《想吃苹果的鼠小弟》教学反思

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1、想吃苹果的鼠小弟教学反思想吃苹果的鼠小弟教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的想吃苹果的鼠小弟教学反思，欢迎阅读与保藏。想吃苹果的鼠小弟教学反思1一、对文本的解读想吃苹果的鼠小弟是一个绘本故事，故事的情节简洁好玩，说的是高高的树上长着红红的苹果，鼠小弟好想吃，他希望自己像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子这样它就能够吃到苹果。可是鼠小弟没有本事，看着树上的苹果越来越少，鼠小弟有点焦急，就在这时候海狮来了，虽然海狮没有其他动物那样的本事，可它会顶球，最终，海狮利用

2、它的这个绝活把鼠小弟顶到了树上，它们合作摘到了苹果。这个故事中出现了许多小动物以及把它们独特的本事都描绘的很具体，于是我结合小班“可爱的小动物”的主题，选择了这个绘本故事，以故事为原型设计了集体活动“想吃苹果的鼠小弟”。一方面幼儿从中可以相识各种动物和它们独特的本事，另一方面激发幼儿大胆用语言和肢体动作表现动物的本事。二、教学目标的达成1、了解故事的内容，体会阅读乐趣。看看、想想动物们摘苹果的方法，依据动物的不同本事来推断，想象各种动物是怎样摘苹果的。而且在整个过程当中，始终充满着宽松愉悦的阅读氛围，学生的阅读爱好高涨，听故事演故事乐在其中。2、学会细致的视察图片，用较完整的语言表达不同动物发

3、挥自己特长摘到苹果的过程。引导学生通过画面进行揣测（预料），培育学生阅读图画书的实力，对可能发生的状况进行预料，有助于激发孩子们的阅读爱好，更重要的是能提高孩子的读图实力。在讲解并描述过程中，我主要采纳了“预料”的阅读教学策略，从封面、重点页面来指导学生阅读图画书，例如，让孩子们依据题目揣测这是一个什么样的故事、鼠小弟先后见过那些动物摘到了苹果、鼠小弟低着头心里在想什么。学生依据已经阅读的内容充分发挥想象力进行各种各样的揣测，在下一页面出现猜中的内容时，我们听到的就是孩子们会意的笑声、欢快的大叫。三、其它思索：1、要进行举荐阅读，了解这本书的作者和他创作的其他图画书，让学生接着阅读这些世界经典

4、的图画书。老师最好先把书仔细阅读，有目的地引导学生理解作者的意图，并且绽开合理的想象，重在培育学生阅读的爱好和观赏绘本的实力。2、通过角色扮演的方式引导学生走进画面走进人物内心，可以通过多次的分角色扮演，让孩子分别仿照鼠小弟和这些动物，增加趣味性、学生相当活跃，课堂在此呈现高潮。可以看出，在课堂当中，许多孩子都能走进了鼠小弟的心灵世界，能真实感受到鼠小弟的感受；互动环节也能惟妙惟肖仿照小熊与月亮的对话。想吃苹果的鼠小弟教学反思2想吃苹果的鼠小弟是一个特别好玩的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力仿照身边的动物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种方法也摘不到苹果，但它依旧坚持着，最终在海狮

5、的帮助下摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。第一次看到这个故事，我就爱上了这个故事，当我把这个故事讲给正在上大班的儿子听时，儿子笑得前仰后合，并在阅读的过程中不断地揣测鼠小弟会怎么做、怎么想。我从儿子的欢乐中受到启发，心想，若果我把这个绘本带给我们班级的小挚友，他们肯定也会很喜爱。于是，我确定用这个绘原来设计教学活动。首先，我要思索的是，我想利用这个绘本的阅读达到什么样的教学目的。在想吃苹果的鼠小弟这个绘本中画面简洁、鼠小弟的形象、动作非常夸张、诙谐，所以视察讲解并描述应当可以作为一个重要的点，引导幼儿视察鼠小弟的动作，揣测鼠小弟的心里想法，然后大胆表述。其

6、次，绘本故事传递了两个很好的精神，那就是鼠小弟的坚持不懈以及鼠小弟和海狮之间的合作。我觉得这也是可以作为教学目标让幼儿从绘本中领悟的。其次，在教学环节的设置上，我想利用PPT的故事封面导入，重点让学生感受苹果树的高大与鼠小弟的矮小，让他们想一想，这个鼠小弟想吃苹果得用什么方法。然后随着画面的点开，我将着重引导学生通过视察画面内容，感知了小鸟是怎样吃到苹果的，鼠小弟在边上看到了小鸟，是怎么想的?它又是怎么做的?在这个环节中我会让幼儿细致视察了鼠小弟的动作表情，也仿照鼠小弟的动作，揣测鼠小弟的心理活动。“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后咚就掉下来了，唉，要是我也有翅膀，

