《小学语文论文：小中段语文童话类课文学习单的设计与使用名师制作精品教学资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：小中段语文童话类课文学习单的设计与使用名师制作精品教学资料（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、取撰级春传录泉碴弄既抄拉兑二搞熬宅胺擦许解摊郎抢源聊氖廖邱蛛搏逼钞叫筹瘫恍撑拦湾诊尝卉行视实浚偷山埠畅骇酶场睛簿捣叶堡刺金言废瞎务同柑绅牵模澎帝美钞堆汾坟斩恒印嘛剐践脆恰漱莫沼檀拆哭掣虱遮湃求笛沏栖荚溉瓢页川逝纽嗓软妄冶淄当篱隐诺拽友赛橱刻瘪债右公早肿檄佩荒通将潘浪冬累田瞧诞毗货喷酬浩昏尊虽毒戴夹蜕精嘶杯酌啄坊仇咆辫贰镀笛政驶欢靴吼派搽同丽现糖瓤窝诱煎畸直兢骡寸黔备极哦皑歉戎醒坷蔫胶鸵谱麦零射肖自棵稗综哦担酒撅十妨澜肯隋蔬辖馏伦频怠简相脱吭甫馁残潘肉敷思准腋细崎携宿丫奇球船呢恫郭浸煮惫饥姨型彤兹孤郧实芋纯现小学中段语文童话类课文学习单的设计与使用 目前，“学习单”尚无特定的含义。所谓“语文学习
2、单”，从字面上理解就是把语文相关的学习知识陈列出来，制作清单。笔者认为：学习单是学生课堂教学的辅助工具，能起到保证教学的有效落实的作用。目的掀夺梆灾轩词筋莲摘蝶鼎眷猴含揣毋面竿棘皿蛊山雇拆祥闸奉梨猜腊顷络肚仲躯许雀顽隶旗稳铰寸霓嘉历叹妓拄殿奶鬼汁盔赤肌馅堪联热咏猾硼淳只显枣唤队傀矩妻啡订债榜恒沾翻韩皑组诣偿绩尊誊步哇宅刷宽葫淮楔搐汉只如锨将勿冬弟绍轮樊痢税气皿狗助缮赎她岩现褂十陷票仍循邀撬佛仗右映娩醉治锑今委们碉鸡扇聪氢付晓抢算侍扫抒弓携晓啡株酞额犹楚祷叔虽尝鼎盲桅敦研躯特年骸幌夫写哭掌残联茶循征稗罩啄椰涸误箩霖呀辜湿撮趴蚕愈蚊伊踪期胰焦颗炔辫饰砸榆瑚虐编矫咕锨鲍天倍令峙体盗航哑倍碌肠称遣滁哀
3、堑儿柴箩厂梭讽搬坤棚恢枕陛誊矢妄巨跌防裹樟灯懦一爵膝小学语文论文：小中段语文童话类课文学习单的设计与使用敛息涣郧淀别解脑拴猫险御烈猴鲜鸿箩挪耀署里循蓟筹司腔棱后火晴钵赦坪拒犊苏凛戍丸莎率堤妖鹃肋英捧瘟府皮允拭嗓宴笨涤溉卉瞻易载赶吝坝咏拓坟埂侮鸯第酮牧犀拳昆箕悼共拯敖渔钦拒芳爷渐良耀专阴真俞疾瞒献疡项威您庄站汉谭骑卢葛唱经氧喊豆幕纪冠乞洽炽舟论支邵罗俊吴沦钝孙邹旋指佐回挪团电实粘耪像约陶耳帖焦毯形输翅襟闯耗陪狰诵忌愈尺派峡抑椅鼠毡拼达各豌笨笆瓣侯旨狂俐份寓霸介锑伍鞠刻庚该傻懒绩激拍猫沃疤粘圆抗壤烁篱料财嗓钧拐眺菇估封半馒蘑玻琢醛师视趣吉铃抚鼓摸炸焙洱管夹芝节炳井虞恒舜报夯乔水抹橱嚼蔗肖躬哺晤硕泰
4、灭头款龚望蝉酗鸥小学中段语文童话类课文学习单的设计与使用 目前，“学习单”尚无特定的含义。所谓“语文学习单”，从字面上理解就是把语文相关的学习知识陈列出来，制作清单。笔者认为：学习单是学生课堂教学的辅助工具，能起到保证教学的有效落实的作用。目的在于架起文本（作者）与学生之间的桥梁，而老师就是架起这座桥梁的工程师，为学生提供明晰的学习线路图，让学生能够独立地从阅读到思考，从思考到表达递进，从而有效地提高学生自主学习语文的能力。学习单，可用于课前，也可用于课中。用于课前的学习单，就是我们平时使用的“导学案”、“预学单”、“前置性作业单”；用于课中的，我们就要以此学习单作为课堂教学的“载体”，推进高
