班级管理模式与策略课件

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1、班级管理模式与策略班级管理模式与策略 班级管理模式班级管理模式 班级管理策略班级管理策略一、班级管理模式一、班级管理模式 班级管理模式的内涵及特征班级管理模式的内涵及特征 班级管理模式的类型班级管理模式的类型（一）班级管理模式的内涵及特征（一）班级管理模式的内涵及特征 班级管理模式的内涵班级管理模式的内涵 （1）方法论）方法论 班级管理模式是一种研究方法，可以对班级管理活动进班级管理模式是一种研究方法，可以对班级管理活动进行合理分类。行合理分类。（2）操作论）操作论 班级管理模式是班级管理者在具体管理活动中的基本框架班级管理模式是班级管理者在具体管理活动中的基本框架和运行程序。和运行程序。（一

2、）班级管理模式的内涵及特征（一）班级管理模式的内涵及特征 班级管理中存在的几种不良管理倾向：“警察式”管理 “保姆式”管理 “事务式”管理 “放羊式”管理 （一）班级管理模式的内涵及特征（一）班级管理模式的内涵及特征 班级管理模式的基本特征班级管理模式的基本特征 双边性双边性 有效性 目的性 主导性（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 整体优化模式整体优化模式 民主开放模式民主开放模式 自主参与模式自主参与模式 非理性模式非理性模式 有序模式有序模式 动态发展模式动态发展模式（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 整体优化模式整体优化模式 整体优化是要调动与班级管理相关的

3、各种因素，形成统一的合力，进而增强整体优化是要调动与班级管理相关的各种因素，形成统一的合力，进而增强班级管理的效能，提高班级管理的实际水平。班级管理的效能，提高班级管理的实际水平。整体优化的任务与目标整体优化的任务与目标 （1 1）整体优化模式的主要任务是形成管理的系统性和程序性。班级管理的整体优化模式的主要任务是形成管理的系统性和程序性。班级管理的主要目的是培养人、塑造人、发展人、完善人这一基本目标和功能来进行。主要目的是培养人、塑造人、发展人、完善人这一基本目标和功能来进行。（2）整体优化模式的主要目标是找到最优解决方案。）整体优化模式的主要目标是找到最优解决方案。实现整体优化的基本途径实

4、现整体优化的基本途径 （1）加强班级管理的计划性和系统性。）加强班级管理的计划性和系统性。班级作为学校系统的要素，自成系班级作为学校系统的要素，自成系统，它由思想要素、人员要素、组织要素、信息要素等构成。统，它由思想要素、人员要素、组织要素、信息要素等构成。（3 3）做好班级管理的衔接，使对学生的教育管理前后连贯和一致。）做好班级管理的衔接，使对学生的教育管理前后连贯和一致。（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型民主开放模式的基本涵义民主开放模式的基本涵义 （1 1）民主管理）民主管理 所谓民主管理，有两层含义：一是指班主任和其他教师要有明确的所谓民主管理，有两层含义：一是指班主任和

5、其他教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在管理方式上，充分发挥学生（特别是班委会践中自觉地贯彻；二是在管理方式上，充分发挥学生（特别是班委会）的核心作用，创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机）的核心作用，创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的个性和特长。会展示自己的个性和特长。（2 2）开放管理）开放管理 所谓开放管理，一是指在管理过程中，注意教师和学生、学生和学所谓开放管理，一是指在管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通

6、和交流；二是在教育活动过程中，以生、教师和家长等多方面的沟通和交流；二是在教育活动过程中，以丰富的内容、新颖的形式，让学生更多地体验生活、认识社会、了解丰富的内容、新颖的形式，让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界，明白为什么学，应当怎样学。世界，明白为什么学，应当怎样学。（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型民主开放模式的基本思想民主开放模式的基本思想（1 1）树立现代的教育理念）树立现代的教育理念 树立教育民主观，以民主的态度与学生协商树立教育民主观，以民主的态度与学生协商 树立学生主体观，以学生为本，激发他们的潜能树立学生主体观，以学生为本，激发他们的潜能（2 2）构建民主开

7、放的班级管理系统）构建民主开放的班级管理系统 制定民主开放的班级管理目标制定民主开放的班级管理目标 制定民主开放的班级管理内容制定民主开放的班级管理内容 建立科学的评价机制建立科学的评价机制 （二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 实现民主管理的基本途径实现民主管理的基本途径 （1 1）掌握民主开放的管理艺术）掌握民主开放的管理艺术 （2 2）创设健康的民主环境）创设健康的民主环境（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 自主参与模式自主参与模式 自主参与模式是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式。自主参与模式是一种强调学生自主参与为特征的班级管理模式。（1 1）基本理念

