《比多少》教学反思_3

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1、比多少教学反思比多少教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家收集的比多少教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。比多少教学反思1这节课属于概念教学，是在学生会用语言描述物体的多少的基础上的持续学习，通过本节课的学习，在学问性目标上要达到：一是相识符号“、”的含义并精确的运用这些符号，相识到描述数量的多少既可以用语言来描述，也可以用符号来表示。从而丰富学生的数感，建立符号感。二是在比较多少的过程中，体会量与量间的相对性。一、设计的情境使学生感爱好。一上课创设了儿童喜闻乐见的童话情景小猴家的果园

2、丰收了，猴妈妈要给小猴们分水果，请我们班的小挚友出谋划策，激起孩子们的爱好，从而使教学在一连串生动的情境中绽开。二、科学规范的书写方法和好玩的儿歌，让学生轻松驾驭了本节课的学习内容。通过本课学习，要让学生知道谁比谁大，谁比谁少，知道等于号、大于号、小于号的表示方法，并且能用把几个数字正确地表达出来。教学中老师用田字格给出了书写的位置，给学生留下了深刻的印象。对于一年级的学生来说，虽然在幼儿园已经相识了大于号、小于号和等号，但这些学问是不够严密，须要在老师的引导下整理、深化，构建严密数学网络，如学生在读符号时总出现错误，如不清晰都应当从左往右读、只会写不会读等等。所以，我用一首儿歌“大口朝前大于

3、号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”让学生加深了对“”“”记忆。三、从教学效果上来看，大部分学生都能正确运用等号、大于号、小于号进行数的比较。一小部分学生在读的时候还不能区分大于号、小于号，还应加强训练。比多少教学反思2课一起先，我利用教材供应的图片资源，采纳学生喜爱的动画片的形式，创设生动的故事情境：“小猪帮小兔盖房子”，并配上美丽的音乐，激发学生的学习爱好，活跃了学生的思维。在这个环节中培育了学生的语言表达实力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的打算，同时对学生进行爱劳动、相互帮助的思想品德教化。教学中我发觉，学生对“一一对应”的了解仅仅停留在表面，有相当一部分

4、学生能正确比较多少，有的学生明显不是通过“一一对应”得到的，而是依据已经具备的“数的大小”学问基础得到的，学生在学前，对于5以内数的大小几乎都知道，所以许多学生的潜在思维是先“数数”，然后快速推断数的大小，再得出“多少”的结论。学生的这种思维，与教材的编排依次明显不同-因为教材是在相识了“1-5”后，再支配的“比大小”，而且是以“比多少”的学问为基础的。新课标中强调体验学习的重要性。体验就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探究，去应用，从而发觉学问，理解学问，驾驭学问，解决实际问题。学生只有用体验的方法来学习数学，才能坚固的驾驭数学，在数学上获得不同的发展。因此我引导学生有组织有目的的操作，

5、尝试各种比较的摆法。在比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较方法，通过视察感悟“多”“少”“同样多”，会用“一一对应”的方法比较物体的多少。过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。在这里有意创设了一个问题情境：“图中还可以比什么？”这个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了学生主动探究的欲望。学生通过细致视察、动手操作、尝试在小组合作中相互启发、相互补充，使“比多少”的问题得到清楚全面的相识。有些学生还发觉了谁比谁多几个，谁比谁少几个。操作是本课的一个很重要的环节，但是在操

6、作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至遗忘了老师提出的操作要求，为所欲为地玩起别的花样来。在没有用到小棒时，怎么安放小棒，什么时候放在哪里等细微环节都要留意到，和学生清晰明确的说明白。还有，在摆小棒时有足够的时间让学生充分的体验也是消退小棒的诱惑力的最有效的保障。在教学中怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务是今后教学中训练的重点。比多少教学反思3我认为本节课学生学习效果较好，主要表现在：1本节课较好地创设了学习情景，让学生在轻松开心的氛围中学习，使本节课在轻松的环境中完成任务。上课一起先，通过视察、口答，然后探讨“谁与谁比”“谁多谁少”“多的部分可

