《白鹅》教学设计_2

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1、白鹅教学设计白鹅教学设计作为一名无私奉献的老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我帮大家整理的白鹅教学设计，欢迎大家共享。白鹅教学设计1学习目标1、相识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写傲岸、慎重、厉声、京剧、倘如、侍侯、脾气、供给、邻近等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。白鹅优秀教案教学设计4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。课前打算1、视察自己喜爱的一种动物。2、布置学生预习，自学生字

2、新词。3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）第一课时单元导读，梳理要点1、阅读单元导语。2、读后沟通：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习状况。（或同桌互教互查）2、老师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等简单读错的词语。）3、指名分自然段试读。（留意正音、读通读准）4、指导写字。（引导视察、发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形困难的字。）整体感知，理清脉络自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）1

3、、口头填空：这是一只-的白鹅。（傲岸、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍侯）2、你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）姿态：瞻前顾后叫声：引吭大叫步态：镇定自若吃相：架子十足初识傲岸1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的傲岸2、品词：伸长头颈，瞻前顾后。3、表情朗读：好一个傲岸的动物！作业1、写生字。1、 朗读课文，划出自己喜爱的句子。其次课时复习巩固，引入新课1、听写生字词，订正。2、导入：你还从哪里看出白鹅的傲岸？学习第三、第四自然段，再识傲岸1、出示两句话：鹅的叫声很傲岸。鹅的步态，更是高傲。2、探讨：作者是怎样把叫声和步态

4、写详细的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。3、小练笔（填空）厉声_厉声_大叫厉声_ _大叫（从这五个词中你体会到什么?）鹅的步调_，_的，颇像_出场。（从这句中你体会到什么？）研读第五、六、七自然段，总结傲岸1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、沟通。如：/article/鹅的吃饭，经常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？鹅吃饭时为什么非有人侍候不行？是怎么侍侯的？作者怎样细致视察鹅的吃相？是怎样详细描写的？鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的？2、品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱？食料简洁的句子。（一日三餐、三样东西）吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、镇定

5、自若；先再然后）鹅老爷脾气的句子。（每逢就责怪、架子十足）有人侍候的句子。（堂倌、非不行）狗扬长而去的句子。3、返顾全文：鹅的傲岸，详细表现在哪几个方面？白鹅教学设计2白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从肃穆慎重的叫声、大

6、模大样的步态、镇定自若的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。、学问技能： 能从

7、叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。、情感看法价值观：体会作者的宠爱之情。体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物！而

8、鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。（生读完、画完。）师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。（随学生发言学习任何一部分。）二、细读傲岸、品尝可爱师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？预设情景：、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么

9、呢？生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸？、步态：生

10、读鹅的步态更是高傲了！师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老板、将军）师：你来读读看，鹅老板来了没有。（指名读）（鹅的步调从容，大模大样的，破像）评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促担心。（生表演）师：这样比较白鹅

11、的高傲更讨人喜爱了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？好一个傲岸的动物！、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？、反馈：食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。 食物：引读相关句子，让学生谈体会。 吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他。、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得好玩在什么地方？生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读

12、。、回来中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最终赞美说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足！、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千言万语化作一句话，读：好一个傲岸的动物！三、课外延长同学们你喜爱这只白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫净角出场 毫不相让 镇定自若 厉声叫骂 架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。学习写话：我是一只（ ）的白鹅，（ ）。姿态叫声 尽职 威猛傲岸 步态 从容

13、 神气 （对比）吃相 架大 好笑整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相怪异初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但

14、尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。最终部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么

15、惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。白鹅教学设计3教学目标1.相识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流畅地朗读课文，体会文章语言的趣味。3.理解课文内容，感受作者对白鹅的宠爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲岸的。4.比较课文与“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相像之处。教学重难点1.感受作者对白鹅的宠爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲岸的。2.朗读课文，体会语言的趣味。教学打算1.预习提纲：课文预习作业。2.打算资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.相识“嚣、吭”等12个生字，读

16、准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流畅地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程一、激发爱好,导入新课1.出示骆宾王的咏鹅:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)3.丰子恺先生的散文白鹅又写出了鹅的什么特点呢?今日一起来学习白鹅。二、初读课文,检查预习1.作者简介丰子恺(ki)(18981975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国闻名的画家、文学家、美术家和音乐教化家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。

17、主要作品有散文集缘缘堂随笔、漫画集子恺漫画等。2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习状况或同桌互教互查。3.指名认读生字。重点指导:“看管”的“看”读kn;“侍候”的“侍”读sh,书写时要与“待”区分开。4.指导写字。(引导视察、发觉,自主识记字形,重点指导笔画多和字形困难的字。)重点指导:“颇”其次笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特殊提示学生留意,中间的撇是从“白”中撇下来的。5.把自己喜爱的段落读给同学听。三、再读课文,整体感知1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)这是一只()的白鹅。(傲岸、高傲、一丝不苟

