《我敬佩的一个人》教学设计

《《我敬佩的一个人》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我敬佩的一个人》教学设计（32页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、我敬佩的一个人教学设计我钦佩的一个人教学设计作为一位杰出的教职工，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我为大家收集的我钦佩的一个人教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。我钦佩的一个人教学设计1一、教学目标：（一）学问与技能：1、让学生能够在一般人中，发觉可钦佩的人物，并从中选择一个写下来。2、学会描写手段，把事物写详细，突出表现人物的品行。（二）过程与方法：1、通过师生共同探讨，在探讨中相识可钦佩的品质。2、通过习作，表达对人物的钦佩之情。3、通过修改习作，

2、提高自己的表达实力。（三）情感看法价值观：通过学习，做一个值得别人钦佩的有心人。二、教学重点：选择详细事例，通过详细的描写，表达钦佩之情。三、教学过程：（一）缓和气氛，激发爱好。很兴奋能和同学们在一起上这一节课，自我介绍一下，我姓董。（板书：董）大家能够和董老师相识，兴奋吗？谁情愿来和老师打个招呼？（指名）不想对老师说点什么吗？好，这个同学真英勇，就凭你的志气，我想大家都很钦佩你。初次见面，我给同学们带来个礼物，大家猜猜是什么？（二）讲故事，读故事，明确重点学习方法。1、师：呵呵，大家都猜错了，先给大家讲个有关我自己的故事，想听吗？2、师讲故事。（内容：新年中，冰洞中救孩子的故事。）3、师：讲

3、完故事，同学们听了这个故事你想说点儿什么呢？（指名说，板书：钦佩）大家假如不用嘴说，怎么表达对老师的钦佩呢？4、师：感谢同学们的掌声，还想听故事吗？请看大屏幕（出示例文一）生默读。指名有感情朗读，其他同学仔细体会。指名说说自己的感受。让学生探讨：作者是用什么方法表现人物的？5、让我们再观赏一个故事。学生自由默读，思索感受，思索表达方法。师生简洁探讨沟通。（三）总结故事，学写作文。1、师：通过前面的故事使我们懂得了怎样才是一个令人钦佩的人，大家再想一想，还有哪些行为是值得我们钦佩的行为。举例也可以。2、自由探讨。3、指名发言。4、师：大家说得都很好，今日，我想让大家把这些人写出来，好吗？5、提出

4、要求：内容：写清是什么人？做了什么事？你为什么钦佩他？形式：运用动作、语言、神态等描写手法或心理描写手法。留意运用恰当的词语和修辞手法。（四）学生习作，老师指导。1、师：现在同学们可以动笔写，但要留意在写作过程中，不要相互交谈，以免影响到其他同学的思路。（起先）2、生习作，师巡察，发觉好作文。（五）指名范读，共同修改。1、师：我刚才看到这位同学写得又快又好，咱们让他来读一读好吗？其他同学要仔细听，并提出修改看法。2、师生探讨，进行修改。3、同桌互读，互提修改看法。4、再找一位学生朗读，评一评。（六）拓展：大家知道老师送你的礼物是什么了吗？指名说说。（七）作业。1、完成自己的习作。2、学习做一个

5、值得别人钦佩的人。四、板书设计：钦佩动作、语言、神态、心理描写词语，修辞我钦佩的一个人教学设计2教学目标：1、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本事。2、能够把事务写详细，突出人物的特性形象。3、运用特性化语言，抒发自己真情实感。教学重点：选择详细事例，通过详细的描写，表达钦佩之情。教学难点：语言、动作和神态的详细描写。教学过程：一、导入1、以板书引导审题。（1）用红色粉笔板书：钦佩师：请你读读这个词（生读）说说这个词是什么意思（指名生说）敬重佩服。（2）用黄色粉笔板书：一个人师：请你连起来读（钦佩一个人）（3）用白色粉笔完成板书：我钦佩的一个人师：请你再读师：这是个作文题

6、目，假如让你从这个题目中选词填空，你怎么填？2、以练习推动审题。出示填空：写作对象是（），写作的范围是（），写作的重点是（）。师过渡：世界上没有两片相同的树叶，同样也不会有两个相同的人。请你打开书本135页，读一读习作要求，看看在这段文字中，你又捕获到了什么重要的信息。生读，然后沟通。二、深化解题1.钦佩就是敬重佩服，什么样的人值得我们钦佩呢？课件展示：（仔细负责，无私奉献，用心致志、勤奋好学，拾金不昧，见义勇为，身残志坚，坚毅乐观、宽容和善，诚恳守信，尊老爱幼，助人为乐，自控实力强，不阻碍他人，体谅谦让，）具有这些优秀精神品质的人都让我们油然而生敬意。2、“我们的生活不是缺少美，而是缺少发觉

