《蜡烛》教学设计

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1、蜡烛教学设计蜡烛教学设计作为一名老师，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？下面是我细心整理的蜡烛教学设计，希望能够帮助到大家。蜡烛教学设计1、体会斗争的残酷和追求和平的人们之间的深厚感情。、透过行为体悟人性的本质。、领悟细微环节描写的艺术效果。一、导入上学期我们曾做过一篇课外阅读：讲的是一对德国兵到一户被占据的农家去，那家的女主子正好是一个地下党。于是一场没有硝烟的激烈斗争呈现在我们的面前。哪位同学能向我们概述一下这段故事？学生讲故事。今日我们学习的蜡烛的故事发生在二战结束前一年，当时的德国法西斯已经处于兵败如山倒之际，但是有战斗就有牺牲，

2、我们一起看看这里的蜡烛发挥什么作用。二、整体感知、作者：西蒙诺夫，苏联作家，生于军官家庭。、翻译者：茅盾，我国闻名文学家，代表作有半夜、林家铺子等。、检查预习，扫清字词障碍。、阅读课文，找出并朗读最令你感动的一个片段。结合这些片段，说说对老妇人这个人物形象的理解。、再读课文，体会细微环节描写所体现的深层含义。启发学生抓住关键词语，在假设，比较中品尝。为什么要对蜡烛的来历做补充说明？多次提到老妇人的围巾，这条黑色的围巾有什么特别意味？“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较，品位原句好在那里？、品读文中意味深长的句子和场景的意蕴：假如你是找寻契柯拉耶夫尸身的士兵之一

3、，看到老妇人在战友坟前续上新蜡烛，你会有哪些心理活动？“这一点火焰是不会熄灭的。它将恒久燃着，正象一个母亲的眼泪，正象一个儿子的英勇，那样恒久不朽。”这两句话意味深长，结合对课文的理解，说说它们的含义。文章中老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，用一两百字写下来。、课时小结。、布置作业：找出你认为最感人的细微环节描写；学习这种极力渲染的描写方法，探讨蜡烛在文中的作用和象征意义。蜡烛教学设计2、明确文章的六要素，把握全文。、学会用细腻的外貌、动作、细微环节描写展示人物的内心世界。、通过朗读品尝作者感人至深的语言，感受各国人

4、民在反法西斯斗争中用血肉凝聚的情意，熏陶学生的道德情操。、分析文章感人至深的缘由。、体会主子公对战士深厚的情意。课时。、学生：预习课文（早读课朗读），积累字词，查找相关资料。、老师：了解有关其次次世界大战的学问和南斯拉夫解放斗争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。学生自学为主，老师辅导为辅，探讨法、问答法、点拨法、朗读法等。一、导入（开宗明义）本文的是一件非常一般的东西蜡烛，谁能告知我蜡烛有何作用？师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在本文中它又被给予了什么意义呢？二、介绍相关背景资料（作者及文体）请学生介绍，老师补充。、有关其次次世界大战的学问。、南斯拉夫解放斗争的史实。三、阅读课文，整体把握学生

5、朗读课文（默读），理清这篇文章的记叙要素：时间：其次次世界大战期间，年月日地点：贝尔格莱德的萨伐河岸人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。事务：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。四、品读课文，理解老妇人这个人物形象、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生绽开想象，推想文中老妇人的心理活动。揣摩人物心理活动，进行练笔。文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细微环节描写表现出来的。细读

6、文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，非常庄重地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”（引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与酷爱以及对失去战士的哀思心情等来描写。）如：老玛利育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告知什么人。可是旁边一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣

7、在怀里，渐渐地爬出了地窖。她想告知人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。望见他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。德国人还在开炮，可是跟从前一样，那些炮弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，静静地，一小时，或许两小时。老妇人为什么要这么做？她做这一切时心里是怎么想的？“她做在那里，静静地。”她想了些什么？即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，非常庄重地对他们深深一鞠躬；老妇人为什

8、么不说话？为什么鞠躬？、揣摩语句，体会文章丰富的意蕴：做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是年前她结婚的喜烛，她始终舍不得用，珍藏到今日。（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的宝贵，有着特别的意义。表明老妇人的至情至爱。老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。（这里又提到围巾的颜色，有什么特别的意味？）这里提到围巾的颜色“黑色”，示意斗争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的哀思之情。在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍

