江苏省XXXX届：新形势下的高考趋势与备考策略（绝对专家绝

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1、新形势下的高考趋势新形势下的高考趋势与备考策略与备考策略 第一部分：高考趋势的变化一、一、高考的两个重要特性高考的两个重要特性 1.1.选拔考试选拔考试 具有适当的难度；具有适当的难度；不能等同于平常的教学要求；能够不能等同于平常的教学要求；能够对考生的综合素质予以区别；受不同高校的招生要求，需对考生的综合素质予以区别；受不同高校的招生要求，需要对考生分出不同的层次。要对考生分出不同的层次。2.2.公平性公平性 以大纲或课标为依据；以大纲或课标为依据；回避任何教材（尤其是材料）；回避任何教材（尤其是材料）；回避有争议的内容（包括学术上的）；不能对某类考生有回避有争议的内容（包括学术上的）；不能

2、对某类考生有利（如城乡、民族、地区、性别等方面）；利（如城乡、民族、地区、性别等方面）；只能面对应届只能面对应届生。生。二、回顾高考改革1.1.实施途径实施途径 考试科目的改革（减少科目）考试科目的改革（减少科目）命题思路的改革（强调能力）命题思路的改革（强调能力）组织管理的改革（统一至分散）组织管理的改革（统一至分散）政策法规对教学的约束（如不准补课，政策法规对教学的约束（如不准补课，取消义教中的重点学校等）取消义教中的重点学校等）2.改革的轨迹u9292年三南试验年三南试验“3+23+2”并逐渐推广并逐渐推广u9898年广东试验年广东试验“3+X3+X”（3+13+1）u20002000年

3、广东试验年广东试验“3+1+3+1+大综大综”，晋、辽、苏、，晋、辽、苏、浙试验浙试验“3+3+小综小综”u之后，之后，“3+3+小综小综”成为主流成为主流u20072007年开始的新课程高考，到年开始的新课程高考，到20082008年，已有年，已有二十个省市加入到课改，还会进一步扩大规二十个省市加入到课改，还会进一步扩大规模。模。u20102010年开始广东开始实行年开始广东开始实行“3+3+小综小综”三、新课程下的高考特点1.目标的变化目标的变化 总目标：从应试教育转向素质教育总目标：从应试教育转向素质教育 具体改革内容如：具体改革内容如：改变过于注重知识传授的教育改变过于注重知识传授的教

4、育 改变过于注重结果的教育改变过于注重结果的教育 改变过于依赖一本教材和课堂的教育改变过于依赖一本教材和课堂的教育 改变传授式的教学方式改变传授式的教学方式 改变一卷定终身的评价制度改变一卷定终身的评价制度2.主要途径的变化 颁布课程标准颁布课程标准 弱化教材的功能弱化教材的功能 鼓励以探究为主的自主学习方式，注鼓励以探究为主的自主学习方式，注重过程与方法、情感态度价值观的培养重过程与方法、情感态度价值观的培养 提倡提倡结果与过程并重的评价机制结果与过程并重的评价机制3.试卷多元化（1 1）整体：）整体：20082008年全国年全国5 5套新课标试卷、套新课标试卷、2 2套全国卷和套全国卷和1

5、313套大纲自主卷；套大纲自主卷；（2 2）历史：新课标）历史：新课标6 6套（鲁宁文综、粤琼苏单科、粤加文基）；套（鲁宁文综、粤琼苏单科、粤加文基）；全国一卷（辽陕晋冀豫闽浙皖湘鄂赣桂全国一卷（辽陕晋冀豫闽浙皖湘鄂赣桂1212省区）；省区）；全国二卷（黑吉蒙云贵甘疆青藏全国二卷（黑吉蒙云贵甘疆青藏9 9省区）；省区）；自主命题自主命题6 6套（京津川渝文综、沪单科加文科综合能力）套（京津川渝文综、沪单科加文科综合能力）（3 3）特色：命题权下放，新旧并存，京派、海派、各省市等；）特色：命题权下放，新旧并存，京派、海派、各省市等；（4 4）高校教师掌握命题权；）高校教师掌握命题权；4.选修特色