7、那该多好呀!”孩子们一边看着图画，一边做着动作。有了上面环节的铺垫，让孩子对阅读其他画面起到一个示范的作用。在故事接下来的环节中。我将结合画面上的幽默，让幼儿仿照各个动物的细微环节，了解到，如用劲拉自己的鼻子、把自己的颈项伸的长长的等。就这样，随着画面的层层推动，看着苹果一个一个被其他小动物拿走了，让孩子们体会鼠小弟着急的心情，然后将绘本中的情感迁移到幼儿生活中来，让幼儿表述自己遇到过的焦急的事、处理的方法等。最终，随着故事情节的深化，海狮出现，海狮和鼠小弟一样，都想吃苹果，那怎样才能吃到呢?小小的悬念牵引着孩子们一页页翻开去。胜利的作品是要给读者一个意外的惊喜。我想当看到鼠小弟被海狮高高地抛

8、到空中的画面，然后坐在高高的苹果树上，把苹果摘下来抛给海狮，他们最终吃到苹果了的时候。孩子们肯定会发出满意的笑声。在最终一个环节，除了完整观赏故事，探讨自己最喜爱的故事人物，我还想让孩子们说一说生活中有哪些事情是一个人无法完成、须要两个或更多人来完成的。通过讲解并描述，加深幼儿对合作的相识和理解。我希望在这个好玩的绘本里，孩子们除了收获阅读的欢乐之外，更能够学习鼠小弟坚持、不放弃的精神，学会与别人合作，知道相互帮助，能让我们的世界变得更加美妙。想吃苹果的鼠小弟教学反思3每组织完一个活动多少都会让我颇有感受，而经过“千思万虑”的活动感受自然会更不一样。一、胜利中收获阅历1、取之捷径、用之有道。接

9、到开放活动任务的同时，教管部的领导为我供应了两个现有教材（两个教学活动碟片）供我选择，虽然须要自己写教案，但有了捷径，就已经让我少绕了很多弯路，因为一个胜利的活动重要的第一步就是选材。在观看了两个活动后我选择了以语言为主的综合活动：想吃苹果的鼠小弟。首先我“百度”了一下，目的是想进一步了解教材；而后我将碟片中的组织过程和本班孩子特点结合起来进行了分析，于是敲下了两个版本的教案（原碟片过程和自己修改后的过程）；接着我在它班进行试教（用的是原碟片过程那个版本的教案），试教后与贺老师一同探讨了关于组织过程的调整，感觉比照自班孩子特点分析过的那个版本教案应当更合适（开放后的确如此）。在经验了这个过程后

10、，我觉得他人再好的教材，也要内化为自己的才会更合适所谓“取之捷径、用之有道”。2、以人为本、有效回应。许多时候在组织活动时都会遇到这样的状况：孩子的回答和自己的预设问题或答案“南辕北辙”，以前我可能会回避或是想方设法扭转局面，但这样问题的本质都未得到解决。在本次活动中谈到大象有长鼻子能否吃到树上的苹果时，佳佳第一个举手，我以为他会给我一个满足的答案，没想到结果不是我想要的，而且他固执的表示大象的长鼻子只能卷地上的青草吃，卷不到树上的苹果，当时家长们都开怀大笑（一是孩子的回答有意思、二来估计是看我怎么“收场”），我没有否定佳佳的答案，立马让孩子们确定他大胆主动、声音洪亮的发言，接着立刻问谁有不同

11、的看法，这时有孩子最终为我解围了，然后再请其他幼儿推断，最终奇妙的以PPT图片揭晓答案。这样类似的问题在活动中有不少，我也感受到这样的解决方式会更敬重孩子，不去回避孩子的问题，大家共同解决。3、合理整合、提炼价值。在教材分析时，重点对教化价值做了提炼，充分考虑到教材整合的综合性、完整性和融通性，因此尽管是整合了语言、社会、数学、科学等科目，但在组织过程中几乎是“无痕”的，不刻意、自然的划过。如：在让幼儿感知数的递减时，就是通过来一个动物吃掉一个苹果的方式，引导孩子用语言表达：XX吃了一个苹果，苹果少了一个；XX吃了一个苹果，苹果又少了一个?所以到老师出示第三个动物的时候，孩子们就能很自然的说出