9、爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。（这段文字假如改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里？）原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的宝贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深厚。改句过于平淡，表达效果明显不够。这一点火焰是不会熄灭的。它将恒久燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。（这句话的含义是？）这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热情最真诚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美妙的感情。、老妇人是一个

10、怎样的人？这是一个非常英勇、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。炮火连天（环境危急）不顾生死。年老体弱（掩埋烈士很吃力）想到老妇人力气的源泉。爱护遗体想到老妇人对烈士的感情。红军烈士献出了最珍贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的珍宝，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现

11、出深厚而剧烈的母亲般的爱。烛光闪耀想到老妇人奉献的精神。五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，沟通活动。这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深厚。师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。让学生自由发表看法，师归纳小结。归纳：作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危急，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是

12、老妇人年老体弱，掩埋烈士异样吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力气的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最宝贵的东西结婚蜡烛，悼念烈士。六、问题探究、那么，这里的烛光，又有什么特别的象征意义？红军烈士生命之光。寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。两国人民战斗情意的象征。、文中几次提到“德国人的炮火轰响”？有什么作用？五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的英勇。七、小结这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在安葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情意。在这场正义的斗争中，各国人民用血肉铸成了坚实的城墙，很多感人肺腑的形象，令人难忘。“蜡烛”是光明

13、的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透斗争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。蜡烛是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将恒久回荡在酷爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们酷爱和平，我们期盼着世界远离斗争，人类远离罪恶的那一天！八、教学反思：蜡烛教学设计3、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情意。、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。、语言品尝，感悟本文真挚感人的人性美。朗读、探究、体会南斯拉夫母亲丰富的内心世界。解决字词；查阅资料（二战有关资料）。一、创设情景，烛光引读老师呈现烛光里的妈妈图片。同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感

14、受呢？是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的蜡烛，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？板书课题及作者。作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。年起先写作。年任军事记者，以后始终从事斗争题材的创作。作品我城一少年俄罗斯人日日夜夜俄罗斯问题友与敌均获斯大林奖金，生者与死者获列宁奖金。二、诵读积累，整体感知、学生快速自读课文，概述课文内容。、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？、读了课文后，你又感受到了什么？这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的

15、友情，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。三、合作探究，微观体察、设置问题情景一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特别的象征意义呢？探讨明确：红军烈士生命之光；寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情意的象征。、设置问题情景二：课文中的老妇人，是本文的主子公，你能概括一下她的形象吗？探讨明确： 老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。 年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。 红军烈士

16、献出了最珍贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的珍宝，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深厚而剧烈的母亲般的爱。、设置问题情景三：你发觉文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）文章不断对炮火（）、老妇人的黑色围巾（）、老妇人的动作“跪”、“爬”（各）、烧焦的树木、闪耀的蜡烛（）等内容进行了反复交代和描写。作者为什么要这样反复加以描写？ 对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危急，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品行，同时也使我们为老妇人的行为而感动。 对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特别的意义。烛光，象征着红军烈

17、士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军的哀思， 是两国人民战斗情意的见证。 对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深厚而剧烈的母亲般的爱。 三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。四、语段品读，体会精神学生品读课文语段，畅谈感受。例：课文倒数其次小节。感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略斗争的基础上，是人类最美妙的感

18、情。五、内心体验，互动释疑、内心体验： 老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请绽开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。 老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？ 老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？ 你还能举出像老妇人这样的例子吗？、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延长、总结存储：请各小组学生针对本文的学习，以“我学到了”进行小结。老师要依据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从学问上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地安葬苏联红

19、军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。、课外延长： 完成课后研讨与练习。 把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。蜡烛教学设计4一、找寻1、自由朗读，读懂大意。2、目的寻读，你发觉文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？3、看法综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪耀的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。二、归类按内容将这些描写归类集中。如：1、对炮火的十一次描写在方场的中心，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最终，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤

20、的爬了回来。他们老是用迫击炮轰击方场和旁边的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。德国人的炮火始终轰到太阳落山。德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。德国人还在开炮，可是跟从前一样，那些炮弹落得离老人很远。天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。德国人的炮火没有停止过，可是炮弹照旧落在离老妇人很远的地方。德国人的炮还在轰击，但是，和从前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。11再没有

