《草船借箭》教学反思_2

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1、草船借箭教学反思草船借箭教学反思15篇作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的草船借箭教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。草船借箭教学反思1草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。1.从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草

2、船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。2.自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我激励学生提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。3.发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大爱好，

3、大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预料，学生的看法虽然不一样，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并激励学生课后阅读，接着探究。4.教学中存有不足之处让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。草船借箭教学反思2草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万

4、支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全?怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢?1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深化理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这

5、四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天肯定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了

6、船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他!”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪

7、慧人，怎么会“麻木不仁”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物)，紧跟时代地阅读

8、(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老” 须“学到老”啊!草船借箭教学反思3这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：草船借箭其次课时。一节课下来，心情比较困难，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺当地完成了，学生回答问题也很专心，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，似乎我变成了主子，没有把学生作为学习的主子。课堂上就应是老师能依据学生的学习状况，敬重学生的独特感受，有的

9、放矢地进行指导，以学生的学习为主，老师只是起着“导”的作用，然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表此刻哪几方面？”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能依据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平常注意学生理解潜力、口头表达潜力的

10、培育，使每个孩子对所学的学问有自己独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后透过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉

11、贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，但是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自己今后课堂上应改善的地方还有很多，驾驭课堂的潜力还有待提高。草船借箭教学反思4草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育

12、学生的语文实力为动身点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的爱好和学习活动的开展。一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“谁用用草船借箭”?“为什么用草船借箭”?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的实力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的主动性高涨，提高了课堂学习效率。二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之

13、后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个

14、很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采纳了激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利?”“诸葛亮足智多谋表现在哪?”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一?这还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。总之，我认为课堂上应当力争培育学生的自主阅读，自主

15、感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。草船借箭教学反思5今日早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：草船借箭其次课时。一节课下来，心情比较困难，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺当地完成了，学生回答问题也很主动，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉

16、是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，似乎我变成了主子，没有把学生作为学习的主子。课堂上应当是老师能依据学生的学习状况，敬重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，老师只是起着“导”的作用，然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表现在哪几方面?”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能依据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说

17、也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平常注意学生理解实力、口头表达实力的培育，使每个孩子对所学的学问有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都特别熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了

18、就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁?”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自己今后课堂上应改进的地方还有很多，驾驭课堂的实力还有待提高。草船借箭教学反思6草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计

19、向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢?1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“

20、造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自我的拥有的学问充溢信念，对自我的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了

21、箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他!”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪慧人，怎样会“麻木不仁”呢

22、?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变

23、动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊!草船借箭教学反思7一、创设轻松开心的学习氛围。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创建和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。二、引导学生自读感悟。在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个冲突的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的险恶专心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发觉、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时

24、，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，学生相识得比较到位。从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。草船借箭教学反思8草船借箭是依据我国古典文学名著三国演义中的有关章节改写而成。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不钦佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广袤的胸怀。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草

25、船借箭的缘由;接着写了诸葛亮做草船借箭的打算;然后重点写了草船借箭的经过;最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的足智多谋”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们学问面之广、思维实力之强。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有

26、那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思9孩子们听说草船借箭在远程教化室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子宁静下来，明显，大家都把留意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解学问，开拓视野，同时也激发了学生学习的爱好。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课确定能上得特别胜利。想到此，我不禁感慨万分：素养教化提倡激发学生学习爱好，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没方法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教化资源恰

27、恰做到了。当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看其次遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学到了什么，教室里万籁俱寂，连平常最爱回答问题的同学也睁大了茫然的眼睛，

28、我又问诸葛亮借箭胜利的缘由是什么，有的同学小声嘀咕着，可请起来也说不出个所以然。我很难过，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐，把诸葛亮借箭胜利的缘由谈得井井有条，还提了不少建议，其中课本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今日用了先进的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。我不由自主地对这节课进行深刻地反思：我没能较好地限制教学过程，缘由有两点：一、过分依靠远程教化资源，打算不充分。课堂上获得丰富的情感体验是师生的权利，是师生之为“人”的详细表现。情感是语文教学的灵魂，学生通过语文的学习，要感受到祖国语言文字的亲切可爱，课堂上老师与学生的沟通既是语言的沟通，更是情感的