6、化供题供题限选限选赋分赋分总分总分相同相同山东文综山东文综选修选修1、2、3110分分78分分非选择题非选择题超量供题超量供题限量做题限量做题宁夏文综宁夏文综选修选修1、2、3、4115分分73分分海南历史海南历史选修选修1、2、3、4216分分100分分广东历史广东历史选修选修1、4218分分150江苏历史江苏历史选修选修1、4、5、6224分分120分分5.考查主干知识化u知识是能力的依托，能力是知识的运作。离开知识知识是能力的依托，能力是知识的运作。离开知识,能力是空能力是空洞和没有意义的。洞和没有意义的。u目前高考阅卷普遍是采目前高考阅卷普遍是采“点点”不不“采意采意”的办法。采点更客

7、观，的办法。采点更客观，成本最低。成本最低。“点点”从何来？从何来？教材主干知识。教材主干知识。u“题目在书外题目在书外,答案在书中答案在书中”。高考试题无论如何选材，落脚。高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。教材主干知识掌握不好，即使审题准确，点还是教材主干知识。教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。也难得高分。高考强调的是课程知识，而不是教材知识 近几年的高考得出一个结论近几年的高考得出一个结论：历史材料要比教科书的观历史材料要比教科书的观点结论重要！点结论重要！四、高考的四项基本能力解读1 1获取和解读信息获取和解读信息（读取信息）（读取信息）2 2调动和运用知识调动

8、和运用知识（辨别历史）（辨别历史）进行进行“辨别辨别”能力的培养，要作三个工作：能力的培养，要作三个工作：（1 1）有意识地引导学生）有意识地引导学生“辨别辨别”哪些是历史现象和事实？哪些是历史现象和事实？（2 2）有意识地引导学生）有意识地引导学生“辨别辨别”哪些是历史解释？哪些是历史解释？（3 3）有意识地引导学生）有意识地引导学生“辨别辨别”哪些历史结论和观点。哪些历史结论和观点。3 3描述和阐释事物描述和阐释事物（阐释历史）（阐释历史）复习备考的重心要放在以下三项：复习备考的重心要放在以下三项：4 4论证和探讨问题论证和探讨问题（论证问题）（论证问题）复习备考的重心要放在以下三项：复习

9、备考的重心要放在以下三项：（1 1）发现问题、提出问题的能力；）发现问题、提出问题的能力；（2 2）独立分析问题、论证问题的能力；）独立分析问题、论证问题的能力；（3 3）批判地、独立地表达自己观点、自己看法的能力。）批判地、独立地表达自己观点、自己看法的能力。五、转变史学观点1.1.高考命题主流史学观念的变化：高考命题主流史学观念的变化：2020世纪七、八十年代的高考命题，主要体现了阶级斗争是世纪七、八十年代的高考命题，主要体现了阶级斗争是推动人类历史前进的动力的特色。推动人类历史前进的动力的特色。2020世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主要体现了生世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主

10、要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色。实践是检验历史、检验真理的标准的特色。最近几年的高考命题，则体现了文明史观、全球史观、现最近几年的高考命题，则体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会使观。代化史观和社会使观。2.高考新趋向一：多种史学范式结合高考新趋向一：多种史学范式结合 （07广东）阅读下列材料：广东）阅读下列材料：【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程两个过程”，即帝国主义和封建主义相结

11、合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。研究的重要准则。【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。化等方面。18

12、40年以来中国错综复杂的历史，可以用年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代从传统到现代”这一思路这一思路作解释。作解释。请结合所学知识回答：请结合所学知识回答：(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对18401911年间的哪年间的哪些重要事件评价较高些重要事件评价较高?(3分分)(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命按照材料二的研究角度，评价辛亥革命(5分分)(3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响(6分分)3.高考新趋向二：社会史观与大众化、生活化高考

13、新趋向二：社会史观与大众化、生活化 社会史观是社会学与历史学结合的产物，它引导人们社会史观是社会学与历史学结合的产物，它引导人们“眼光向眼光向下下”，从社会空间的视角去认识历史。，从社会空间的视角去认识历史。以往历史关注的是以往历史关注的是“大人物大人物”，社会史则提醒人们关注，社会史则提醒人们关注“小人物小人物”。如工业革命，以往人们关注的是发明家瓦特、史蒂芬孙等大人物，社会如工业革命，以往人们关注的是发明家瓦特、史蒂芬孙等大人物，社会史则把注意力集中在无产者乃至童工、流浪汉等小人物身上（史则把注意力集中在无产者乃至童工、流浪汉等小人物身上（06年广东年广东卷）卷）大众化大众化 以往历史关注