21、炮弹落在方场上了。2、对蜡烛的六次描写她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇摆。炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。在已经被破坏的铁栏杆旁边，屹立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它拦住了风，在坟堆上闪烁着柔软的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪沉没了，但是那一朵小火花依旧在闪耀。他们围着坟堆，静默地站着，看着这慢慢暗淡下去的烛光。在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青

22、年的坟头。3、对黑围巾的四次交代做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她静默地走过那些红军身边。在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。4、对老妇人动作的反复描写三次写“爬”她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较平安。然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，渐渐地爬

23、出了地窖。三次写“跪”老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。她静默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。三、分块品析1、对炮火的许多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。2、在这样一个特别的环境、特别的氛围中，反复描写蜡烛有着特别的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情意的见证。3、“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深厚而剧烈的母亲般

24、的爱。4、三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。蜡烛教学设计5、在故事情节中理解词句的含义。、在详细细微环节中体会人物的品质。、在导演剧本中习得语言的精妙。、能在理解课文内容基础上，说出伯诺德夫人一家在紧急关头是怎样与德军周旋的。、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机敏，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。一、导入课题，了解二战资料师：中国的汉字最有想像力，看屏幕上的两个字（投影出示：斗争）看到这两个字你的脑海里会想像到什么？生沟通。、沟通收集的二战资料：师：这些数字是那么地骇人动目。而侵略者的行径同样激起了被侵略国家人民的极

25、大仇恨。从老人到孩子，他们都参与了反法西斯的斗争。、导入，板书课题，齐读课题。二、检查预习，理解故事内容师：有人说把书从厚读到薄，这是一种特别重要的语文实力，也就是归纳概括的实力，课前同学们已经预习了课文，那么谁能用简练的语言说说课文讲了一件什么事吗？生沟通概括文章的主要内容。三、深化阅读，体会人物语言师：下面让我们再来大声读读课文，看看为了爱护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家是怎样做的？找出相关的句子，划下来。（生读课文，沟通。）、伯诺德夫人的表现：投影出示：伯诺德夫人（连忙取出一盏油灯）太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。（吹熄了蜡烛。）师：母亲当时的心情是怎

26、样的？（生答）她为什么这么着急？（生答）投影出示：蜡烛点燃了，万一烧到金属管，将意味着（ ），意味着（ ），意味着（ ）。师：是啊，蜡烛摇曳着，发出微弱的光，此时的蜡烛仿佛成了这个屋子中最可怕的东西。尽管母亲内心着急，但当时的语气又是怎样的？生答。师：哪位同学带着安静的语气来读读母亲的话？指名读。师：同学们，在如此紧急的状况下，伯诺德夫人没有露出一点蛛丝马迹，你觉得这是个怎样的母亲？板书：英勇，机灵师指导学生读出母亲的英勇与机灵。、儿子的表现：师：蜡烛被吹熄了，一场危机好像过去了，可轻松的心情并没有持续多久，蜡烛又一次被点燃了。面对越来越紧急的状况，伯诺德夫人的儿子又有了怎样的表现呢？自由读描

27、写杰克的语句。（生读课文沟通。）投影出示：杰克（若无其事地走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。师：以天冷为由也想把这半截蜡烛转移到平安的地方，可是没有胜利。你觉得杰克的表现怎样？师板书：英勇、镇静、从容。师：（你是从哪儿看出来的？）生答。师：能说说什么是若无其事吗？生答。师：在敌人的面前装着不在意的样子有多难呀，可是作为家中唯一的男子汉，杰克在危急到来的时候如此从容、冷静。他的表现让我想起了巴顿将军的一句话：谁都胆怯斗争，但只有懦夫才会让自己的恐惊战胜责任感。你能带着对他的钦佩之情读读杰克的话吗？生读。师评价。师：那请同学们再设想一下：杰克去柴房后还会不会再回来？蜡烛