8、）基本理念 班级是学生自主管理的场所班级是学生自主管理的场所 班级是学生自主活动的场所班级是学生自主活动的场所 班级是学生自主发展的场所班级是学生自主发展的场所 （2 2）基本途径）基本途径 培养学生正确认识自我，提高自我评价能力培养学生正确认识自我，提高自我评价能力 创新班级管理机制，提高自主管理能力创新班级管理机制，提高自主管理能力 营造宽松和谐环境，调动学生积极参与的积极性营造宽松和谐环境，调动学生积极参与的积极性 案例案例建设班集体的主人是学生，要想使班风形成，就要充分发挥民主，调动每个学生的积极性。有了设“小老师”这一想法后，我马上召开班委会，说明了自己的想法，这次活动的意义。案例（

9、案例（1 1）互帮互助、共同提高自我教育能力）互帮互助、共同提高自我教育能力 这项活动大家的反映十分强烈，都积极投入到这项活动中来。但却苦了一部分“小老师”。因为他们不是干部没有经验。所以所以班内开展了结对子活动。黄姗姗和李脉是一对互助组，今天是李脉当“小老师”。第二节课黄姗姗来找我说：“毕老师，李脉她不听我的我不管他了。”我说：“你想一想能不能换种方法，多表扬他、发现他做的不对的地方以鼓励性的语言提出来。”课间，有同学在楼道里跑，李脉冲同学说：“别跑。”这时我看见黄姗姗走到她旁边说：“你看到同学在楼道里跑赶紧说很好，但你的语言太生硬了可换换语气。”我看到他点点头接受了。再有同学在楼道里跑时，

10、他说：“楼道地滑，很容易摔跤，不要跑”我看后心里十分欣慰。在“互助”活动中，小干部教得认真，自己的组织管理能力、协调能力、辅导能力得到了提高；其他学生学得专心、展示了自己的才能，自我管理能力也得到了提高。在生生互助中，同学们团结、友爱、互助精神得到充分发挥。在实践中自我管理能力得到了锻炼。案例 案例（案例（2）调动学生的积极性、在工作中鼓励创新调动学生的积极性、在工作中鼓励创新 李晴是一名普通的同学。为了让他能得到锻炼，我请他多留意小干部是怎么主持一天的工作的。有问题可以找我或找他的“小师傅”商量。终于有一天他对我说：“老师，我做好了当小老师的准备”。这一天是李晴当“小老师”，组织得井然有序。

11、早上带着大家读书、课间提醒干部做好自己所负责的工作在做总结的时候，他给在一天中表现好的同学颁发了印章。并让同学对他的工作做一评价。在一旁观看的我心里感到欣慰。可见，学生在他人实践工作中领悟了工作方法，并在自己的实践中大胆尝试，敢于创新，积极性、主动性得到了很好的发挥。他在小老师的总结本上写到：“毕老师，通过一天的工作，我感到老师的辛苦。我一定会改掉自身的不足，抓住每次锻炼的机会，充分展示自己。”（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 非理性模式非理性模式 班级非理性管理是指在班级管理过程中，除了发挥严密的班级非理性管理是指在班级管理过程中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度等理性

12、管理的作用外，要在人组织机构、计划和规章制度等理性管理的作用外，要在人本主义思想的指导下，将班级成员的非理性因素作为管理本主义思想的指导下，将班级成员的非理性因素作为管理的内容之一，运用各种非理性管理的原则和策略，对班级的内容之一，运用各种非理性管理的原则和策略，对班级舆论、人际关系、班级成员的情绪、感情、意志等心态进舆论、人际关系、班级成员的情绪、感情、意志等心态进行管理，最大限度地调动班级成员潜在的自信、自强、自行管理，最大限度地调动班级成员潜在的自信、自强、自尊、自控意识，通过群体的共感和共识，形成群体价值观尊、自控意识，通过群体的共感和共识，形成群体价值观、班级凝聚力和班级文化，使班级