7、。”假如你真正专心去视察，你肯定会发觉，在我们身边，你熟识的人身上确定有令你钦佩的地方。想一想，你钦佩谁?你钦佩他的什么？依据学生沟通，师适时板书人物事例品质妈妈刻苦学习小伙伴苦练书法清洁工人不畏寒暑、静默工作叔叔阿姨自强不息努力拼搏（设计意图：达尔文说：“最有价值的学问是关于方法的学问”为避开学生“挥笔千言万语，离题千山万水”，先教会学生审题，授之以习作最基本的“渔”。）二、确定对象，抓住品质1、“三人行，必有我师”你钦佩的人是谁呢？请在纸上写出来。2、他（她）长什么样子呢？真想见识一下呀，谁想介绍一下你最钦佩的人？在请大家介绍之前，我们先来相识一位小挚友。ppt出示文段1：小虎子不但名字帅

8、，长相也帅。圆圆的脸庞上嵌着一对虎里虎气的大眼睛，看上去是那样有神，他那乌黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地转着，是那样的机智。高高的鼻梁下面长着一张肉嘟嘟的小嘴，两个深深的小酒窝，印在那活泼可爱的小面孔上。指名读，你从这段话读明白了什么吗？（运用外貌描写表现了小虎子帅气可爱的形象，我们作文的时候只要抓住人物的外貌特征进行描写，也能突出表现物的形象。）3、在写人的文章中外貌描写必不行少，现在就请你们像这样介绍一下你钦佩的这个人吧。生介绍，师适当指导。4、你为什么钦佩他呢？请你接着名字在纸上接着往后写，用一句话写出他（她）的高尚的品质或特长本事。三、文段导航，把事情写详细师：同学们，你们写出的这句话就是你

9、今日作文的中心句，你的作文就要围绕这个句子绽开。怎样才能证明他（她）的精神品质或特长本事值得你钦佩呢？那就要用到详细事例。1、以文段为例，探讨怎样才能把事写详细？ppt出示文段2：我佩服他最爱画画。备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴趣盎然地拿给我看。“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我连忙凑过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生。老师读，你又读懂了什么吗？a 、运用多种描写方法b 、好词佳句c 、总分的写法（板

10、书：动作、语言、神态、心理活动等等。）2、请你像这样围绕你写的中心句，抓住你钦佩的人的品质，说件最能体现他的品质或本事的事给同桌听。3、口述所取的事务，然后全班共议，老师点拨。拓宽选材范围，丰富写作素材。4、小结：“世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人。”要想把人物特点写得鲜活，就要将人物在特定环境下的动作、语言、神态、心理活动等方面写详细。那在一篇作文中，是不是每一种描写都要运用到呢？选择适合这件事的，选择自己擅长的。指导：假如写两件事最好用到过渡句，这样文章的结构就会清楚。出示提示：过渡句(关联词的运用)1、爸爸不仅待人宽厚，还很关切我的学习。2、我的挚友不仅自行车技术好，还很幽默

11、。3、李伯伯不仅讲信用，还很乐于助人。4、老师不但讲课好玩，而且很有爱心。5、爷爷不仅生活节俭，还喜爱关切国家大事。（设计意图：抓住三个焦点，引导学生明白，人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对详细事务的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。）四、回顾板书过渡到习作：要把金针度与人过渡：刚才咱们都在说假设的人，现在咱们来说说你钦佩的身边的人，他们都具有什么样的品质？什么事能表现人物的品质。为了更好地整理你们的思绪，老师为你们供应了一个填空题，请你依据自己的真实想法填空：（课件出示）我钦佩的

12、人是（），因为他（她）具有的优秀品质（高尚品德，特长本事?）。如这件事（）。指着板书小结：同学们，现在咱们再来回顾一下，写我钦佩的一个人，要描述他的外貌特征，让我们知道他是什么样子，还要通过详细的事例表现人物内在的优秀品质，然后表达自己的钦佩之情。其中，要把事例写详细，就要通过我们视察到的人物的外貌、动作、语言、神态等描写，即“抓品质，详细写”。现在动笔写有困难吗？写之前老师有四点建议：1、题好一半文，题目是文章的眼睛，你可以干脆点题，如让我钦佩的人令人敬重的老师等。也可以用“特点+人名”的方式，如永不言弃的爸爸要强的同桌能歌善舞的小琴等。2、开头结尾举例开头：a、在我的脑海里，有许很多多的人