28、教学设计61、有感情的朗读，体会人物思想感情。2、理清记叙的要素，品尝语言，感悟文章意蕴。3、激发学生爱的情感，培育理解和想像实力。事务的起因、经过、结果，蜡烛的特别意义。1、预习课文，查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的状况。2、多媒体协助教学。这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两支结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友情，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。学习这篇文章，要专心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。一、导入有这样一个故事，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初中三年级。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一

29、张双人床，一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，常常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着振动，儿子写作业思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就抓紧躲出去，每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子接近期末考试，在暖和安静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，突然隐隐听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉外套戴着口罩的人，周身雪白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。这是一个一般的亲情故事，但令我们感动。还有一种人类最美妙的感情，不分国界，情同母子

30、，给我们震撼。今日我们学习的蜡烛一课，就是这样一个故事。二、整体感知1、板书课题并出示学习目标。2、老师检查预习(学生沟通、巩固)。3、老师(或学生)配乐朗读，学生边听边思索问题。4、投影思索题：1、复述课文情节，说说课文表现了什么主题。2、自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。5、学生小组探讨沟通，老师参加。预期达到： 跨越国界，情同母子，战斗的友情。 老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满怀敬意，奉献爱意。表现出深厚、剧烈的母亲般的爱。三、研读赏析老师导学：这篇文章特别感人，给我们留下难忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢?研读课文，思索问题。投影思索题：1、找出令你感动的情节、段落或句子

31、，分析使你感动的缘由。2、试分析蜡烛有什么特别意义。学生默读，自由探讨沟通，老师点拨。预期达到：1、题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。感人的缘由：环境危急，炮火连天;老妇人年老体弱，掩埋烈士特别吃力;老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士;点在坟上的蜡烛有特别的意义。2、蜡烛的宝贵意义：老妇人珍藏了45年的结婚的喜烛始终舍不得用，现在，把它们拿出来点在烈士的坟头，陪伴烈士的英灵。特别的环境里，烛光显出了特别的意义。四、拓展延长老师导学：文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，绽开想像，揣摩一下老妇人有

32、哪些心理，回答问题。投影思索题：1、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的?2、老妇人为什么对他们深深一鞠躬?她心里是怎么想的?学生齐读或分读，自由探讨沟通，老师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。只要学生的思路打开了，理解就深刻了。五、老师小结文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地安葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美妙的感情。六、布置作业把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用上研读与练习中的字词，300字左右即可。蜡烛教学设计71、积累词语，把握其读音、

33、词义。2、整体把握故事内容，理解作品斗争的主题。3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。4、揣摩语言，着重品尝关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解实力。5、了解反法西斯同盟各国用血肉凝聚的深厚情意。把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。了解反法西斯同盟各国用血肉凝聚的深厚情意。一、导语其次次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝聚成的情意。二、作者及文体简

34、介西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年起先写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以斗争题材为主。作品有剧本我城一少年俄罗斯人，长篇小说日日夜夜，诗集友与敌。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版战斗的中国一书，描写中国人民进行的解放斗争。1959至1971年发表的三部曲(生者与死者军人不是天生的最终的夏天)，描写从斗争初期苏联红军在西部边疆的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的成功，具有广袤的历史画面和生动的战时生活的细微环节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格改变比较少。三部曲获1974年度列

35、宁奖金。通讯是记叙文文体的又一好用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事务通讯等。它和新闻一样，要求刚好精确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更详细更系统。通讯留意人和事的典型性，擅长在真人真事的基础上，依据表现主题的须要，对材料进行细心的选择和合理的支配，努力写出人物的思想，突出事务的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、争论，以使人物更加显明，事务更加生动。三、学生自读课文，整体把握文意选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。老师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子绽开了激烈的争战

36、，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，安葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。学生齐读相关片断。2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生绽开想像，推想文中老妇人的心理活动。老师提示：选择典型画面推想，如“老玛利育乞西看

37、着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告知什么人。可是旁边一带，不用说人，连一个活东西都没有老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，渐渐地爬出了地窖”，她想告知人们什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来她坐在那里，静静地，一小时，或许两小时。”老妇人为什么要这样做?她做这一切时心里是怎么想的?“她坐在那里，静静地。”她想了些什么?又如，拂晓前，红军战士来找寻契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一