29、沟通。假如课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际须要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。语文教学，虽可运用远程教化把语言符号及口头表述以显明的视听形象再现，但肯定要先让学生进入文本，通过对语言文字的朗读和理解，绽开想象，获得丰富的情感体验。学生打算不充分表现在心理打算不充分，他们忘了自己是来学习的，带着新奇的心理，把学习的留意力全放在观课件上了。当然这里也有我引导不当的缘由。其次学生打算不充分还体现在课文的预习没到位。我的反思结论是：运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。这样才能成竹在胸，理清课文脉络，真正成为学习的提倡者和引路人。二、没能创建性地选择教学资源

30、。先进的教学手段和传统教化的优势相结合，方能驾驭课堂。先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。曾有人说过，新的不肯定是先进的，新的不肯定是更好的，手段先进并不意味着理念先进，传统的不肯定就是落后的，不肯定就该摈弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，老师的传统范读不行缺少，须知老师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而更好的仿照语气和理解课文内容。在以往的教化中，我重视课本剧的表演，这样不但增加了

31、课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生表演的实力。就这一点，我反思的结论是：先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。要想充分利用好远程教化资源，并不能一味地照搬、照用，它须要依据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备课上下功夫。草船借箭教学反思10从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对

32、。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异样兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描述文章确定会更精

33、彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，(明知故问)说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(坚决果断地)说“用弓箭最好。”周瑜(暗自兴奋)说“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推辞。”诸葛亮(爽快地)说“都督托付，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?

34、”周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜(摸索着)问“先生预料几天能够造好?”诸葛亮(心中有数地)说“只要三天。”周瑜(神情肃穆地)说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(看法坚决地)说“怎样敢跟都督开玩笑?我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮(不动声色地)说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充足了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚起先就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，

35、可是是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。草船借箭教学反思11A、实行关键词教学法。抓住“果真”“肯定”“呼喊”，这样，教学肯定更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。B、教学语言要更加的老练，不断锤炼自己的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们知道三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一起来学习这

36、三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。C、“学生的说话，特别精彩，特别聪慧，也特别机灵。惋惜，老是忘了让学生自己学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不知道收网的好处。只是，不懂得如何收网。这里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。特别感谢！D、“课堂有了很大的惊慌，导入液特别精彩，特别流畅。以前课堂的阻阻滞滞，现在基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就白璧微瑕了。”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤

37、其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。感谢！E、“课堂很轻松，很幽默。学生在轻松的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充溢着激情！”这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，特别好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教化影响。这，也是当今教化大师叶澜先生的教化概论所抨击的教化现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。最终，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。草船借箭教学反思12

38、草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷

39、害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢?教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文资料的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文

40、，体会诸葛亮的足智多谋。首先，课前我要求学生依据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那

41、么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。总之，本文的教

42、学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。可是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文本领的培育。仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。草船借箭教学反思13新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上

43、有“看书”的条件，有“思索”的时间，有“表达”的场合，有“创新”的机会。依据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了肯定的效果。本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。无论是感受诸葛亮的“足智多谋”还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最终的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不行。如何感受诸葛亮的“足智多谋”是本节课的重点。怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采纳倒序导入的方式，抓住课文最终周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的实力，二是引导学

44、生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正体现学生的学习主体性和老师的引导作用。通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简洁，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的足智多谋，在“笑”这个点上有文章可做，可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。因为不是表演课，所以学生详细演得怎么样就不做具体评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。指导学生依据人物心理读出说话人的不同语气

45、是本节课的缺憾点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创建性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，假如我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。最终的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思索，有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本实力的问题：曹操为什么不用“火箭”？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们沟通，并期盼他们上课能提出

46、来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较缺憾。但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的持续，提高了学生的自主阅读和探究的实力。总体来说这节课的设计简洁扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、沟通汇报的过程中敬重学生的自主阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。草船借箭教学反思14指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好的特性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在

47、明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的钦佩之情。1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的钦佩之情。3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。二、教学中以学生为主，老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，起先让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，老

48、师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。三、注意了名著的特别性很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生细致咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”，前两天完

49、全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?假如是你，你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。草船借箭教学反思15草船借箭这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题起先,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这事实上就概

50、括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便起先引导学生明白:回答这些问题,事实上就是弄清晰课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都望见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的“惊讶地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇静和心中有数。在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺当地完成了,学生回答问题也很主动,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,似乎我变成了主子,没有把学生作为

51、学习的主子。课堂上应当是老师能依据学生的学习状况,敬重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,老师只是起着“导”的作用,然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。这堂课,我有得有失,也清晰地相识到自己今后课堂上应改进的地方还有很多,驾驭课堂的实力还有待提高,对文本还应当更加深化,以后要仔细上好每一堂课。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页