13、。有我厌烦的，有我喜爱的，也有我钦佩的。其中有很多人都已经被我渐忘了，但有一个人却深深地映在我的心中。b 、要是说起让我钦佩的一个人，那这个位置就非他莫属了一个亲善可亲的清洁工c 、设问d 、排比结尾：a 、xxx就是这样的一个人，乐于助人，正值、诚恳，付出代价不图回报。 b 、她真是一位好老师啊！真值得我钦佩的啊！c 、我要学习3、要一挥而就，不要因为一个字不会写就停下来翻字典或问别人，这样就把思路打断了，先用拼音代替，最终集中解决。4、假如认为时间够用可以写全文，觉得时间不够的话可以写片断，写完后要自己仔细修改。五、动手习作：板书设计：我钦佩的一个人开头：外貌抓品质动作典型事例语言详细写心

14、理结尾:我钦佩的一个人教学设计3习作我钦佩的一个人是人教版小学语文第七单元的内容，在口语交际的基础上，运用人物的外貌、动作、语言描写的方法，体现人物执着追求的精神，还要求学生学习通过详细的事例来描写一个人精神风貌的方法。本节课把学习第七组课文中人物执着专注、坚持不懈的精神品质、通过详细事例表现人物的精神品质作为教学目标。学会通过详细事例表现人物的精神品质是本课的教学重点。而难点则是抓住细微环节描写，留意对人物的外貌、语言、动作、心理等进行刻画，把事例写详细。1、通过详细事例表现人物的精神品质，表达自己的钦佩之情；2、学习运用人物的动作、语言、神态等描写方法来表现人物的精神品质；3、能依据写作的

15、要求进行修改和评议。学会通过详细事例表现人物的精神品质。抓住细微环节描写，留意对人物外貌、语言、动作、心理等进行刻画，把事例写详细。讲授法、课堂探讨法、启发法、练习法1课时一、导入：师：同学们，在上节的口语交际课中，我们学习了用详细事例来表现人物品质的方法，用这种方法，大家帮我夸了我钦佩的刘老师，从刘老师身上，我们也想到了自己钦佩的一个人。可是光说不练假把式，让我们拿起笔，把他写下来。（出示写作要求）你可以写刘老师，也可以写自己身边的人。简要回顾口语交际课中所学到的学问，明确这节课的目标。二、动笔练习写片断 15分钟（放轻音乐）写作实践，把口语交际中沟通的内容，用文字表达出来。抓住细微环节描写

16、，留意对人物的外貌、语言、动作、心理等进行刻画，把事例写详细三、评改：1、自评写完之后请自己读一读，改一改2、同桌互评把你的文章读给同桌听一听，请他为你改一改生1读文，生2帮忙修改生2读文，生1帮忙修改3、两人展示；互读作文，说自己的评改看法生1：请同桌帮我评一评生2：口头评作文师：详细应当怎么改，你能帮帮他吗？生：请大家来帮我评一评吧！生：感谢你！学生写、学生读文、学生评，在口语交际和习作过程中，把权力交回学生，学生的地位得到体现。师生、生生、师班互动充分，学生的互评形式多样。四、同学们，倘如你有一种思想，我也有一种思想，彼此沟通，那么我们每个人将有两种思想。现在，让我们把作文粘贴成一排，相

17、互阅读，相互进行思想沟通吧。师：思想不停、沟通不止，同学们课间还可以接着阅读沟通。时间关系，请大家坐回原位。让学生相互观赏习作，让欢乐的心情接着下去。在沟通中不断完善自己的文章。五、小结：师：同学们，这节课你收获最大的是什么？师：我们学习了怎样用详细的事例来表现人物的精神品质的方法。俗话说啊，“三人行，必有我师焉”，今日你写的是“我钦佩的一个人”，信任以后你也能成为令别人钦佩的人。同学们，努力吧！总结本课要点，让学问在课外得到延长。六、板书设计：动作 语言我敬 佩的一个人 神态心理详细事例 精神品质此板书，明确了本次习作的要求。本次习作题目是“我钦佩的人”而且是“一个”人。写作的过程中要用详细