38、支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，非常庄重地对他们深深一鞠躬”老妇人为什么不说话?为什么鞠躬?选三位同学沟通，其余同学评价。3、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情： 学生自由探讨。 选两位同学发言。明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最珍贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱

39、的珍宝，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深厚而剧烈的母爱。老妇人思想感情概括起来就是“尊敬”和“哀痛”。4、探究思索：提问：这篇战地通讯特别感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的?请谈谈你的看法。学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事务本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危急，炮火连天，老妇人不顾个人生死

40、;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异样吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力气的源泉;三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品胜利的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将恒久燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。五、揣摩语句，体会文章丰富的意蕴多媒体显示(显示一题回答一题)：1、路并不远，一共不到十步，可是她太苍老了，不得不坐下来休息了三次。最终，她终于把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，或许有一小时。(把这句话改成“她特别吃力地把死者拖到了弹坑里

41、”好不好?为什么?)2、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是 45年前她结婚的喜烛，她始终舍不得用，珍藏到今日。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?)3、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色，有什么特别的意味?)4、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字假如写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么?)学生默读、品尝，同桌之间沟通

42、。明确：1、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，非常感人。改后过于笼统，不够细致。2、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最宝贵的感情。3、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。4、不好。原句勾画了经斗争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的特别来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民

43、感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。师生共同品尝结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将恒久燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热情最真诚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美妙的情感。六、课堂小结“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透斗争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。蜡烛是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将恒久回荡在酷爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们酷爱和平，我们期盼着世界远离斗争，人

44、类远离罪恶的那一天!七、布置作业用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。蜡烛教学设计8一、学习目标1情感朗读，感悟本文真挚感人的人性美，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情意。2抓住细微环节描写，感受南斯拉夫母亲崇高的精神品质3理解“蜡烛”的特别含义。二、学习的重难点1重点：分析人物细微环节，体会人物丰富的内心和品质。2难点：“蜡烛”的特别含义三、学习打算：1驾驭本文的生字词读音和意思。2查阅资料（二战有关资料）四、教学设计：（一）创设情景，启发导入。（二）初读课文，解读人物。1用“我被 所感动，缘由是 ”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。并请学生进行配乐

45、朗读相关语段。2探究老妇人的形象。动作描写老师出示幻灯片，引导学生分析。学生自己找一句或两句进行赏析心理揣摩幻灯片出示相关语句让学生揣摩全班沟通。老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请绽开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？环境描写找到相应的环境描写，理解体会作用。播放相关影片（三）深化探讨，理解主题。1思索：课题可以改成“老妇人”吗？为什么？2出示文章最终一段，理解“蜡烛”的特别含义。3升华主题：呼喊和平，珍惜和平。（四）自主质疑1学习了本文，你还有哪些疑问？2

46、互动释疑（五）举荐茹志娟的百合花（六）布置作业完成一篇读后感蜡烛教学设计9蜡烛是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出蜡烛这个细微环节，给予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。依据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，依据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体会在冷静的叙述中包含的作者的感情。、结合详细语言环境，揣摩语句意思。、依据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。、领悟斗争的残酷，体会反法西斯

47、同盟各国战斗的友情。、揣摩语句意思。、体会人物思想感情的深度。一课时。一、新课导入，学生简介作者背景，老师适当补充二、整体感知本文讲解并描述了一个怎样的故事？（留意把握记叙要素。）三、粗略探究、读了本文，确定有一些片段令你感动不已，请找出来，在小组中探讨。、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。、老师总结：感动表现在哪些方面呢？题材感人：斗争、炮火、蜡烛、烛光等。事务感人：环境危急，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士特别吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特别的意义。四、精细探究、老师指定探究问题：揣摩语句（课后其次题）。试分析蜡烛有什么特别意义。、学生分组探究问题。、各小组代

48、表发言，进行全班沟通，老师参加。五、拓展延长透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。六、布置作业把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。蜡烛教学设计10一教学目标：1 在理解课文的基础上，说一说伯诺德夫人一家在紧急关头是怎样与敌军周旋的。2 通过朗读课文的训练，体会伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人周旋时表现出的镇静、镇静，学习他们的爱国精神。3 通过朗读，体会伯诺德夫人一家的镇静、镇静，抓住文中的人物的动作、神情、语言、心理等，并用课本剧形式表演出来。二教学重点：通过对课文的有感情的朗读，感悟伯诺德夫人一家的镇静、镇静。三教学打算：课件（重点段落、重点词句）四教学过程：一、复习导入：1 通过上

