《相似三角形的应用》教学反思

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1、相似三角形的应用教学反思相像三角形的应用教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的相像三角形的应用教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。相像三角形的应用教学反思1始终以来，我的教学全凭自己的阅历教学，并且自我感觉良好，一次，读到美国学者波斯纳德的一句话“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。”使得我茅塞顿开。新课程是一种理念,是一种行动，老师既要重视教学活动前的前设计,又要关注教学活动过程中基于沟通和创新进行教学调整的

2、中设计,更要看好教学过程结束之后基于反思的后设计.这种设计-实施-反思-调整-再设计-再实施的过程,才是新课程教学的走向.作为教学一线的我,要真正走进新课程,走进新课堂,就应当时刻反思自己的教学实践,做到在实践中反思,在反思后实践.昨天晚上在备相像三角形的应用这节课时，我首先回忆了去年我在初三上这节复习课的情形，记得当时举例子的时候就是举了几条我认为比较有意思的比较难的题目，然后由学生分析解答，结果这堂课中真正参加的学生很少，课后有的学生跟我讲，“老师您举的例子看不懂，读不明白”，有的.学生说，“老师您的例子不够生动”，反正值时上完就感觉是一堂不胜利的课。我暗下决心，这一节课肯定要让全部的学生

3、都参加进来！反思一下当时出现这种状况的缘由：所举的例子不能够吸引学生，脱离了学生的生活实际。用王校长的话来说就是没有“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”，没有以学生为主体！对，就是这样，回忆一下王校长的“四变三结合”教学指导观中提到：从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体；从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。在结合三（二）班学生的特点：不愿动脑，不愿开口，基础薄弱等特点，和初三第一轮复习应重视基础的教材要求下，我重新设计了教学思路

4、。以前是我说相像三角形在生活中的应用，现在改为让学生相互探讨，说诞生活中相像三角形的应用有哪些。以前是我举例题，现在改为在他们感爱好的话题上举例子，然后让他们自行解决。以前是我小结，现在改为谈谈他们各自的看法。确定思路后，我起先备课，此时发觉这课更难备，因为真的不知道他们会说出哪些应用，结果我就把生活中的应用进行归类：平行投影、中心投影（盲区），让他们在这范围内进行发挥，然后对每种类型的题目加入他们喜爱的生活氛围进行最典型的举例。譬如：一天钱晨和他爸爸在阳光下的瘦西湖边漫步，她不想让她的爸爸看到她的影子，那么你能画出钱晨的影子吗？创设生活情景，以班级的一个学生为例，举出相像三角形中典型的平行投

5、影的应用，提高学生解决问题的实力。又如吴某某和仲某去扬州大剧院看张学友的雪狼湖时，坐在二楼的吴某某能否看到一楼的仲某？从生活中的实例下手，复习盲区，提高学生用数学思想来看待实际问题的实力。又如以测量学校的旗杆高为例，让他们插上想象的翅膀，尽情发挥。注意实践活动，培育他们发觉数学问题的实力。今日上午，我怀着忐忑担心的心情上了这节课，结果发觉效果真的不错，学生主动参加了课堂，而且后进生也能自我了解决一些例题。反思这节变更备课方式的课堂，我结合了生活实际，抓住了典型事例，让学生真正体会到数学学习的趣味性和好用性,使学生发觉生活数学,喜爱数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培育出一批真正适应将来

6、社会须要的人才。这不正是我们梅岭中学一贯坚持的理念吗？在学生培育上：既要注意学生“成才”，更要注意学生“成人”，力求实现“成人与成才，齐头并进”；在教学质量上：既要追求学生“分数”，更要追求学生“素养”，力求实现“素养与分数，相得益彰”；在办学方向上：既要今日的“高升学率”，更要明天的“持续发展”，力求实现“今日和明天，不偏不废”。相像三角形的应用教学反思2相像三角形的应用分两块内容，一块是相像三角形的周长比和面积比与相像比的关系，另一块是相像性质在实际生活中的应用。第一个应用总的来说是比较简洁的，没有太难，太偏的问题，但实际应用的难度就大大提高了，涉及到的实际问题，不仅题意难以理解，还有就是

7、问题困难，学生摸不找头脑，找不到解体思路，像我新课后完成后布置学生完成的课后作业题2、5、6题，有些成果较好的学生跑到我办公室说：“老师，你布置的书本作业我一个都做不来。”第一块内容虽然相对而言比较简洁，但学生也有比较简单错的地方，比如说题目条件是两个相像三角形的面积比是多少，学生往往会干脆将其开方得到两个相像三角形相像比是多少，这样做的缘由就是学生还没真正理解“相像的性质”先要有相像，才有比例。另外，在相像性质的应用中有的时候还会用到相像比等于对应线段的比（比如说对应边上的高的比），用到这特性质的题目比较多，特殊是在这样一个图形中：直角三角形里面放一个长方形或正方形。学生刚起先的时候不简单找

8、到。相像性质的应用也经常与“比例尺”问题结合起来，学生在单位的换算上常常出错，关键是科学计数法还不娴熟。相像性质应用最多的地方就是求面积问题，还有类问题就是三角形与三角形之间虽然不相像，但它们等高，所以它们的面积比等于它们底边的比，也就等于它们底边所在的一组三角形的相像比。在其次块内容的设计中，我主要以书本上的例题为主导，由于时间关系通过例题介绍了两种构造相像三角形求出树高的方法。特殊是第一种方法中，要用到科学中入射角等于反射角的原理，在以后学生的练习中，发觉个别学生不知道这个原理，还发觉部分学生将这个图形与“平行预备定理”的图形相混淆了，由平行预备定理干脆得出这个图形中的两个三角形相像。而在其次种方法中，要让学生了解：“同一时刻太阳光线是平行的”这个原理，有些不是很细致的学生在听课时就忽视了这一点，所以在自己解题时不知道该怎样证明这两个三角形相像了。还有较多的学生就是在解答这类实际问题时，常常忘了要先证明三角形相像再应用对应边成比例，立刻就比例式出来计算了。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页