7、以分为哪两部分”，引导学生将说理与减法的意义联系起来确定算法，达到了分析、综合、理解的目的。2注意了学生动手操作实力的培育，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的学问，使学生印象更深。由于学生在生活中对相对数的概念有肯定感性阅历，可能立刻会说出用减法解答，但对于其中的道理，却没有醒悟的相识。通过动手操作，使学生把握部分和整体的关系，对较大数的组成有清楚的相识。3注意显学生思维实力的培育。从初步感知，到操作理解，层层深化，使学生较好地完成了学习任务。如，在学生摆的过程中感受和体验求一个数比另一个数多（少）几的过程和方法，从而明确“看小数、分大数，多的部分就是大数比小数多几”。而在表述思索的过程时，

8、激励学生用不同的说法。比多少教学反思4教学完比多少后，我仔细对本课进行了反思，下面把我在本节课的一些做法写下来供大家探讨和指教。一、数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。这一新的数学课程标准理念，我把本课的教学重点放在让学生动手去体验，给学生供应积累阅历的机会。现在的一年级学生生活阅历极丰富，对物体的轻重已有自己的概念。学生在生活实践中已经会简洁比较物体的重量。我让学生依据生活阅历来猜一猜一枝铅笔和一枝钢笔谁轻谁重，并说出自己的理由。有的是依据长短，有的依据大小，有的依据材料的质地来猜，我没有做出推断，而是让学生自己来掂一掂，亲自来体验一下谁轻谁重，但是在两个物体的

9、重量很接近时，还是很难掂出他们究竟谁轻谁重，该怎么办呢？这时，让学生依据自己的生活阅历，找出最合适的方法：用天平称一称就能精确地比较两个物体间的轻重，来推断一个苹果比一个橘子重。在三个比轻重时，由于限制学生用天平不能超过两次，促使学生通过等量代换进行简洁的推理，培育学生仔细视察、细致思索的良好习惯。二、教学内容应有利于学生主动地进行视察、揣测、沟通等数学活动。老师应给学生供应探究和体验的机会，让学生在活动中获得新知。在本课教学中，教学活动以嬉戏形式呈现，一起先就抓住了学生的“兴奋点”，有利于学生进行主动自主的视察活动；并创设了一个学生自由揣测、实践、辨析的活动，使学生在一个生动活泼的学习过程中

10、体验、理解和驾驭学问。在解决问题的过程中，学生须要独立思索、自主探究。教学活动是否胜利，关键在于学生有没有主动绽开思维活动。在猜盒子的活动中，学生在尝试找寻答案时，不是简洁的应用已知信息，而是对信息进行加工、重新组织，以达到肯定目标。猜盒子可以说是一个综合实践活动，很好地发展了学生的数学思维。比多少教学反思51、 导入新课部分我能依据低年级学生的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让学生在嬉戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的“区间套”的逐步靠近的思想方法。2、 本课设计时因考虑到“两个数比较大小”和“用语言描述两个量之间的大小”这

11、两节课的内容较简洁，因此改革了教材的原来编排依次，创建性的设计了教案。3、 能充分体现数学生活化的观念，让学生感受到数学学问在生活中是到处存在的，使学生能采纳不同的手段处理生活中的数学问题。4、 在教学过程中，还要进一步解放思想，不仅要解放老师的思想，还要解放学生的思想。老师和学生都要有面对全体学生的观念，即削减生师之间的一一对话，而增加一个学生和全体学生之间的对话。5、 要让学生区分“数”和“数字”的区分。比多少教学反思6过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据我说的图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有特性的过程。“图中还

12、可以比什么？”在这里教材有意创设了一个问题心情，这个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了学生主动探究的欲望。学生通过细致视察、动手操作、尝试、在小组合作中相互启发、相互补充，使“比多少”的问题得到清楚全面的相识。有些学生还发觉了谁比谁多几个，谁比谁少几个。小组合作，探究学习变更了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动中体会到自主学习的欢乐及学习的创新实力。比多少教学反思7比多少这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上，会用一一对应的方法比较物体的多少。本节课，我依据刚入学儿童的认知特点，运用好玩的童话故事，吸引学生的留意力，供应多种形象的事物，给学生充分的学习资源。首先，课的一

