高二年级生物理论课教学设计5篇

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1、高二年级生物理论课教学设计5篇直到高二，学生的学习自觉性增强，获取知识一方面从教师那里承受，但这种承受也应该有别于以前的被动承受，它是在经过自己考虑、理解的根底上承受。另一方面通过自学主动获取知识。能否顺利实现转变，是成绩能否打破的关键。接下来是关于高二年级生物理论课教学设计的文章，希望能帮助到大家!高二年级生物理论课教学设计1一、知识方面1、使学生理解矿质元素的概念，理解植物必需的矿质元素的种类和来2、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系3、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联络和区别4、使学生理解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点5、

2、使学生理解合理施肥、无土栽培原理和实用。二、才能方面通过引导学生分析p 根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析p 影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析p 实验和实际问题的才能。三、情感、态度、价值观方面通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和实用，增加学生学以致用的意识;培养学生关注科学、技术在现代农业消费中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。教学建议教材分析p 教材主要讲述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸收、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底知识。1、植物必需的矿质元素教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上讲述了：(1)什么是矿质元素

3、将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中吸收，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸收来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。(2)什么是植物必需的矿质元素目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。(3)简要地讲述了确定植物必需的矿质元素的方法在人工配制的培养液中，除去

4、某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。2、根对矿质元素离子的吸收教材主要从植物吸收矿质元素的器官、植物吸收矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸收的形式、根吸收矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸收，其中根吸收矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。教材特别强调了根对矿质元素离子吸收与根细胞呼吸作用的亲密关系。3、矿质元素的运输和利用(1)矿质元素的运输教材简要

5、讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的知识。教材还通过列举科学家所做的实验强调了根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸收水和植物吸收矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸收。教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸收矿质元素离子，及其在农业消费实际中的重要意义。(2)矿质元素离子的利用教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。4、教材注意联络消费和生活实际，概括地讲述了合理施肥的根底

6、知识，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓励学生利用无土栽培技术培养植物。高二年级生物理论课教学设计2教材分析p 本节教材主要讲述了浸透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理灌溉等方面的知识内容。1、浸透作用的原理和植物细胞的吸水和失水教材选简要介绍了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，叶等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟区的表皮细胞)、植物根尖的构造、以及植物吸收水的两种主要方式，即吸胀吸水和浸透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水;而成熟的植物细胞

7、，即有大液泡的细胞主要以浸透作用方式吸收水分。为使学生更好地理解浸透吸水原理，教材通过分析p 浸透装置，总结出：(1)浸透作用的概念。即浸透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。(2)发生浸透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。接着分析p 为什么一个成熟植物细胞相当于一个浸透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生浸透作用。然后安排学生做实验九、观察植物细胞质壁别离与复原，以验证成熟植物细胞确实是一个浸透系统。2、水分的运输、利用和散失水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢?(1)教材先分析p 了土壤溶液中的水分进入根尖以内

8、的导管的两条途径另一条途径是通过浸透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。(2)教材接着又简单介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的情况3、本节的最后教材联络消费和生活实际，简要讲述了合理灌溉的原理和应用。高二年级生物理论课教学设计3导入：基因突变导致生物变异的原因是什么?基因可以发生突变，那么染色体能不能发生变化呢?假设染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢?生物的性状

9、又会发生什么样的变化呢?一、染色体构造的变异1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。2.让学生观察:患儿的征状-两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。3.投影片放映:病因-染色体缺失图，包括：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的构造变异主要有4种：染色体缺失某一片断;染色体增加某一片断;染色体某一片断位置颠倒1800;染色体的某一片断移接到另一条非同染色体上。4.讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体构造变异。投影片上的其他几种情况也属于染色体构造变异，请同学们仔细观察染色体的变化情况。5.染色体构造变异，为何能导致生物性

10、状的变异呢?教师引导学生从染色体构造的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以考虑。二、染色体数目变异1.我们已经知道染色体构造变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?(答复:会)染色体数目会如何改变呢?(答复:可增加，也可减少)。2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等;再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但

11、性腺发育不良，没有生育才能。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在理论中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要理解什么是“染色体组”放映:动物精子形成过程图组织学生观察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同染色体的别离而使染色体成单存在。(3)由于同染色体的别离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不一样的非同染色体。出示:雄果蝇染色体的活动投影片。高二年级生物理论课教学设计4一、教

12、材分析p 本节课主要内容包括“染色体构造的交异”“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体构造的变异是需要学生理解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体构造变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之-。理解这概念，才能正确理解根据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。学习本节之前,学生e经学习了近德尔的豌豆杂交实验(即遗传规律)、减数分裂、DNA的构造与功能以及基因概念和功能的知识。因此,将基因突变基因重组和染色体变异的知识结合，能帮助学生构建更为直观而完好的知识

13、体系,有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等知识作铺垫。染色体变异发生在细胞分裂过程中,是细胞分裂异常产生的结果,因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根底。假设以学生已经掌握的细胞分裂为根底，引导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮助学生从已有知识中构建出新的知识,从而激发学生的学习动力。本节主要的知识点及打破方法本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目判断方法,单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面,打破方法如下(1)染色体组概念:以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为复杂，假设直

14、接讲述,学生很难理解其本质。可以从展示男性人体染色体组成自制模型,让学生回忆同染色体的概念,然后将人类染色体分成两组，让学生观察并讨论两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境,通过联络以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。(2)单倍体、二倍体和多倍体概念:通过详细实例概念的辨析和比照，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采用教材中提供的蜜蜂的实例来分析p 蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目,提出单倍体的概念,并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体,单倍体、二倍体与多倍体之间的区别和联络。(3)单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形