14、的是以往历史关注的是“大的方面大的方面”，社会史则提醒我们不要忽略，社会史则提醒我们不要忽略“小的方面小的方面”。如经济危机，以往人们都把注意力集中在危机引起的经。如经济危机，以往人们都把注意力集中在危机引起的经济问题上，社会史则引导我们关注危机下的民众生活（济问题上，社会史则引导我们关注危机下的民众生活（07年山东卷）年山东卷）生活化生活化4.4.考查考生初步的科学与人文素养考查考生初步的科学与人文素养（六个方面）（六个方面）（1 1）民族精神和爱国主义情感）民族精神和爱国主义情感：了解国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统。：了解国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统。（2 2）人文主义精神：

15、）人文主义精神：以人为本、善待生命、关注人类命运。以人为本、善待生命、关注人类命运。（3 3）健康的审美情趣：）健康的审美情趣：追求真善美的人生境界。追求真善美的人生境界。（4 4）积极进取的人生态度：）积极进取的人生态度：塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。增强经受挫折、适应生存环境的能力。（5 5）科学精神和科学态度：）科学精神和科学态度：崇尚科学，坚定求真、求实和创新的科学态度。崇尚科学，坚定求真、求实和创新的科学态度。（6 6）世界意识：）世界意识：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重

16、世界各地区、认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准5 5充满时代气息充满时代气息 高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。满时代气息。例题：（例题：（20082008上海）上海）3838“中国的

17、中国的19781978”（改革开放（改革开放3030年）年）1978 1978年，对于中国来说具有划时代的意义。有的学者说，这是中国的重新年，对于中国来说具有划时代的意义。有的学者说，这是中国的重新出发，一个国家的重新开始。历史为什么选择了出发，一个国家的重新开始。历史为什么选择了19781978年，这既是那个时代一批年，这既是那个时代一批人面对中国与世界的过去和未来的集体思考，也和一代伟人邓小平紧紧地联系人面对中国与世界的过去和未来的集体思考，也和一代伟人邓小平紧紧地联系在一起。从在一起。从19781978年开始的改革开放到今天，经过年开始的改革开放到今天，经过3030年的发展，中国已为世界

18、所年的发展，中国已为世界所瞩目。瞩目。站在站在3030年后的今天，以年后的今天，以“中国的中国的19781978”为主题，撰写一篇历史小论文。可为主题，撰写一篇历史小论文。可选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件、某选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件、某一人物等展开论述。一人物等展开论述。(30(30分分)注意：注意：1 1论文须围绕主题展开；论文须围绕主题展开；2 2论点应由材料支持；论点应由材料支持；3 3论述要层次分明；论述要层次分明；4 4叙述要通顺流畅叙述要通顺流畅 6 6地域特色地域特色 地域特色应该包含以下四个方面地域特色应

19、该包含以下四个方面 题目要确定符合本省教育发展水平的题目要确定符合本省教育发展水平的命题指导思想命题指导思想，命制的试题具，命制的试题具有较强的指向性；有较强的指向性；能够根据能够根据本省教育、教学和考生实际以及当年招生计划结构和生源本省教育、教学和考生实际以及当年招生计划结构和生源结构情况结构情况，把握适当的难度和必要的区分度；，把握适当的难度和必要的区分度；针对针对本省教育、教学的特点本省教育、教学的特点，能够进行有针对性的考查；，能够进行有针对性的考查；在试题的内容和选材上能在试题的内容和选材上能体现出当地历史、地理、文化以及风土人体现出当地历史、地理、文化以及风土人情情等方面的特色。等

20、方面的特色。7 7淡化题型特点淡化题型特点1 1、试卷分选择题和非选择题、试卷分选择题和非选择题,问答题与材料解析题的界问答题与材料解析题的界限已经消失限已经消失;2 2、材料式选择题已经成为命题的主导趋势、材料式选择题已经成为命题的主导趋势;3 3、本质、本质:突出历史学科特点，重视史料作用，考查学生对突出历史学科特点，重视史料作用，考查学生对史料进行多方面的、真实的解读能力。史料进行多方面的、真实的解读能力。趋势：让历史教学、历史学习回归史料！趋势：让历史教学、历史学习回归史料！8 8引入研究性学习引入研究性学习 “研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择研究性学习是学生在教