13、起先，我利用教材供应的资源，采纳学生喜爱的动画片的形式，创设生动的故事情境，优罚学生的学习爱好，活跃了学生的思维。在这个环节中培育了学生的语言表达实力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的打算，同时对学生进行相互帮助、乐于助人的思想品德教化。课的主要环节引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法，在小组合作的过程中，学生通过视察区感悟“多”“少”“同样多”。在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和老师的引导，学会用“一一对应”的方法来比较多少。课的结束部分通过小结比多少的方法和各种练习，让学生做到学中有用，用中促学。同时激励学生解法多样化，突出学生的特性发展。本节课要留意

14、有些学生会依据以往阅历：数量一样多的图片，头和尾一般对齐，简单错推断为“同样多”！比多少教学反思8过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据我拿的图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。教学中，我先引导学生视察教科书第6页的主题图，让我依据图说出一个小故事，然后老师将故事说给小挚友：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这喧闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看个原委。热忱的小兔在房前的桌子上打算了一些款待客人的水果。“小

15、猪帮小兔盖房子”的童话故事既极富儿童情趣，又贴近儿童的生活实际，极大地激发了学生的学习爱好，并使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多，用“一一对应”的方法比多少，深深地印入学生的脑海中。 “图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了他们主动探究的欲望。学生通过自己视察、动手操作，在小组合作中相互启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清楚全面的相识。大部分学生都能主动说出“谁比谁多”、“谁比谁少”，有些学生还能精确的说出“谁比谁多几个”，“谁比谁少几个”。这样的探究学习改变了被动和单一的学习方式，增加了学生学习数学的爱好。

16、同时，我利用童话故事适时地在课堂上渗透了相互帮助，乐于助人的思想品德教化，潜移默化地影响了学生的思想和行为。比多少教学反思9教学目标：1、通过整体视察。使学生在详细的情境中感知100以内数的多少会用多一些，少一些，多得多，少得多精确描述数之间的大小，提高学生的语言表达实力。2、培育学生的视察实力。在视察中估测，渗透区间套的思想，在视察中比较，学会由视察情境图比较转化为数的比较。3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的爱好，同时感受到生活的丰富多彩。4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。教学重点：感知100以内数的多少，会用多一些，少一些，多得多，少得多描述数之间的大

17、小关系。教学难点：理解多一些，少一些，多得多，少得多的相对性，并能用精确的语言叙述。教学流程：一、创设情境，互动探究.1.(出示 北京奥运会中国，韩国，日本得金牌记录统计图)(1)中国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？韩国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？(2)中国，韩国都比日本得的金牌多，想想他们多的程度一样吗？揭示多得多，多一些(3)日本比中国怎样？日本比韩国怎样？揭示少得多，少一些(4)谈话揭示课题.(5)选一个合适的词，说明中国与韩国的大小关系.二.合作学习，升华提高.1.出示课本第40面的金鱼图.从图中你都知道了什么？随意选两种比一比，用上今日学得词，说一说.2.完成第4

18、0面的做一做.第43面的第4题.三.嬉戏巩固新知.(猜数玩区间套嬉戏)四.举例拓展延长.五.总结收获.比多少教学反思10今日的学习内容是比多少，对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对他们都有初步的相识，但孩子们基本上都是凭直觉或数一数的方法来比较，基本上不会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。因此这节课我的教学目的就是使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。为了使学生意识到“一一对应”这种方法的优越，首先，课的一起先，我先出示课本上的小猪和小兔盖房子的那幅主题图，先让孩子们自己看着图大声地说出自己的发觉，这样做一方面较好的提高学生的学习爱好，也活跃了学生的思维，并且渐渐教孩子们学

19、会视察，学会表达。接着在孩子们发觉的基础上，引导孩子们比多少。刚起先孩子们说的基本上都是“3只小猪比4只小兔少”、“4根萝卜比3个苹果多”、“4只小兔和4根萝卜同样多”也就是说孩子们都是用先数再比的方法，然后我就让孩子们打开课本看看书上是怎样解决这个问题的。让学生通过视察感悟“多”“少”“同样多”，让学生对“一一对应”方法有一个初步的理解。之后我邀请10个小挚友（5个男生5个女生）站到讲台上，问同学们：“讲台上站的学生，我们不数能知道男生多还是女生多吗？”这时就有孩子们跃跃欲试，我指名一个孩子上来给大家讲自己的方法：让一名男生和一名女生一组，刚好分了5组，所以男生和女生同样多；之后再请一名男生