18、、镇定自若、有着“老爷”脾气、须要人侍候、架子十足)2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(傲岸)3.课文中有很多表现白鹅傲岸的词语,请同学们在文中圈出来。学生沟通,归纳分类,并读词语:叫声:肃穆慎重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步吃相:三眼一板、一丝不苟、镇定自若、架子十足第2课时课时目标1.朗读课文，体会语言的趣味。2.理解课文内容，感受作者对白鹅的宠爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲岸的。3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”白公鹅中的.鹅的共同点，体会两篇文章的相像之处。教学过程一、复习旧知,导入新课1.认读生字词,并订

19、正。2.咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色调的漂亮和动作的优雅,而在白鹅这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的傲岸。二、品读课文,感悟傲岸1.白鹅的傲岸体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)2.课文第2自然段清晰地告知我们白鹅的傲岸体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅傲岸的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清楚。)3.请同学们默读课文第36自然段,画出表现白鹅傲岸的句子,做好批注。4.学生沟通。(1)白鹅的叫声。读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把生疏人和狗赶走。)白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗

20、”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看管门户;从“凡有生客进来,鹅必定厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对生疏人敢厉声呵斥,特别英勇,尽职尽责。)作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)朗读课文时,要深化体会作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、英勇。请你从作者的角度动身,读出作者的思想感情。(2)白鹅的步态。作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。)同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速

21、,有局促担心之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。(3)白鹅的吃相。作者是怎样详细描写白鹅的吃相的?(它须要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不行”?(因为有狗来偷食。)在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。(通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来,努力地吃它的饭”“立即逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。)文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样镇定自若地吃饭,必需有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂

22、倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”)作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,事实上是调侃白鹅拥有特别“地位”,表现了作者对白鹅的宠爱之情。这就是明贬实褒的写法。)5.为了表现白鹅的傲岸,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的宠爱之情。)三、拓展延长1.把白鹅与白公鹅进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(傲岸,步态从容,惹人宠爱)2.两篇文章在表达上有什么相像之处?(先介绍鹅的特点,再详细描写。运用拟人手法,特别亲切

23、。语言风趣幽默。)四、布置作业1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。2.视察自己宠爱的一种动物,说说它的特点。白鹅教学设计4展示内容：1、作家、作品2、生字、词语展示要求：1、能脱稿说出作家作品。2、能精确读写生字词。学习达标：1、熟记作家、作品2、积累生字、词语明确：1、作者前面已介绍。2、生字、词语北碚（bi） 麒麟（qln） 猥（wi）鄙 轧(g)轧（g） 叫嚣（xio）引吭（hng） 譬（(p)如 盛馔（zhun） 窥（ku）伺（s）分娩（min） 岑（cn）寂 奢（sh）侈(ch)瞻前顾后 冥顽愚蠢 当心翼翼 局促担心 镇定自若 三眼一板丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其

24、烦 大模大样白鹅教学设计5要让学生把握白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。比照学习，比照自己对事物的视察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的学问与实力、情感与看法、过程与方法都揉合在其中。一、正音释词叫嚣（xio） 窥伺（ku s） 盛馔（zhun）分娩（min） 蹑（ni）手蹑脚 奢侈（sh ch）二、众人说鹅、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象： 养过鹅的。 亲见过的。 从阅读中获知的。、其他人补充关于鹅的资料： 文学方面的如骆宾王的鹅“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 动物学方面的。、老师可以出示关于

25、鹅的图片或者影视资料。三、初读课文自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。四、整体把握、从文中的一些语句中，推想作者写此文时的境况。、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？ 头颈：伸长头颈，瞻前顾后，傲视群雄，睥睨一切。 叫声：声调肃穆慎重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。 步态：步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。 吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？ 贡献有二：“物质上的贡献

26、，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（高傲放在白鹅的身上是可爱好玩的，作者是抱着观赏的看法来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些劝慰，作者视白鹅为挚友，心存一份感谢和留恋之情。（结合朗读，出示板书）、找出文中的过渡句，体会文章的叙写支配：段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主子都喜爱它。”由写白

27、鹅的高傲到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的特性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清晰，内涵丰富。五、重点感悟、阅读第段：体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“高傲”。、你最喜爱作者笔下的白鹅的哪一点？六、巩固积累、词语积累：词语例句瞻前顾后瞻前顾后。当心翼翼当心翼翼的意味。大模大样 大模大样的，颇像空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头晃脑 摇头晃脑，呜呜地乞怜。局促担心 局促担心之相。三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。镇定自若 镇定自若地踏大步走向前去，扬长而去