15、式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来学习，有助于学生对概念的理解。同时,育种的学(4)染色体构造变异:以辨图、设问、讨论的方式理解染色体构造变异。(5)“低温诱导植物染色体数目的变化”的实验:学生先进展实验设计,制定实验方案后,第2节课进展实验操作。二、学情分析p 作为高二学生已经学过染色体、同染色体非同染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等根底知识,为创设问越情境，新旧知识融会贯穿形成完好的认知构造，开展探究性学习提供

16、了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强,使乏深层次的考虑.对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能灵敏远用所学知识。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观察动手，考虑和讨论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深,构建染色体组等根本概念三、教学目的(一)生命观念1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区别。2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和互相之间的关系。(二)科学思维1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在消费中的应用(三)科学探究1.体验科学探究过程(四)社会责任1.体验科学探究过程，培养学生质疑、务实、创新的科学态度和精神。2.学生在合作的过程中学会与人交流、尊重别人。

17、四、教学重点和难点重点：说出染色体数目变异难点：1.理解染色体组概念2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联络五、教学策略1.通过多媒体直观理解染色体构造变异的概念、种类2.通过详细事例、概念的辨析和比照，认识染色体构造变异3.以辨图、设问讨论的方式理解染色体构造变异高二年级生物理论课教学设计5【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、本质、总反响式、光反响、暗反响的详细过程;光反响与暗反响的区别与联络及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反响与暗

18、反响的区别与联络及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能、环境污染等入手;或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验

19、;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析p 科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅理解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体构造形式图，提问复习叶绿体的亚显微构造，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进展一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄

20、膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。(1)学生做实验八叶绿体中色素的提取和别离可作为探究实验，也可作为验证实验，但实验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生讨论下面的问题：“想要做好叶绿体中色素的提取和别离实验，学生应注意哪些问题?这个实验是高中生物学实验难度较大的一个，涉及的药品多，实验原理复杂，实验操作也较烦琐，而且实验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个实验呢?下面就这个实验要注意的问题做一些说明。提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有一定毒性，因此提取过

21、程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度;又因为叶绿素容易破坏，因此需要保护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。划滤液细线是本实验的结果明显明晰的关键。滤液细线必须待第一次完全枯燥后才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。用纸层析法别离色素时，特别要注意滤液细线一定要处于层析液的上面，否那么光合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、别离，这会使实验效果极差，甚至不发生别离，导致实验无效;另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液

22、，具有挥发性且有毒，要注意密闭。正常的实验现象从上到下应为：胡萝卜素(橙黄色)、叶黄素(黄色)、叶绿素(a)、叶绿素(b)，一般可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素假设操作不适当效果可能不很明显。还有这个实验过程用了有毒的有机药品，因此实验后要用肥皂把手洗干净。在学生观察的根底上，教师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的吸收光谱及在滤纸条分布。学生实验完毕后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少(

23、暗)，橙黄和绿色光透过的较多(亮)。引导学生分析p 这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析p 曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。教师还可引导学生进一步分析p 叶绿体构造特点与其光合作用功能相适应的特点，例如：与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反响高效地进展;再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10100个片层构造组成，这样的构造可增大叶绿体内的膜外表，扩大色素的附着面，有利于进步光能的利用效率(2)有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深化的讨论，比方可讨论下面

24、几个问题：学生知道我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗?这个问题涉及到了植物叶绿素合成时的条件问题。叶绿素是光合色素中最重要的一类色素。绿色植物的叶绿体中有四种色素，绿色植物只在光下才能合成叶绿素，这样学生已经知道这个问题的答案了。韭黄、蒜黄是在黑暗条件下培育出来的，因为植物此时不能合成叶绿素，只能长成黄化苗，而黄化苗的薄壁细胞比较多，所以吃起来比较嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要注意，植物不能长期处于无光条件下，这个道理学生应该是明白的。叶绿素的形成除了有光照之外，还与什么因素有关呢?叶绿素是一种较复杂有机化合物，其中心存在一个镁离子，因此叶绿素的形成还与镁这种矿质元素有关，没有镁，叶绿

25、素也是形成不了的。假设土壤短期缺镁，植物的叶片会出现什么现象呢?可给学生适当的提示，镁与叶绿素是以不稳定化合物的形式存在的。学生可以想一想我们在植物矿质代谢中学习的内容，还记得吗?有两类矿质元素可以挪动，一是像氮、磷、钾这样以离子态运输的矿质元素，还有一就是像镁这样与不稳定化合态存在的矿质元素;另一类矿质元素不能自由地在植物体内挪动，如钙、铁这样以稳定难溶的状态存在的化合物。能挪动的矿质元素才能被重复利用，而且这些矿质元素一般都运输到植物体生长比较活泼的地方，如茎尖、芽尖、幼叶等处。因此土壤中短期缺乏镁这种可挪动的离子时，整个植物体中的叶片受损伤的程度是不一样的，此时老叶先受损变黄，而幼叶暂时不会受到缺镁的损伤，仍然鲜绿。反之，假设土壤中缺乏的是钙、铁这些不能挪动的离子，植物体首先受损伤的那么是新叶。浅海中自上而下为什么会出现绿藻、褐藻、红藻等藻类植物的分层分布现象?这也是一个和光有关的生物学问题。我们平常看到的物体的颜色实际上是这个物体反射的光，如学生看到叶片是绿色，说明叶片反射绿光，而吸收了其它色光;学生看到一个物体是白色的，说明这个物体不吸收任何光，并全部反射回来;学生看到一个物体是黑色的，说明这个物体把所有光都吸收了，没有反射任何光。这是理解这个问题的关键。通过上面的分析p 学生可能已经知道，绿藻反射了绿光;褐藻反射了黄光，而红藻反射了红光。第 19 页 共 19 页