20、回到座位上，再问：“现在男生多还是女生多？”之后再回去2名女生，再问“男生多还是女生多？”通过这一系列的有目的活动操作，让孩子们尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，感受“一一对应”的方法的优越性，进而主动驾驭“一一对应”这种比多少的方法。此外，这节课我同时还留意培育学生表达的实力以及倾听的实力，但学生在倾听方面做的不是很好，还有的孩子一会自己翻书看，一会手伸进抽屉里拿玩具玩所以在今后的课堂中，学生倾听习惯还有待接着关注，希望能尽快培育出好习惯。比多少教学反思111、遵循数学来源于生活，又服务于生活这一原理设计了一系列活泼好玩，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，按部就班，由中国

21、与日本，韩国与日本比金牌中让学生理解多得多，多一些的基础上启发学生逆向思索，日本与中国比怎样，日本与韩国比怎样，运用类比的方法去探究少得多，少一些的含义，自然顺畅，很好的为课堂目标服务。2、注意学生特性思维的培育。课堂中我既注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也留意引导学生如何逆向思维，例如：有多得多就有少得多。3.自主学习，培育数感.在教学中我细心设计了比一比，说一说，猜一猜，估一估等多种学习活，并融嬉戏于学问的学习之中，启发学生通过自主探究，合作沟通来获得学问，学生学得快乐，学得投入，思维主动.从直观到抽象，偶合学生的数感，解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培

22、育.4.在课堂教学中，由于学生的课堂纪律还不是很好，使得课堂节奏放慢，因此举例拓展延长在本节课中还未能得以很好的落实.在平常的教学中还应加强学生课堂纪律的教化.比多少教学反思12今日讲了例六比多少，题目是小华套中12个圈，小雪套中7个圈，小华比小雪多套中几个圈？这节课的重点是：1、对于小华比小雪多套中几个？小雪比小华少套中几个？这样的问题能正确的列算式。2、明白小华比小雪多套中几个？就是小雪比小华少套中几个？。难点是：理解减去的部分是两个人套中的同样多的部分。一、本课大致的流程是：1、复习。选用上学期的比多少的几幅图，唤醒学生已知的阅历。教学空间：选取三种比多少的典型习题，让学生在头脑中再现比

23、多少的学问和方法。2、新授。重点突破小华比小雪多几个？这个问题。通过摆磁力扣，找出小华和小雪同样多的部分，用虚线隔开，再找出小华比小雪多出来的部分。让学生尝试列式、说每个数代表的意义。明确小华比小雪多套中5个后，再提问小雪比小华少套中几个？和小华小雪套中的圈相差几个？教学空间：让学生自己去找出小华和小雪同样多的部分，以及小华比小雪多出来的部分，并且尝试列式，说出算式的意义。3、巩固练习。做一做和23页的5,7,9题。教学空间：选取了三道比多少的练习题和一道提问题的题。让学生在充分练习中巩固比多少的学问。二、课后反思：在这节课的教学中，学生学得比较扎实，基本上都能正确的列式解答，只有极个别的学生

24、在23页第9题中出现三个条件时出错。但是在教学空间的设计上和练习题的层次上仍旧有许多须要改进的地方：（一）、老师要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。学生是课堂的主子，怎样激发他们去主动学习呢？这须要我们每一位老师去思索。在数学课堂上，我们要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。比如在复习的部分，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提示我，这里既然是复习旧学问，就更应当给学生比较大的空间，可以让学生先独立视察，再提问这是谁和谁

25、比？你发觉了什么？提问、追问、反问的效果确定要远远高于讲解并描述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：小华这部分（同样多的.部分）是多少个？一个学生很快说道7个。我紧接着追问道，你都没数，怎么就知道是7个呢？她说，因为这是小华和小雪同样的部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。这里的追问就特别有价值，学生能把留意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然小却能激起千层浪！（二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。在这节课中我选择了四道习题（做一做和23页的5,7