28、 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。、找出反义词：傲岸（谦逊） 超群（低劣） 冥顽（开通）白鹅教学设计6教学目标1、能有感情地朗读课文；2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。教学难点：主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教法：情境教学法学法：朗读感悟法教学打算：课件教学过程一、 激趣

29、导入1、 出示鹅的图片。你想说什么？你想用你熟识的哪首诗来赞美它？（漂亮、雪白）（鹅这首诗）2、 板书课题，学生齐读。3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。二、自学提示1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）2、再次默读课文，思索：作者从哪几方面介绍了白鹅的傲岸，并说出相应的段落。（板书：姿态、叫声、步态、吃相）3、读自喜爱的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的傲岸的。4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点呈现出来？三、沟通探讨1、姿态（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！”（2）你见到

30、这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）（3）读课件出示的句子。2、叫声1 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。2在什么状况下白鹅会表现出这种情形？学生可用文中句子回答 3发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不怜悯况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主子允许不准进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的傲岸。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？学生再次沟通：从“养鹅等于养狗”看

31、出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。3、步态（1）请大家小声读第四自然段。思索：在这段中，作者如何表现出鹅得傲岸的，请把它画下来。（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿态，净角出场姿态）（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老挚友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？（鸭的步调急速，有局促担心之相；）（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，再评评他们演得像不像。（4）、作者发觉了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这

32、样写精确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明白他平常该多细致视察啊！（板书：对比手法）（5）、让我们也来对比的读一读。（6）、鹅的步态是如此的傲岸，那他站在那里时呢？又是怎样的？傲岸吗？ （它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是宠爱，可从字面上看，作者好象并不喜爱白鹅，师读不宠爱的语气；作者究竟对它怀着什么感情？（作者对白鹅是一种宠爱的感情。 作者虽然运用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜爱。）师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表

33、面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。（引读有关句子。）4、吃相（1）、自读5-7自然段，思索下列问题：a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?(吃法有板有眼、一丝不苟、镇定自若，先。再。然后。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行”？是怎么侍候的？（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面便利为其添食）师小结本文的写作特点：本文条理清晰，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充溢了爱意并进行了细致的视察，才能写出如此生动的文章。四、阅读与练习。练笔：请依据实际状况说一说自己喜爱的一种动物。板书设计；姿态 伸长头颈、瞻前顾后13、

34、白鹅 叫声 厉声呵斥 傲岸步态 大模大样吃相 三眼一板作业：抄写文中你认为生动好玩的句子。2、练笔：请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。白鹅教学设计7学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。有关白鹅的音像资料、多媒体课件。其次课时一、导入同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）二、学习课文、文中的白鹅肯定给你留下了许多印象自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅

35、？（用课文中的词概括。）口头填空：这是一只的白鹅。（傲岸）（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）、我们重点来探讨一下白鹅的傲岸：哪句话能体现出来？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）其次自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。三、学习第三自然段、课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸

36、。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，似乎责怪别人打搅了它的安静。师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”师：你为什么认为它会这样说？生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅肯定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主

37、子，外面有人走动，快出来赶走他！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读第自然段。（相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相）（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。）、通过多种形式读：带着想象读出内心感受。、仔细读课文第一至第三自然段：说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。相机板书：尽职英勇可爱、指导读书方法：读书，不但要从

38、字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。（通过引读有关句子，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言学习中相识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅 读。）、带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝作者对白鹅的赞美之情。、有感情地朗读第三自然段：感悟作者仔细视察的看法和写作方法。、齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、学习第四自然段、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和

39、鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。（感悟视察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）、再读“好一个傲岸的动物”：自由朗读，抒发宠爱之情。、小结后齐读第四自然段，加深体会。、积累词语：步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若。六、找句子、课文在描写白鹅吃相傲岸着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？、请用你喜爱的方式在文中画出来读给大家听：师：课文在描写白鹅傲岸这一特点时，有些句子是干脆写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。生：

40、它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”生：鹅的步态，更是高傲了。生：它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：通过刚才我们读的这些句子，你发觉了什么？生：我发觉，这些句子表面上是说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到作者特殊喜爱这只白鹅。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的发觉。生：我发觉作者始终把白鹅当作人来写。师

41、：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲岸的人。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。请同学们课下也仔细视察一下自己喜爱的小动物，试着用我们发觉的写法，把它特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。七、积累运用，读写结合课文用精确的词语