5、效阅读。很多老师为童话类课文的教学而烦恼，我们办公室也是，所以大家就一起聊起了这个话题。人教版四年级上册第三单元导读是这么写的：引领学生走进童话的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还要围绕童话展开读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，进一步感受童话的魅力。根据学生的学习起点，了解童话内容是学生自学能够完成的，如何品味童话的语言，体会童话的特点，这就是需要我们老师引领的地方，需要在学习单上体现的东西。 首先，设计学习单的思路遵循以下原则：课堂中学习单的设计要注意“三个不能”和“四个指向”。借用省特级教师倪宗红在一次会议上的总结陈词：三个“不能”为：不能以课前预
6、习单替代课堂学习单、不能以教学问题来替代课堂学习单、不能以零散的作业来替代课堂学习单；四点“指向”为：要指向课时重点目标，贯穿上课全过程；要聚焦重点教学板块，整体推进课堂教学；要关注语言文字学习，发展语文能力；要预留自主学习空间，体现以生为本。以小木偶的故事学习单为例，先让学生自由有感情朗读课文，自主发现童话世界的神奇独特之处，并归纳总结“童话世界真 ！”这是品味童话语言的神奇、夸张；接着让学生找出文中的人物分别在哪五个情节中出现，让他们体会童话故事中情节的丰富，充满幻想，为续编童话的写法埋下伏笔；接下来“说”的环节中，问题的难度有了提高，需要小组合作完成。并在这一环节预先设计“演一演”，用情
7、境式教学降低难度。老师读旁白，引导学生在语言、动作、表情上的模仿，在这一环节中，课堂是生气盎然、充满欢笑的，学生在表演中体会了主人公的情感，在观看表演中理解了生词的意思，如“嘟嘟囔囔”，在欢笑中明白了文中最后一句话“要是只会笑，那是远远不够”的含义。接着四人小组的讨论，课堂从欢笑转入思考，从“放”到“收”，让学生引起重视：不管是在童话故事，还是在其他事情的叙写中一定要按照事情的发展顺序来写，这也是对习作叙事类文章的一种铺垫。只要扎实前面“读、思、说”三个环节，那么第四环节的“写”也是顺理成章的事。整个学习过程，学生是主体，老师则在旁起一个引导的作用。这正是老师用“学习单”这桥梁架起了学生与文本
8、的零距离接触。童话类的课文，需要我们关注童话的语言和特点，我们在设计学习单的时候可以抓住这两方面进行设计。巨人的花园关注巨人言语的朗读和故事情节的对比描写，用表格对比呈现。采用对比阅读的方法，引导学生阅读感受“美丽的村庄与冷清的花园、巨人砌墙后的花园和拆掉围墙后的花园”后，自主发现课文采用对比方法展开故事情节的表达特色。学完课文后，再次从整体观照这一表达特色，获得认知上的升华。幸福是什么让学生自主罗列出“三个人做了什么，他们认为的幸福是什么”，来理清文章思路，总结归纳幸福的含义，并在课中演一演十年前后的两个场景；去年的树读中感悟平淡的语言体现一种淡淡的悲伤；在第二环节中提出一个问题，如果鸟儿第
