《从百草园到三味书屋》 2

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1、从白草园到三味书屋2六、从白草园到三味书屋一、教学目标1、学习本文具体生动地写景 状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；2、理解并学习本文按空间顺 序记叙事件；3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热 爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建 教育对儿童身心发展的束缚。二、教学重难点重点目标1、2、3难点目标1、3,本文的第2自然段 三、教学用时3课时四、课型讲读课五、教学步骤第一课时1.简介作者 和作品鲁迅18811936是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907193

2、6年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、 书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极 其宝贵的思想文化遗产。从白草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在 厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一 个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。2.扫除文字障碍请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词缠络a相互缠绕在一起豁o此 处状声觅食i找食渊博a学识深广确凿a菜畦I桑椹e油蛉（攒a斑螯a珊 瑚9蟋蟀a敛a脑髓T陌o人迹罕至a竹筛a

3、枇谷T系i传授o书塾u宿儒 u蝉蜕i人声鼎沸T窦o厥士 e拗a倜傥ia金叵罗o盔甲T绣像u锡箔T63.指 定学生朗读全文。4. 让学生思考以下问题文章的题目是从白草园到三味书屋，请同学 考虑文章从第几段到第几段写的是白草园的生活？第几段到第几段写的 是三味书屋的生活？小结课文第1至第9段写的是作者儿时在白草园中的 生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。5. 布置作业生字生词在作业本上抄写三遍。 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。第二课时教学重点白草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会白草园 的感情。1. 由上节课的教学内容，导入新课。提问作者对白草园的生活与三味书屋中的生活

4、有什么不同的感受？ 学生回答，教师小结明确作者认为在白草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的 生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分1至9段写的是我在白草园中的无 穷乐趣。第二部分10至24段写的是我在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。2. 引导学生分析课文。请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。 提问课文的第1段写出白草园的什么情况？这在文中起着什么作 用？明确写出白草园曾是我的乐园，点出了忆写白草园的缘由。 理解似乎确凿只有一些野草？这句话是夕拾，是从成人的眼光看当 年的白草园。确凿只有，断定白草园没有什么动人之处；似乎乂是对上面断定内容 的犹豫与踌躇。这一方面表明

5、由于时间的流驶，一些景致是否能够清楚的记得，不敢 妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个线头一一但那时却是我的乐园。课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出白草园是我儿时的乐园， 引起下文回忆描写白草园。请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。 提问作者写了白草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确写 了十四种动植物，它们分别是皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆 子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑螯。 提问作者写了白草园中什么景物呢？明确莱畦，石井栏。 提问作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们 写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真

6、切？白草园为什么是我那时的乐园？明确不被大人看得起眼的白草园，却 有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是我的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的 好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情 的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 提问作者怎样描写出白草园的可人？明确鲁迅先生用色彩绚烂的 语言，生动的文笔描绘了白草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花 上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、冬三季的白草园，而且还写了那么多、那么生动、 形象的动、植物，错综交织，而乂井井有条，描写出了白草园的可人。 提问本段还运用了什么修辞方法描写白草园的事物？表现出了事 物的什么持点？明确这段文字还运用了比喻、拟人的修辞手法。比喻句木莲有莲房一般的果实，表现出木莲果实的形态特点；如果不 怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，表现了覆盆