21、师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。决问题的学习活动。”普通高中研究性学习实施指南普通高中研究性学习实施指南聂幼犁历史课程与教学论把研究性学习可分三种类型：聂幼犁历史课程与教学论把研究性学习可分三种类型：基础型课程中的研究性学习（立足于必修课课堂教学）；基础型课程中的研究性学习（立足于必修课课堂教学）；拓展型课程中的研究性学习（立足于选修课课程）；拓展型课程中的研究性学习（立足于选修课课程）；研究型课程中的研究性学习（以课题探究的方式进行的研究，包括研究型

22、课程中的研究性学习（以课题探究的方式进行的研究，包括社会调查、文献检索、项目活动和历史本体研究等几个方面）。社会调查、文献检索、项目活动和历史本体研究等几个方面）。研究性学习既是一门课程，也是相对于讲授法的学习方法研究性学习既是一门课程，也是相对于讲授法的学习方法六、走进文综1.1.综合卷的产生综合卷的产生 19981998年保送生大综合卷在四川等四省实验，年保送生大综合卷在四川等四省实验，获得普遍好评，同时给迷惘中的高考科目改革获得普遍好评，同时给迷惘中的高考科目改革创出了一条新的途径。创出了一条新的途径。2.2.以能力立意以能力立意 尽量避免对知识的考核，因而直接考尽量避免对知识的考核，因

23、而直接考查记忆性内容的题越来越少，从而在教材中直查记忆性内容的题越来越少，从而在教材中直接找到答案的题越来越少。接找到答案的题越来越少。既然考察能力，既然考察能力，用什么材料并不重要。即使用到教材中的材料，用什么材料并不重要。即使用到教材中的材料，也应该给出。也应该给出。考虑区分度，难度控制适当。考虑区分度，难度控制适当。主观题能显示能力，但判卷难控制。主观题能显示能力，但判卷难控制。文综单科题量有限，不可能求覆盖面文综单科题量有限，不可能求覆盖面 提出不求覆盖面，可导致试题内容相对集中提出不求覆盖面，可导致试题内容相对集中 从考察能力看，涉及什么内容（材料）并不重要从考察能力看，涉及什么内容

24、（材料）并不重要 选择串题应运而生选择串题应运而生 80%80%的科内综合，的科内综合，20%20%的科间综合的科间综合 单科每题涉及两个内容的即为综合单科每题涉及两个内容的即为综合 选择题与非选择题（综合题）选择题与非选择题（综合题）分科比例（各占三分之一分科比例（各占三分之一）5.内容 基本基本范围：高中必修和初中范围：高中必修和初中 内容及要求内容及要求课程标准课程标准 呈现方式与课标不同呈现方式与课标不同 初中内容和选修内容的处理初中内容和选修内容的处理面对应届生面对应届生 只示例题目的形式和试卷结构只示例题目的形式和试卷结构 题目涉及的内容不做参考题目涉及的内容不做参考 不同学科题的

25、排列有顺序但不不同学科题的排列有顺序但不 绝对绝对 第二部分：针对第一轮复习一、指导思想一、指导思想 一轮复习原则上在春节前基本结束，以一轮复习原则上在春节前基本结束，以“导导向正确、方法科学向正确、方法科学,全面扎实、问题中心、主题全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效鲜明、训练高效”为指导，立足基础，着眼能力；为指导，立足基础，着眼能力；立足立足“纲标纲标”，活用教材；突出重点，强化主干。，活用教材；突出重点，强化主干。在重视使学生建立全面、扎实的基础知识，构建在重视使学生建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养学生灵科学、系统的知识结构的同时，重视培养学生灵活运

26、用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。力。二、复习目标二、复习目标 通过一轮复习，达到对基础知识的通过一轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，最终实现抓基础、促为鉴的基本要求，最终实现抓基础、促能力、提分数、保上线的目标，保证历能力、提分数、保上线的目标，保证历史学科在文综中成绩突出。史学科在文综中成绩突出。三、复习步骤三、复习步骤1.1.知识梳理要清晰，概念讲解要到位。知识梳理要清晰，概念讲解要到位。2.2.一

27、个单元学完之后，应该帮助学生将本一个单元学完之后，应该帮助学生将本单元的知识结构及其体系建立起来（横向结单元的知识结构及其体系建立起来（横向结构）。让学生弄清楚知识之间的因果关系，建构）。让学生弄清楚知识之间的因果关系，建立起一个个小的知识系统。立起一个个小的知识系统。3.3.实行单元内的小专题式复习方法，建立实行单元内的小专题式复习方法，建立知识的纵向结构。知识的纵向结构。4.4.分析阶段特征。分析阶段特征。5.5.反馈练习。反馈练习。四、学法指导要加强四、学法指导要加强1.1.加强信息解读能力的训练加强信息解读能力的训练2.2.进行审题专题训练进行审题专题训练五、重视基础，树立正确的教材观

