、了，其实我也根本没有让学生预 习，数学课也不需要学生预习，这都是他们为了自己的小组取得好成 绩而主动预习的，他们小组聚在一起讨论、分析，当教师给他们组加 “星”时，高兴劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主 动实施了，不需要老师在后面督促，它成了学生的自觉行为，所以它 是有效的，这种有效性会延伸到课前，为什么呢？因为每个学生都想 为自己的小组取得好成绩，所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、 课外，课堂上的被动接受成为课外的主动预习，也为下一堂课的复习 做好了充分的准，所以这种教学就是有效的。增强合作意识，为学困.可修编. - -生的参与和成功创造机会。上课以后我感觉到了，那些平时不敢回

15、答 问题的后进学生，在组长领导下，后进学生也举手发言了，因为哪一 小组举手发言多，哪一组还能得到“星”。所以组长不知辛苦地帮忙 后进生，后进生也拼命的学习，这是学生可爱之处，这样老师再也不 要为学生的厌学而犯愁了。后进生不再是被遗忘的角落，当然用这种 形式上课时，只要他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，老 师也会给鼓励的，这点很重要的。在上课时，竟然有学生旭建告诉我： “老师，我从小就没回答问题，今天才知道回答问题是那样的爽。” 我惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？合作才能成功，互助才能 胜出，孩子们已经开始明白了这一点了！学生喜欢这样的学习方式， 也喜欢这样的学习容，这是我设计这堂课

16、的出发点，也是我新课程理 念下尝试的一种有效课堂调控教学模式，效果不错。9、分数的意义和性质（复习课）的教学反思复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题能力 的重要措施，是综合性的。教师出题学生解答，这只是单一的考察学 生所学知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了“维修 工”，如果让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”， 可以独立地思考，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的 人得到不同的发展”。.可修编. - -1、让学生参与教学过程。激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为 学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建

17、构。学生积极展示自己的作品，讨论“你对你们组的作品满意吗？认 为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”从而促使全体学 生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自 我肯定，自我反思。2、切实了解学生，增强应用性。全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生 借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于 面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用 权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应 用意识和应用能力，真正落实素质教育。3、充分信任学生，有效实施自我评价。信任学生，尊重学生，是突出主体的重要容。让学生用自

18、己喜欢 的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的 想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极 向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后， 从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我 认识，自我评价习惯。10、异分母分数大小比较的教学反思.可修编. - -凸显计算算理。分数的运算最基本的原则就是把统一分数单位。 异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课 的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其 所以然，即为什么要先通分。在引导学生掌握算法和理解算理时，运 用了“问题情景探究方法沟通

19、比较建立模型”的结构模 型。即：首先是让学生通过问题解决、找到解决某一具体问题的方法， 体现算法多样化。第二步通过图式的对比与沟通，明确通分的算理。 第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分 数加减法计算法则的模型。关注知识发生的过程。在设计引导学生学 习的知识时，强调知识来源于生活，在应用挖掘新知识，在新知中拓 展思维。引导学生看四色图获取数学信息，提出数学问题、解决数学 问题时产生分数加法计算，在复习旧知中引出新知，在新知解决的过 程中，加强新旧知之间的联系，逐步渗透转化的数学思想。关注学生 的基本事实，着重学生之间存在的差异，在新知的解决过程中，充分 调用学生已有的知识经验，在交流、沟通的基础上，加深对异分母分 数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在巩固 练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同 的发展。.可修编