42、和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“欢乐写话卡”：我是一只的白鹅。白鹅教学设计8一、抓步态感受傲岸1、感受文本：自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了，白鹅教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。学生沟通：师：我听见了鸭、鹅指名分别读评鸭小姐鹅先生的朗读。师：写傲岸的鹅为什么写鸭?(引出对比的写法。)出示词语，进行理解：急速局促担心从容大模大样2、视频突破净角难点：有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。师：丰老用京剧里的净角出场来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。3、朗读体会

43、对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气?4、引读：好一个傲岸的动物！二、抓吃相体会傲岸1、默读感受：鹅的吃饭，经常使我们发笑。这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的傲岸了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案白鹅教学设计。)2、自由沟通：指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?品读句子，说感受：譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。这样镇定自若地吃饭，必需

44、有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！师：为什么非有人侍候不行?(因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！)因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。师：喜爱鹅老爷这个词吗?(太形象了，它的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)3、小结，引读：好一个傲岸的动物！MSN（中国）白鹅教学设计9要让学生把握白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。比照学习，比照自己对事物的视察;尝试学习，尝试对事

45、物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通;学生的学问与实力、情感与看法、过程与方法都揉合在其中。一、正音释词叫嚣(xio) 窥伺(ku s) 盛馔(zhun)分娩(min) 蹑(ni)手蹑脚 奢侈(sh ch)二、众人说鹅1、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象： 养过鹅的。 亲见过的。 从阅读中获知的。2、其他人补充关于鹅的资料： 文学方面的如骆宾王的鹅“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 动物学方面的。3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。三、初读课文自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。四、整体把握1、从文中的

46、一些语句中，推想作者写此文时的境况。2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现? 头颈：伸长头颈，瞻前顾后，傲视群雄，睥睨一切。 叫声：声调肃穆慎重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。 步态：步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。 吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的? 贡献有二：“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增

47、加生气，慰我寂寥。” 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象(高傲放在白鹅的身上是可爱好玩的，作者是抱着观赏的看法来咏鹅的)，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些劝慰，作者视白鹅为挚友，心存一份感谢和留恋之情。(结合朗读，出示板书)4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写支配：段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主子都喜爱它。”由写白鹅的高傲到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的特性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”)，文章脉络

48、清晰，内涵丰富。五、重点感悟1、阅读第4段：体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。2、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“高傲”。3、你最喜爱作者笔下的白鹅的哪一点?六、巩固积累1、词语积累：词语例句瞻前顾后 瞻前顾后。当心翼翼 当心翼翼的意味。 大模大样 大模大样的，颇像 空空如也 空空如也。 蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 摇头晃脑 摇头晃脑，呜呜地乞怜。 局促担心 局促担心之相。 三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。 丝毫不拘 丝毫不拘。 镇定自若 镇定自若地踏大步走向前去， 扬长而去 扬长而去了。 不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。2、找出反义词：傲岸

49、(谦逊) 超群(低劣) 冥顽(开通)白鹅教学设计101、相识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜爱的部分。2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。一、激情导入1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)2、简介作者丰子恺。二、检查预习状况，整体感知课文1、出示卡片，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和

50、“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。2、知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“ju”，而不是“jio”。自己读两遍。(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)3、自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)4、小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。三、学习第一、二自然段1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横

51、线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么?2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。)3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。四、学习第三自然段1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，

52、或者用图画来表示。(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。3、仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?学生再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户;从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。相机板书：尽职英勇可爱4、指导读书方法：读书

53、，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。(点评：通过引读有关句子，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言学习中相识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅读。)5、带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝作者对白鹅的赞美之情。6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者仔细视察的看法和写作方法。7、齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、学习第四自然段1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)2

54、、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(点评：变更学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的状况;二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)3、再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。4、小结后齐读第四自然段，加深体会。5、积累词语：步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若。六、积累运用，读写结合1、课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别

55、人介绍自己吗?出示“欢乐写话卡”：我是一只_的白鹅。_(点评：该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)2、练笔，展示，评议。(点评：阅读教学应当引领学生经验“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文实力的有效途径。)“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加

56、，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。老师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有安排地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。白鹅教学设计11、相识“颈厉”等个生字。能正确读写生词。、正确、流利朗读课文。、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。、布置学生预习，自学生字新词。、生字词卡片（或课件）。正确、流利朗读课文。一、单元导读，梳理要点、阅读单元导语。、读后沟通：你知道了什么？、揭题，引入课文。二、学习生字，初读课文、学习小组检查生字新词的预习状况。、老师分类检查生字词的读音。、指名分自然段试读。三、整体感知，理清脉络、自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？、口头填空：这是一只的白鹅。、你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅？四、初识“傲岸”、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸”。、品词：伸长头颈，瞻前顾后。