49、节课的学习，我们对半截蜡烛这篇课文已经有了初步的了解，谁能说说这是怎样的半截蜡烛？（装着情报的、关系到一家人的命运、关系到国家的利益）2 没想到这么不起眼的半截蜡烛尽然牵涉到这么大的利益，而它却被放在了屋子里最惹眼的桌子上，躲过了敌人的一次又一次的搜查，我们不得不佩服伯诺德夫人聪慧的才智和过人的胆识。3 然而，一天晚上，这半截蜡烛却成了全部人特殊是伯诺德夫人一家关注的焦点。二初读课文，整体感悟：1 请同学们自由朗读课文37自然段，读的时候思索，为什么在这天晚上这半截蜡烛成了全部人关注的焦点？2 学生自由朗读。3 沟通：（晚上会用到蜡烛，蜡烛烧到金属管处就会自动熄灭，隐私就会暴露。他们一家三口人

50、的姓名也会结束）4 蜡烛随时会熄灭，情报会暴露，伯诺德夫人一家在这关键的时刻就会想尽方法挽救这半截正在燃烧的蜡烛。请大家快速阅读课文37自然段，看看这一家人怎样挽救这场灾难的，其中你最佩服谁？三再读课文，分析人物动作，体会人物的心理：1 学生阅读2 沟通：伯诺德夫人你最佩服她的什么？（镇静、镇静）你从文中哪里读到的能给大家读读吗？（她看着）读得好吗？谁再来试试？“连忙”是她惊慌吗？（抓紧时间）为什么不快速吹熄蜡烛呢？“轻轻地”体会到什么？（临危不乱）杰克你最佩服他的哪里？（镇静、不露声色）齐读重点句子（在斗争的）为什么搬木柴？被夺回后还有意义吗？为什么还去搬回？（不露声色）放到句子里再读！的确

51、，在蜡烛被夺回后，杰克搬回木柴已经失去了意义，他只能装作若无其事地坐待着他在等什么呢？谁能用“要是”的句式说说他当时心里想的话？而同学们所说的这一切都不行能发生，这半截燃烧着的蜡烛也仿佛成了屋子里最可怕的东西！杰奎琳为什么佩服她？（解除了危机）假如危机不是她解除的，你还佩服她吗？为什么呢？佩服她什么呢？（道晚安）她在最关键的时刻，把装着情报的蜡烛捧到了敌人面前，向敌人说晚安，这须要多大的志气啊！她的确让人佩服！四表演：1 这一家人靠着镇静、镇静、志气战胜了敌人，保住了情报，让人不得不由衷的佩服，同学们想不想把这些令人佩服的人物来演一演？2 学生打算、表演。五总结：这是一个了不得的家庭！一家三口

52、怀着对祖国的酷爱，与敌人绽开了一场没有硝烟的战斗，最终靠着他们的镇静与志气取得了战斗的成功。六作业：把这个精彩的故事讲给四周的人听，感爱好的同学还可以来演一演。板书：伯诺德夫人半截蜡烛（挽救） 杰克镇静、英勇、机灵蜡烛教学设计11教学目标1.把握故事情节，理解文中“蜡烛”的特别含义。2.通过分析人物外貌、动作描写，品尝感受人物丰富的情感世界；3.体会作品中所表现各国人民在斗争中所凝聚的友情。教学重难点品尝感受人物丰富的情感世界，理解老妇人的形象。教学工具多媒体设备教学过程新课导入在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和炸死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红

53、军战士的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营里的军民用血肉凝聚成的情意。一、自主探究预习与沟通1.朗读课文，圈画文中生字词。匍匐（p f） 揣（chui）在怀里 衰（shui）老 烧灼（zhu） 瓦砾（l）沉没（m） 鞠躬(j gng) 肃穆(m) 腋（y）窝 地窖（jio）2.说明课文中的重点词语。名副其实：名称或名声与实际相符合。精疲力竭：形容特别疲惫，一点力气也没有。3.了解作者西蒙诺夫，前苏联作家。生于军官家庭。1934年起先写作。1939年任军事记者，以后始终从事斗争题材的文学创作。曾于1949年10月访问我国。1950年出版战斗的中国一书，描写了中国人民