28、五、重视基础，树立正确的教材观1.1.以本为本，充分利用和挖掘教材。以本为本，充分利用和挖掘教材。2.2.要学会要学会“用教材教用教材教”，敢于突破教材，敢于突破教材，有所创新。有所创新。六、精心上好讲评课六、精心上好讲评课1.1.针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。2.2.启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。3.3.系统性：纵横联系，举一反三，规律引路。系统性：纵横联系，举一反三，规律引路。4.4.及时性：趁热打铁，及时评讲，勿失良机。及时性：趁热打铁，及时评讲，勿失良机。5.5.诊断性：诊病析因，指点迷津，作好

29、总结。诊断性：诊病析因，指点迷津，作好总结。七、适当关注历史常识试题七、适当关注历史常识试题1.1.近几年历史常识试题的特点近几年历史常识试题的特点 2.2.针对近几年高考试题出现的这个新针对近几年高考试题出现的这个新现象，对现象，对20102010年高考复习提出如下建议：年高考复习提出如下建议：把握特点，明确方向。把握特点，明确方向。注意引导，不必重墨。注意引导，不必重墨。八、管好比教好更重要八、管好比教好更重要 卡死时间；卡死内容；卡死学生；卡死时间；卡死内容；卡死学生；卡死作业与练习。命题专家指出：史卡死作业与练习。命题专家指出：史实的考查永远是高考最基本的；任何实的考查永远是高考最基本

30、的；任何记忆的弱者，肯定是高考的失败者。记忆的弱者，肯定是高考的失败者。第三部分：针对第二轮复习一、二轮复习的思路一、二轮复习的思路 第二轮复习主要是专题复习，要明确专题的重点、难第二轮复习主要是专题复习，要明确专题的重点、难点，尽可能的多视角、多层次地（比如运用现代化史范式、点，尽可能的多视角、多层次地（比如运用现代化史范式、整体史范式、文明史范式等）对专题知识进行整合、迁移整体史范式、文明史范式等）对专题知识进行整合、迁移和运用，对基础主干知识进行系统深入地复习，深刻理解和运用，对基础主干知识进行系统深入地复习，深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知每一个知识结构及其知

31、识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系，提高思维能力和解决问题的能力。识结构内部之间的联系，提高思维能力和解决问题的能力。同时，也有必要进行多角度的解题训练，提高实战能力。同时，也有必要进行多角度的解题训练，提高实战能力。二、确立专题二、确立专题 1.1.教材知识专题的确立，坚持在传统专教材知识专题的确立，坚持在传统专题划分的基础上继承创新。题划分的基础上继承创新。2.2.热点专题的确立。所谓重热点专题，热点专题的确立。所谓重热点专题，一是历史上能与时事相联系的内容，二是一是历史上能与时事相联系的内容，二是本学年度中属于千、百、十周年纪念的重本学年度中属于千、百、十周年纪念的重大历

32、史事件或重要历史人物。而重中之重大历史事件或重要历史人物。而重中之重的专题则是二者兼而有之的相关内容。的专题则是二者兼而有之的相关内容。三、专题复习的方法三、专题复习的方法1.1.分析考情，有的放矢。分析考情，有的放矢。2.2.教师拟订专题内容提纲，学生根据提纲阅教师拟订专题内容提纲，学生根据提纲阅读教材，扎实基础知识，并培养自己整体感知、读教材，扎实基础知识，并培养自己整体感知、整体联想和整体思维的能力。整体联想和整体思维的能力。3.3.教师精讲：教师精讲：引导学生提炼该专题发展的脉络；引导学生提炼该专题发展的脉络；引导学生比较该专题不同阶段的特点，引导学生比较该专题不同阶段的特点，揭示其发