18、的事例来表现人物的精神品质。在写人的过程中，用上动作、语言、神态、心理等描写来刻画人物形象，突出人物品质我钦佩的一个人教学设计4教学目标：1、激发学生对生活的酷爱，调动学生视察思索和练笔的主动性，真正让习作练笔成为学生生活的须要。2、选择身边值得佩服的人，通过详细事例表达出自己的钦佩之情，做到内容详细，语言通顺。3、学会评改习作，并在互评互改中感受写作的欢乐。教学重点：选择详细事例，通过详细的描写，表达钦佩之情。教学难点：通过语言、动作和神态的详细描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的钦佩之情。教学打算：探望自己身边最值得钦佩的人，进行视察或记录，为习作做好打算。教学过程：一、嬉戏导入，审题

19、立意1、师：早就听说四（2）班的同学聪慧能干，个顶个的棒，今日我想考考大家，你们有信念接受挑战吗？这是一段绕口令。出示ppt：门口吊刀，刀倒吊着。谁来试试？指名说，师说。第一次就能说得这么流利，我由衷地钦佩这些同学，引出“钦佩”。其实在我们身边有很多人都具有令人钦佩的地方。这节课，我就和同学们一起练习写我钦佩的一个人（板书题目）。2、ppt出示习作要求，这次习作有什么要求？1、指名读2、学生汇报3、这个人可以是谁呢？4、出示ppt，老师小结：同学们很擅长从习作要求中把握信息，这次作文要求写人，是我钦佩的一个人，他（她）可以是熟识的人，也可以是生疏的人。重要的是要用详细的事例写清让人钦佩的缘由，

20、我们可以概括为：抓品质（特征），详细写（板书）二、确定对象，抓住品质1、“三人行，必有我师”你钦佩的人是谁呢？请在纸上写出来。2、他（她）长什么样子呢？真想见识一下呀，谁想介绍一下你最钦佩的人？在请大家介绍之前，我们先来相识一位小挚友。ppt出示文段1：小虎子不但名字帅，长相也帅。圆圆的脸庞上嵌着一对虎里虎气的大眼睛，看上去是那样有神，他那乌黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地转着，是那样的机智。高高的鼻梁下面长着一张肉嘟嘟的小嘴，两个深深的小酒窝，印在那活泼可爱的小面孔上。指名读，你从这段话读明白了什么吗？（运用外貌描写表现了小虎子帅气可爱的形象，我们作文的时候只要抓住人物的外貌特征进行描写，也能突出表

21、现物的形象。）3、在写人的文章中外貌描写必不行少，现在就请你们像这样介绍一下你钦佩的这个人吧。生介绍，师适当指导。4、你为什么钦佩他呢？请你接闻名字在纸上接着往后写，用一句话写出他（她）的高尚的品质或特长本事。ppt：伽得略是一个不迷信权威、敢于质疑的人。哥哥骑自行车的技术好极了。5、生汇报。6、依据学生汇报，ppt展示：孝敬父母生活节俭、工作仔细、善解人意、宽厚待人、爱读书、讲卫生、聪慧机灵、热心、幽默、技能出众三、文段导航，把事情写详细师：同学们，你们写出的这句话就是你今日作文的中心句，你的作文就要围绕这个句子绽开。怎样才能证明他（她）的精神品质或特长本事值得你钦佩呢？那就要用到详细事例。

22、1、以文段为例，探讨怎样才能把事写详细？ppt出示文段2：我佩服他最爱画画。备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴趣盎然地拿给我看。“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我连忙凑过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生。老师读，你又读懂了什么吗？a、运用多种描写方法b、好词佳句c、总分的写法（板书：动作、语言、神态、心理活动等等。）2、请你像这样围绕你写的中心句，抓住你钦佩的人的品质，说件最能体现他的品质或本事的事给同桌

23、听。3、口述所取的事务，然后全班共议，老师点拨。拓宽选材范围，丰富写作素材。4、小结：“世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人。”要想把人物特点写得鲜活，就要将人物在特定环境下的动作、语言、神态、心理活动等方面写详细。那在一篇作文中，是不是每一种描写都要运用到呢？选择适合这件事的，选择自己擅长的。指导：假如写两件事最好用到过渡句，这样文章的结构就会清楚。出示提示：过渡句1、爸爸不仅待人宽厚，还很关切我的学习。2、我的挚友不仅自行车技术好，还很幽默。3、李伯伯不仅讲信用，还很乐于助人。4、老师不但讲课好玩，而且很有爱心。5、爷爷不仅生活节俭，还喜爱关切国家大事。四、回顾板书过渡到习作：要把