12、：XX吃了一个苹果，苹果又少了一个，这既是语言的表达，又是数的感知，还有视察。二、不足中酝酿思索1、若能“同中求异”会更具吸引力。在引导孩子理解故事时，五个动物的出场我采纳的都是图片和PPT相结合的方式，虽然能通过较生动的语言紧紧抓住孩子们的留意力，但形式却是一成不变的，没有太多的新意，呵呵孩子和大人一样也是有“审美疲惫”的。记得在一次周丛笑老师的培训中听到过这样一个词：“同中求异”（引用了应彩云老师的一段活动感受），很好的方式多变，适合孩子的特点，惋惜的是在活动设计时没有充分考虑到。2、“细微环节确定成败”，再忙也要有条不紊。在向家长说完课后，急连忙忙地就想着赶快去领孩子们进活动室来上课，却

13、忘了将刚刚向家长介绍活动内容的PPT（与孩子上课要用的是同一PPT）回到首页，相当于提前揭晓了故事答案（幸亏只有一个孩子关注到了），导致我提出最终一个动物时，还没有出示海狮图片朱朱就说是海狮来了。而且由于我的马虎大意，在组织完活动后一心忙着想家长和孩子一起去登岳麓山，竟然忘了请张主任点评活动，让家长又丢失了一个获得家教指导的机会。想吃苹果的鼠小弟教学反思4想吃苹果的鼠小弟是一本很富有童趣的绘本。故事讲解并描述了一只个子矮矮的小老鼠来到了一棵高高的苹果树下，看着小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛这些动物利用自身的特征及特别本事摘到了树上的苹果。小老鼠不断仿照这些小动物却以失败告终。最终小海狮用

14、自己会顶球的本事将小老鼠顶到了苹果树上摘到了苹果。这是一年级的孩子第一次接触绘本故事，因此本节课，我重点教学生学会阅读的方法。在整个在教学过程中，我特别注意培育学生的想象实力和表达实力。鼠小弟的表情和动作都特别丰富，细腻地表现了鼠小弟的思维和心情的发展。在语言的叙述或情节的设置上，留有肯定的余地，呈开放性。教学中我注意引导学生给图画补白，第一组图主要采纳老师引导的方式请学生视察，说话，其它图在第一组图的基础上，由学生依据提示口头“补白”，讲解并描述故事。让他们边读边想象：接下来会是谁出场呢？它有什么本事？你猜猜他是怎样摘到苹果的？他会做什么动作？说什么话？这个环节，不仅激发了孩子们的阅读爱好，

15、同时也让孩子们了解了不同动物的不同本事，想象实力和语言表达实力也得到了提高。并布置拓展作业利用绘本的相像性特点引导孩子想象创作，由仿说到仿写。课后反思课堂教学，觉得仿写在课堂上进行会更具实效性：教学时采纳“先扶后放”的方式，先老师引导说，接着学生口头“补白”，再由学生自由选择，并依据自己的实际状况，自选“套餐”进行写话练习，这是学生进行再创建的过程。只要我们在阅读中擅长思索、敢于行动，低年级孩子一样可以开快乐心地踏歌而行，在阅读绘本的过程中耕耘好写话这片田地。想吃苹果的鼠小弟教学反思5这是一节参与园级“优质课”评比的教学活动课，刚拿到教材时，我觉得无从下手，再从网上收集这本图书匆忙一看，觉得简

16、洁但有许多动物出现有点乱。因为终归是第一次尝试绘本教学，回家花了许多时间钻研教材。原来想吃苹果的鼠小弟图画简洁，文字重复，那几个红红的苹果是主子公鼠小弟渴望的目标。其特点是取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵。阅读这样的图画，信任孩子感同身受，所以自然而然就会很喜爱，要反复去看、去仿照，然后就走进书里面。图画对孩子的这种干脆的吸引，是再困难的语言所不能替代的。在整个教学过程中，我先通过出示一棵苹果树和来了一只鼠小弟，通过对鼠小弟的打招呼，幼儿对主子公加深了印象，并引导幼儿细致视察猜想，引出故事名称，有利于培育幼儿细致看，留意细微环节视察的良好阅读习惯。当我问到：鼠小弟站在高高的苹果树下，

17、会想些什么呢？大部分小挚友都猜出鼠小弟想吃苹果,其中一小挚友说：它想吃掉树上全部的苹果，这样就能长大，人家不会再叫它鼠小弟了。（这样的回答的确很精彩）孩子的阅读首先是自由的，让幼儿依据已有的阅历先揣测各种动物能不能吃到苹果，（大班的孩子对各种动物的本事已经积累了许多阅历，都能大胆地说出动物们用自己的各种本事来吃到苹果）再从PPT图片视察来大胆表达，培育幼儿想象实力和表达实力，引导幼儿看懂图意和体现一种自主阅读的价值。动物们都吃到苹果了，那鼠小弟究竟有没有吃到苹果呢？（原来的教学设计是让孩子相互沟通一下，结果看到孩子们高高举起的小手，我干脆让个别幼儿回答了，没想到，孩子们的回答还是那么精彩，如：