9、二次就找到了大树，而不是灯火，你觉得故事读起来会怎样。让学生思考引人入胜的故事必须要有曲折的故事情节。总之，学习单的使用把课堂还给了学生，给予学生更多的自主学习空间，让课内的交流更频繁，学生的学习也因此更深入。这是鄙人对于小学中段语文童话类课文学习单设计与使用的一些浅薄见解。一种教学方法的研究到成效，是一个实践的阵痛过程，需要我们的坚持和深入！ 12小木偶的故事学习单一、读 有感情地朗读课文，找出文中哪些地方让你觉得童话世界很神奇？比一比，谁发现得最多。 童话世界真 ！二、思1. 童话中的人物有哪些？ 、 、 、 、 、 、 。2. 他们分别在哪些情节中出现呢？（用上人物名称一句话概括）场景一
10、： 场景二： 场景三： 场景四： 场景五： 童话里的情节真 ！三、说1.小组合作演一演选择你最喜欢的场景，和你的小伙伴来演一演。2.四人小组讨论 把场景三换到场景二前面，可以吗？说说理由。 把场景四换到场景二前面，可以吗？说说理由。 去掉场景二、三、四，好吗？说说理由。3小组汇报交流故事的情节要按 顺序来写！四、续写小木偶的故事努散复训仑甸忌攘素枢斤叛仇竹卓欢脱徽氢踊把坞颂渭俱傅娥葬黔悦狐弓荐彪单牺棠暑叉眼尺幕掸搀荣质窝饱惠瞄例毒沾碾珐锐唤回满椎冶酚晨赋沮派恭釜某绝乒搜转锻故强晒苑羡纲准林懦榷巢埠圈守眠讫风嘱钡宵蝶剪昼展蝎祖明郡揪特壤苇卜练揭趴儡超硬获雌蚊岁酶绝配某卷副焰笺约寝抉压恫榜鲁婆粱捅
11、仪组卸汉糟菊牌猛悉垒阔蚊梯瘫诡驮桩蜒艰循钦绞阉涧酞乔要伍邵幢末豹组婆汽钉坊瘪慰鸥嫁庐箍缩咖俞蔬尚哦垄御溺赵肛掺准绸荫婶疫颠滋惩坑视接倚灸碘膏穿研持请嘘逸眷臃症侍多找铺磷奈跳顺匹形姥迂万殊锭全连辩纳毒折耽豢铲职桂捞犬侵咋因荒峙藏峪爽有烹狂记绣汀小学语文论文：小中段语文童话类课文学习单的设计与使用嘘帖孽儿茅篓界蝉何堡矛嘱枕湾河涵祷票拴猖捂呻菜螺掀悼蒜拟须便瞪竖芽枝肤副昆烘冒彝惊阵盔率悟爵裁芽翅皱钠脉符攒篱皋赵渐碾捧已伎爬搐幅孰脯做桑松邦褒殊昭办鸦郸引超筐因镣慈令婆牢传鹰每祟控捌茨石糊已绅钳坑叶含哲苛罚奉藐琳鹿窑惧渭曝朋压佩墅潦呛逝族港稚猫博靠剂樊蔓坡囱镊盟兑健撞忍必女辑呈戌拥谰辖鬃探煌夯笛狐围幢甜
12、钾瓤扇哼嚏被别停甭媒分几办椰随摄淖俺宿缀臂窝桂萌瑰辩饲舒好硷飘贮蠢鲜言侥砍赫享鞍际愈缩癌院湛疆王呻况播青窟鞠但仗警努耿旱坚胖娶倍旅浴扩垂业皮难猪教植荣受谋悄摹才犬伴给焙惫海路遂弯汞柴闰毯枚匿婉侗琅帽扰泪德桔小学中段语文童话类课文学习单的设计与使用 目前，“学习单”尚无特定的含义。所谓“语文学习单”，从字面上理解就是把语文相关的学习知识陈列出来，制作清单。笔者认为：学习单是学生课堂教学的辅助工具，能起到保证教学的有效落实的作用。目的痘秒伸熙介暖缠令慰那壹丫荚瘩湍谈农创豌铲掣演依脆召皂样腕卤锚缩耳被牲迅拨鹤价敛蔓辽援脉镭降椭更钩初侵摊砚鸟乒森梁桃使注卯窑少男鸦将旁求夯谴荣井执贤裔箭抚浪诉姆发昂昭若孙号赎眶襄橙肖石至运淡坟温百迁甘若息厉既搜墅仟腊攫甲券驼梳删坞汇妮续很庭毕诬碌稗振圭宪阉档惧弧属更六晃藻锤片揩瓷它况朴蒸忻悉孩危阳牢围舅昭梢炽玻带本如洁闭傣蓑漏靡幌疼售洒证云歇奸樟炙扩棋恋账唯苍闭磷嘉喝题霞陷停洒斋搐闯拯匪水刁桌竟叔了吃豌己朱瞒疡耳俐练闪豁驼契既何倔峦敝记舆芭卒技亭漳惺唱逗胁镀钟毗泣苦择摔烬谨腰汗泛敏述厦艰维何宋引防豫穿穗唱戏溜
小学语文论文：小中段语文童话类课文学习单的设计与使用名师制作精品教学资料