24、金针度与人指着板书小结：同学们，现在咱们再来回顾一下，写我钦佩的一个人，要描述他的外貌特征，让我们知道他是什么样子，还要通过详细的事例表现人物内在的优秀品质，然后表达自己的钦佩之情。其中，要把事例写详细，就要通过我们视察到的人物的外貌、动作、语言、神态等描写，即“抓品质，详细写”。现在动笔写有困难吗？写之前老师有四点建议：1、题好一半文，题目是文章的眼睛，你可以干脆点题，如让我钦佩的人令人敬重的老师等。也可以用“特点+人名”的方式，如永不言弃的爸爸要强的同桌能歌善舞的小琴等。2、开头结尾举例开头：a、在我的脑海里，有许很多多的人。有我厌烦的，有我喜爱的，也有我钦佩的。其中有很多人都已经被我渐忘

25、了，但有一个人却深深地映在我的心中。b、要是说起让我钦佩的一个人，那这个位置就非他莫属了一个亲善可亲的清洁工c、设问d、排比结尾：a、xxx就是这样的一个人，乐于助人，正值、诚恳，付出代价不图回报。b、她真是一位好老师啊！真值得我钦佩的啊！c、我要学习3、要一挥而就，不要因为一个字不会写就停下来翻字典或问别人，这样就把思路打断了，先用拼音代替，最终集中解决。4、假如认为时间够用可以写全文，觉得时间不够的话可以写片断，写完后要自己仔细修改。五、动手习作：板书设计：我钦佩的一个人开头： 外貌抓品质 动作典型事例 语言详细写 心理我钦佩的一个人教学设计5我钦佩的一个人教学设想和目标1探望自己身边值得

26、钦佩的人，指导学生视察生活的细微环节、抓住人物活动的语言、神态、动作，并学会倾听与记录。培育搜集和储存素材的实力。2熬炼学生的口头表达实力、看法自然大方、语句通顺，内容清晰详细。3学习钦佩的人的可敬之处，关注学生的独到感受，不断提升学生的人格品质和精神，让心灵得到净化，享受一次高尚的成长体验。4促进学生思维活跃，勇于创新。5培育自主、民主、合作、探究的精神。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。6能用精确的语言表达自己所钦佩的人物的精神风貌，不断提高写作实力。7能修改自己的习作，并与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整齐，依据表达须要，正确运用常用的标点符号。我钦佩的一个人第一课时一、谈话

27、导入在本单元的教材中，我们相识了敢于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执著追求艺术的罗丹，勤奋专注、画技超群的聋哑青年，执著、勤劳在荒芜贫瘠的山坡上开拓菜园的父亲。他们让我们钦佩，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也在我们的脑海中出现。今日，我们一起来说一说我们身边的，或者你了解的值得钦佩的人。二、沟通激趣1组内沟通：要求把事情说清晰，表达出自己的钦佩之情。轮番说出自己钦佩的人。组内评价并评比出一位代表参与全班沟通，小组同学帮助完善。2全班沟通：介绍人物的品质、事例是否详细，是否表达了钦佩之情；表达时是否看法大方，语句连贯，情感真挚。3互动互助：学生可以为沟通的同学提出修

28、改完善的建议。我钦佩的一个人其次课时一、回忆再现师：上一节课的口语交际中，同学们讲了那么多可敬可佩的人，有寒冷酷暑中静默奉献的清洁工，有下岗再创业取得胜利的阿姨，有身残志不残刻苦学习的同学，有自强不息努力拼搏的爸爸妈妈请同学们再回忆一下：1谁说的人物令你肃然起敬，给你留下怎样的印象，他是怎么说的？2回忆自己在小组和班上沟通时，受到别人赞扬的地方。二、明确要求同学们读一读书本上的习作部分，明确这次习作的要求是什么。1指名读“习作”要求。2说说这次习作给我们提出了哪些要求，学生沟通，老师打出字幕：（1）通过详细事例来表现人物的精神风貌；（2）内容要详细，语句要通顺；（3）写完后要仔细修改。三、创设