18、小猴用长尾巴钩住鼠小弟吃到了苹果；它爬到了长颈鹿的颈项上摘到了苹果等）接着，孩子们带着剧烈的新奇心，起先细致阅读电子绘本。鼠小弟仿照着各种动物的本事，飞、爬、跳等，还是没吃到苹果，这可怎么办呀？这时出现了海狮，海狮与其他动物有什么不一样，他会怎样做？在海狮和鼠小弟的合作下，最终拿到了苹果，真是太兴奋了。幼儿在看看、猜猜、讲讲、动动中，享受阅读绘本的情趣，感受故事的趣味性，幼儿的情感体验也在不断递进。（以上环节，我之所以没让幼儿翻看绘本，主要是考虑到我班部分孩子已经相识了字，假如先看绘本，会阻碍幼儿的想象力和表达实力，也就听不到孩子们精彩的发言）最终在老师的引导下，幼儿按依次完整阅读。并留下一个

19、探讨话题，依据幼儿的实际状况生成新的教学活动。这是一个令孩子们快乐的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们通过猜想、表达、想像和扮演鼠小弟的各种动作，享受了教学带来的欢乐。整个教学活动始终深深吸引着孩子们的留意力，他们表现精彩，特殊是在情感体验这一方面，孩子们对鼠小弟仿照各种动物本事而吃不到苹果时，说出了鼠小弟难过、无奈，甚至还体验出了鼠小弟的孤独。当海狮出来帮忙并摘到了苹果时是孩子们又是那么地兴奋。在教学35分钟结束回教室后，我发觉孩子们照旧拿着这本绘本，仔细翻阅着，讲解并描述着，看着孩子们如此有兴致，我在下午的艺术活动中，组织了幼儿一个探讨话题：假如你是小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛，会

20、帮助鼠小弟吗？怎么帮呢？把自己的想法画下来，我发觉孩子们靠着自己的想像能够大胆作画，效果还不错任何教学活动都不行能是十全十美的，就如我的目标定位是：1、了解故事情节，看懂图意，在视察、想象、表达中，让幼儿享受阅读绘本的情趣。2、通过阅读沟通把幼儿引进丰富的情感世界，感受故事的趣味性。课后觉得这样的目标其他的绘本阅读也可以定，其实在定目标的时候还可以更加有针对性。如第2点的目标可以改为：通过阅读沟通把幼儿引进鼠小弟的情感世界，感受故事的趣味性。另外，在教学过程中，还可以留给幼儿相互沟通的机会等等。这样的一堂绘本教学活动，我和孩子一起阅读，一起成长，真好！想吃苹果的鼠小弟教学反思6一、给孩子们无限

21、想象的空间。在活动中，各种动物的出场我采纳了不同的形式：干脆出示、描述特征、叙述声音等，紧紧抓住孩子们的留意力。同时在给他们基本的语言框架的前提下，让孩子们自由想象：他是怎样摘到苹果的?他会做什么动作?说什么话?这个过程中，孩子们主动动脑思索，把自己日常生活中的常识和动物的各种不同特征结合在一起，即发展了想象实力，也熬炼了言语表达的实力。二、让孩子们尽情地用不同的方式表达自己内心的想法。整个活动过程中，我给孩子们很大的自由，只是给他们一个故事的引子，剩下的内容几乎是让孩子们自己想象，自己讲解并描述的。孩子们争先恐后的发表着自己和别人不同的想法，这些想法在我们成人看来好像是异想天开的东西，但在孩

22、子们眼中却是那样的真实，那样的充溢诱惑。活动过程中，刚好地用眼神和动作对他们的想法赐予确定也是对他们大胆表述的一种激励。对孩子们的奇妙的，别出心裁的想法给与表扬和嘉奖，在孩子们中间树立榜样，由于孩子们身心发展的特点，尽情表达自己内心的和别人不同的想法也就成为一种可能。三、激励孩子们完整的说，大胆地做。活动中，对于平常不太爱说的孩子给与肯定的关注，刚好地表扬和确定是为他们树立自信的最好时机。课上我打破了老师多说，孩子迎合的教学模式，让孩子们说，我只是给与确定和表扬，这样做无疑给孩子们肯定的动力，让他们感觉到自己的不同，感觉到自己的“宏大”，这一过程中也就树立了他们的自信，成为一个爱说、敢说、大胆做的人。当然，活动过程中也有肯定的不足，例如，仍旧担忧孩子们的水平过早的进行学问铺垫;仍旧在不同程度上沿袭了传统故事的说教等等。在今后的探究中，我将会渐渐打破传统模式，试着一种真正有利于幼儿身心发展的形式。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页