26、,9题），都是围围着比多少的实际问题绽开的。针对性很好，但是层次的设计略有不足。上完课后，我想假如能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。正确列式。让学生当小老师说一说15表示什么？9表示什么？2、23页第5题，可以再追问那下午比上午少摘了几箱呢？上午和下午相差了几箱呢？3、23页第7题，可以先出示两只小蜜蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培育学生视察图、分析图、理解图以及提问题的实力。4、23页第9题（3个条件的），也是先出示条件，老师提一个问题，请同学们再提出不同的问题。这样与第7题相比，又提高了一个难度。比多

27、少教学反思13依据一年级学生的年龄特点，生动好玩的故事和精彩纷呈的图画最能引起他们的学习爱好，所以在上比多少的时候，我充分利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，抓住了学生的留意力。注意学生特性思维的培育。课堂中我注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维。自主学习,培育数感，学生通过自主探究,合作沟通来获得学问,学生学得快乐,学得投入,思维主动。在教学过程中，通过老师演示及让学生实际操作来理解小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”。接着用同样的方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。在本节课的学习中，我留意

28、让学生动手摆学具，并且注意学生口语的表达，学生在活动中学习新学问，收到了较好的效果。自己感觉不志向的是，在组织学生动手操作的时候，由于学生的课堂纪律还不是很好,使得课堂节奏放慢,使小组学习达不到预想的效果。比多少教学反思14在备这节课的教学时，考虑学生的学情，我们采纳简洁易懂的教学方法，在教学空间的设计上和练习题的层次上做了改进：（一）、老师要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。学生是课堂的主子，怎样激发他们去主动学习呢？这须要我们每一位老师去思索。在数学课堂上，我们要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。比如在复习的部分，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只

29、小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提示我，这里既然是复习旧学问，就更应当给学生比较大的空间，可以让学生先独立视察，再提问“这是谁和谁比？你发觉了什么？”提问、追问、反问的效果确定要远远高于讲解并描述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：“小华这部分（同样多的部分）是多少个？”一个学生很快说道“7个。”我紧接着追问道，“你都没数，怎么就知道是7个呢？”她说，“因为这是小华和小雪同样的部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。”这里的追问就特别有价值，学生能

30、把留意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然“小”却能激起“千层浪”！（二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。在这节课中我选择了四道习题（做一做和8页的3，4题），都是围围着“比多少”的实际问题绽开的。针对性很好，但是层次的设计略有不足。上完课后，我想假如能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。在多的后面画对号。让学生当小老师说一说蜜蜂和小花谁多，并说出比较的方法。可以先出示两只小蜜蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培

31、育学生视察图、分析图、理解图以及提问题的实力。比多少教学反思15比多少是人教版小学数学一年级上册其次单元比一比中的一个内容，课前，我依据刚入学儿童的认知特点，运用孩子们身边的事例，我们班中是男同学多，还是女同学多，还是一样多？供应形象的事物，给学生充分的学习资源。在教学中，我重点利用小猪帮小兔盖房子的情境图，采纳学生喜爱的动画片的形式，创设生动的故事情境，并配上美丽的音乐，激发学生学习爱好，注意培育学生的视察实力以及语言表达实力，并对学生进行思想品德教化。通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。在教学过程中，使学生欣喜的地方，如在导入新

32、课时我让学生自己视察教材图画，让学生用自己的话讲讲故事，或说说书上什么意思，学生主动发言，说出是小猪在帮小兔盖房子。另外在学习“同样多”时，学生的视察实力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多”还视察到“两棵大树和水中的鱼儿同样多，桥和房子同样多。接着学习“比多少”，学生视察图画说出小猪比木头少，也可以说：木头比小猪多。当我提出图中还可以比什么？的问题时，学生活跃起来了，个个等着发言，“苹果比萝卜少，椅子比苹果多，小兔比苹果多。”这样不但培育学生的视察实力以及语言表达实力，并对学生进行思想品德教化。但教学中还存在一些问题，如：有些学生在学了“谁比谁多”“谁比谁少”时把“

33、什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，数量一样多的图片，头和尾一般对齐，简单错推断为“同样多”，动手画一画什么比什么少时，如：什么比什么少2个，有些学生就画2个，什么比什么少3个就画3个，少1个就画1个。在今后的教学中应留意让学生加强语言的正确运用，还应当留意培育学生动手操作实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页