29、情景依据教学的须要，选择典型的录像画面再现人物，通过指导学生视察、感知、体验唤起学生的思维，体现老师的主导作用，老师视察方式、语言描述、情感传递，在无形中起到导察、导思、导情、导行的作用，从而激发学生的爱好，帮助学生敏锐地思维，细致地视察，正确地感受。播放录像：一名清洁工顶着烈日，打扫清洁的情景1细致视察这位清洁工打扫时的情景，即：动作、神态，发挥想象。2学生把视察到的和感受到的，和同学说一说，老师巡察，并参加到小组中去沟通、引导。3班上沟通：比照习作要求，师生共同评价、沟通，取长补短。播放录像：一名下岗的阿姨白天求职，晚上回家后伏案灯下，刻苦学习的情景。引导细致视察后，练习说。师：刚才同学们

30、看了两段录像，大家通过细致视察，在探讨时说的言之有物，语之有情，字字句句表达了对人的钦佩，抒发了自己的真情实感。我们写作文时写作思路必需要清楚，你钦佩谁，钦佩他（她）的什么？为什么钦佩？都得言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。四、选择素材1选择素材。从众多人物的素材中进行筛选，你选择写谁？提示：（1）你熟识的，你身边的人和事，从生活中找寻。（2）事例典型，能够突出人物特点，也觉得有话可写的。（3）在脑子里进行搜寻后，快速确定要写的人。2组织沟通。（1）把所思索的内容简要的写出来。（2）同学沟通，听一听同学的建议。并相互介绍打算的过程与方法。（3）全班沟通，老师点拨。我钦佩的一个人第三课时一

31、、结合课文，启发引导1读一读：找出课文中写人的文章读一读，课文是采纳什么表达方法写人物事例的？2想一想：找出文中描写人物神态、动作、外貌的语言，及“我”的心理活动的句子，想想这些句子对表现人物思想品质起了什么作用。3组织全班沟通。老师让学生明确：（1）通过对人物语言、动作、神态等的描写，把人物写“活”。（2）通过“我”的心理活动及由衷的歌颂与赞美把情感写真。二、作文起草1提示激兴：要表现人物的品质，一般要抓住人物的语言、动作、神态、外貌及心理活动等去视察、琢磨、进行描写，重点写好语言和行动，以描写人物的神态和外貌作衬托，在描写过程中穿插写出自己的想法和感受，怎么想的就怎么写。2拟定初稿。古人有

32、一种很好的写作理念，认为写作应当从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“当心文”。四年级的学生还属于写“放胆文”的阶段，激励学生怎么想的就怎么写，“我手写我心”，不受形式的束缚，不受篇幅的限制，把自己看到的，想到的，感受到的写下来。三、正面引导，激励修改1学生自改习作，比照习作的要求，一边读，一边思索，一边修改。2共同沟通修改。（1）让学生以自己的作文为例在小组内说一说自己的修改方法，老师巡察点拨。（2）和同桌一起沟通修改，相互取长补短。（3）激励学生拿出自己写的文章在班上朗读，共同探讨，找到最佳修改作文的方案。（4）老师对学生修改作文的过程、看法、方法进行评价。正面引导，激励学生再次修改。四、评议

33、赏识1把自己写的作文大声地朗读给同学听，让大家一起共享成果，感受欢乐，或由学生自己选择观赏某同学的作文来读。2好的习作予以确定，有不足的习作在激励的前提下提出修改的建议。3各自再进行修改，评比优秀作品。以小组为单位评议、举荐。4教室的文化栏里，展示学生的优秀习作，组织学生参观、阅读。教学反思：1要通过多种形式的活动，渐渐扩高校生的视野，培育、熬炼他们的视察、感受、思索、想象实力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心视察，擅长搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己的头脑去思索。2找寻习作与口语交际的连接点，让口语交际与习作有机融合。让

34、习作在口语交际中生成，让口语交际的对话沟通方式成为学生实现轻松作文的桥梁。在这个过程中，老师引导学生细致视察生活，创建情景，激发学生对身边事物的爱好，同时为学生创建同等、民主的对话平台。学生畅说见解，放飞思维，开拓创新，思维在反复的碰撞中成长。3语文课程标准对其次学段的习作提出了“乐于书面表达，增加习作的自信念。情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐”的要求。因此，习作教学不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改实力的同时，关注学生写作的欢乐，享受写作的欢乐，也是让人共享自我感受和体验的欢乐，共享感受生活的欢乐。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页