33、展规律，把握其发展特征，掌握运用揭示其发展规律，把握其发展特征，掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史问题的方法；史问题的方法；专题小结规律化。专题小结规律化。4.4.提出一些学生应该认识的问题，可以适当给提出一些学生应该认识的问题，可以适当给学生答案，以让学生迅速理解和提高。学生答案，以让学生迅速理解和提高。5.5.热点专题的复习，一是注意对教材中与热点问热点专题的复习，一是注意对教材中与热点问题相关的内容进行整合，形成有针对性的应考专题题相关的内容进行整合，形成有针对性的应考专题材料；注重跨学科和联系现实的思维训练，并从不材料；注重跨学科

34、和联系现实的思维训练，并从不同角度提出自己的认识；三是让学生浏览一些相关同角度提出自己的认识；三是让学生浏览一些相关的材料或问答题，增长见识，启发思维。的材料或问答题，增长见识，启发思维。6.6.复习完一个专题，进行适量的小练习，以检验复习完一个专题，进行适量的小练习，以检验复习效果。复习效果。四、专题复习时应注意的几个关系四、专题复习时应注意的几个关系1.1.培养能力与扎实基础知识的关系培养能力与扎实基础知识的关系2.2.专题资料与课本的关系专题资料与课本的关系 3.3.老师精讲与学生自主学习的关系老师精讲与学生自主学习的关系4.4.时事热点与相关历史知识之间的关系时事热点与相关历史知识之间

35、的关系第四部分：高考中的误区和反思整体印象：整体印象：劳民伤财，用力过度；劳民伤财，用力过度；缺少创新，效益偏低。缺少创新，效益偏低。具体表现：具体表现：认识、内容、过程、方式、策略、效益认识、内容、过程、方式、策略、效益 1.认识研究不到位l3+X+13+X+1（3+X3+X）与）与3+23+2模式的异同模式的异同l最大变化：脱离教材，能力要求提高，知识要求降低最大变化：脱离教材，能力要求提高，知识要求降低2.内容重知轻能3.方式重教轻学l以讲代学，重讲轻管以讲代学，重讲轻管l一刀切，不能因材施教一刀切，不能因材施教l忽视学法指导忽视学法指导4.过程循序但不能渐进 5.策略经验主义 温故有余

36、，知新不足温故有余，知新不足 单兵作战、粗放经营单兵作战、粗放经营 课堂随意，时间不计，不抓落实、帮扶课堂随意，时间不计，不抓落实、帮扶 重全体，轻个体重全体，轻个体6.效益效益高耗低效高耗低效 太累、太重、太紧、太多、太低太累、太重、太紧、太多、太低 我的总结一：高考有“真经”知识是解决懂不懂，能力是解决会不会。知识靠听，知识是解决懂不懂，能力是解决会不会。知识靠听，能力靠练，高考考能力。能力靠练，高考考能力。一节课，前一节课，前10分钟讲的，学生能记住分钟讲的，学生能记住70%，以后讲的，以后讲的只能记住只能记住10%。课堂上学生光靠听，能记住课堂上学生光靠听，能记住10%，光看书学生能记

37、住，光看书学生能记住20%，既听又看能记住，既听又看能记住60%，又听又看又写能记住，又听又看又写能记住80%。综合起来算，综合起来算，1/3的时间教师讲，的时间教师讲，1/3的时间学生做练习，的时间学生做练习，1/3的时间学生自主学习，效果会更好一些。的时间学生自主学习，效果会更好一些。高考备考从战略上来讲，已经没有什么高考备考从战略上来讲，已经没有什么秘密可言。战术策略基本上是大同小异的，秘密可言。战术策略基本上是大同小异的，最后比较的无非是战术思想的贯彻是否彻底，最后比较的无非是战术思想的贯彻是否彻底，广大师生的意志是否坚强。广大师生的意志是否坚强。我的总结二：高考无“真经”总结：借来的

38、高考“真经”知识是解决懂不懂，能力是解决会不会。知识靠听，能力知识是解决懂不懂，能力是解决会不会。知识靠听，能力靠练，高考考能力。靠练，高考考能力。一节课，前一节课，前10分钟讲的，学生能记住分钟讲的，学生能记住70%，以后讲的只能，以后讲的只能记住记住10%。课堂上学生光靠听，能记住课堂上学生光靠听，能记住10%，光看书学生能记住，光看书学生能记住20%，既听又看能记住既听又看能记住60%，又听又看又写能记住，又听又看又写能记住80%。综合起来算，综合起来算，1/3的时间教师讲，的时间教师讲，1/3的时间学生做练习，的时间学生做练习，1/3的时间学生自主学习，效果会更好一些。的时间学生自主学习，效果会更好一些。