54、进行的解放斗争。1957年至1971年发表生者与死者三部曲获1974年列宁奖金。4.了解文体(一)通讯的特点通讯与消息比，不仅须要六个新闻要素(人物、时间、地点，事务发生的缘由、经过和结果)齐全，还要报道新闻事实的情节、细微环节。通讯分事务通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采纳描写、争论、抒情等。(二)通讯与消息的区分同：用事实说话。异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、详细、形象。2.形式上，消息程式性强，通讯创建性强。从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相像，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。在表达方面，消息主要用叙述。通讯表

55、达方式丰富多样。在语言上，消息简洁朴实。通讯详细具体。3.时效上，通讯不如消息快速刚好。二、阅读课文合作与探究（一）初读课文，整体感知课文内容1.速读课文，用一句话概括出课文的主要内容。本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。2.读完全文，说说文中最令你感动的情景是什么？甲生：最令我感动的醒悟时当老妇人看到德国人的炮口对准五个红军时，确定从地窖里爬出来招呼他们隐藏。当她受伤醒来后，发觉一位红军战士躺在那里纹丝不动，便不顾敌人的炮火在自己四周爆炸，毅然来到烈士的身边。乙生：最令我感动的是年老体衰的老妇人克服一个又一个困

56、难，掩埋烈士的情景。首先找寻弹坑，然后用双手一捧一捧地往外舀水。最困难的是搬动烈士的尸体，虽然距离不到十步，却不得不坐下来休息三次，最终终于把烈士拖到了炮坑里，虽然已是力倦神疲了，却仍旧虔诚地掩埋了烈士。没有坚决的决心，坚毅的毅力，是无法做到的。丙生：最令我感动的是老杜人掩埋苏联红军时的情景，她像是掩埋自己的儿子一样动情。掩埋前，她跪在死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额，多么真诚。最能体现老妇人对烈士崇高的爱的，是她把自己珍藏了45年的结婚蜡烛点在年轻战士的坟头，还有什么比这更能表达内心的情感呢？为了这位苏联红军，老人不遗余力，无私无我。（二）再读课文，分析人物，体会情感

57、1.这篇通讯主要人物是谁？老妇人2.从文中找出有关老妇人的片段，说说作者采纳了哪些描写手法来刻画这一人物形象？试举例加以说明，体会感受人物丰富的情感世界。外貌描写和动作描写。（1）外貌描写如“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。”“坐在坟边，一动也不动”这种神情表现了老人深切的哀思，这哪里是对一位战士，一位来自苏联的战士，俨然是对自己的儿子表现出来的哀伤。文中多次提到老人的围巾，并强调了颜色是黑色的。表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆的气氛，表达了老妇人对烈士的哀悼之情。（2）本文对老妇人的刻画着重在动作描写上，动词的恰当运用，增加了文章的表现力。动

58、词放大了愿望与现实的反差，表现了老妇人的无所畏惧。老妇人看到已经牺牲了的苏联红军战士“孤零零地躺在那毫无遮掩的方场上”，决心冒着德国人的炮火去掩埋他，文章写道：“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，渐渐地爬出了地窖。”“她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，渐渐地向方场上走去。渐渐地绕过了那段铁栏杆，走进了方场。”她在“想”什么呢？肯定要爱护好红军烈士的遗体，向烈士奉献自己的爱戴和敬意，让他安眠在南斯拉夫土地上！于是老妇人“摸”蜡烛，“揣”蜡烛，毅然决然地将“始终舍不得用，珍藏到今日”的“45年前她结婚的喜烛”拿了出来，表示对红军烈士的沉痛哀悼！紧接着的一个“爬”字意蕴极为丰富，说明老妇人居住条件之差，而居住条件差是法西斯强盗造成的。还有老妇人走向方场时，“干脆直着身子”，一个“直”字令读者为老妇人的安危揪着心！动词凸显出老妇人的年迈体衰，表现了老妇人对红军的尊敬之情。文章这样写道：“老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀几下，她就得休息