13、目标得到实现，班级成、班级凝聚力和班级文化，使班级目标得到实现，班级成员得到健康成长的一种管理活动。员得到健康成长的一种管理活动。（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 非理性模式的基本理念非理性模式的基本理念 树立以人为本的管理理念 非理性管理补充和完善了理性的班级管理 非理性管理的基本要求非理性管理的基本要求 强调情感性管理 坚持理性管理与非理性管理的互补 案例 在我担任班主任的第一学期里，我的班级里有两个不爱写作业的学生。他俩虽称不上是学习成绩较好的学生，但也不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。开始的时候我也对他们进行了思想教育，可是过了一段时间他们又开始不写作业了，我很生气

14、，同时也感到非常为难，作业不写怎么能行呢？有一天中午，我对他俩说：“如果你们不把作业补完，中午就不许吃饭！”几天之内这一招很好使，可是过了几天又不“灵”了，他们宁可不吃饭也不写作业，这一回我都有点儿失望了，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我又想了好多的办法。一天中午，我把他俩叫到办公室，一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现其中的一个学生已经能够自己按时完成作业了，没过几天另一个学生也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不

15、但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，并且一直坚持到现在，此时此刻我算是放了心，此后他俩的学习成绩也有了明显的提高，我心里有一种说不出的喜悦！（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 有序模式有序模式 有序模式指管理者遵循一定的管理原则，运用管理的基有序模式指管理者遵循一定的管理原则，运用管理的基本职能和方法，围绕班级建设和发展的目标而进行管理活本职能和方法，围绕班级建设和发展的目标而进行管理活动的客观过程，班级管理过程中的各要素有目标、组织机动的客观过程，班级管理过程中的各要素有目标、组织机构、班风、舆论、人际关系等，通过理性管理的方法，整构、班风、舆论、人际关系等，通过理性管理的

16、方法，整合各要素，推进班级建设。合各要素，推进班级建设。有序性模式的基本体征有序性模式的基本体征 （1 1）班级管理具有组织性）班级管理具有组织性 （2 2）班级管理具有计划性）班级管理具有计划性 （3 3）班级管理的科学性）班级管理的科学性 班级管理的基本途径班级管理的基本途径 （1 1）明确问题，确定管理目标）明确问题，确定管理目标 （2 2）拟定备选方案。在目标确定后，就要探索和拟定备）拟定备选方案。在目标确定后，就要探索和拟定备选方案选方案 （3 3）分析、比较及选定方案。在选定时，先要对各可行）分析、比较及选定方案。在选定时，先要对各可行方案作分析和比较方案作分析和比较 （4 4）管

17、理决策方案的实施和监督）管理决策方案的实施和监督 （二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 动态发展模式动态发展模式 动态发展模式是指班级管理的内部条件和外部环境都在动态发展模式是指班级管理的内部条件和外部环境都在不断发生变化，班级建设始终处于动态演变、发展之中。不断发生变化，班级建设始终处于动态演变、发展之中。动态发展模式主要依据的是现代管理的能级原理和弹性动态发展模式主要依据的是现代管理的能级原理和弹性原理。能级原理认为：一定的管理结构是由不同层次，不原理。能级原理认为：一定的管理结构是由不同层次，不同能级的要素组成的复杂系统。班级管理者的重要责任之同能级的要素组成的复杂系统。班级

18、管理者的重要责任之一，就是使各种要素动态地处于相应的行动规范和操作标一，就是使各种要素动态地处于相应的行动规范和操作标准之中，以此来建立管理系统的稳定结构，确保系统整体准之中，以此来建立管理系统的稳定结构，确保系统整体目标的实现。另外，在制定、实施任何一项管理决策和措目标的实现。另外，在制定、实施任何一项管理决策和措施时，都必须遵循弹性原理保持充分的弹性，只有这样，施时，都必须遵循弹性原理保持充分的弹性，只有这样，才能使管理系统在动态的运行中有效地保持平衡和适应的才能使管理系统在动态的运行中有效地保持平衡和适应的机制。机制。（二）班级管理模式的类型（二）班级管理模式的类型 动态发展模式的基本特

19、征动态发展模式的基本特征 （1 1）动态变化性。）动态变化性。（2 2）发展全面性）发展全面性 动态发展模式的基本途径动态发展模式的基本途径 （1 1）认识班级管理的特性，树立动态发展的意识和观念）认识班级管理的特性，树立动态发展的意识和观念 （2 2）在管理方法上，做到具体问题具体分析）在管理方法上，做到具体问题具体分析 案例 关注动态生成关注动态生成 促进共同发展促进共同发展 一位教师是这样预设“圆的周长”一课的：让学生动手测量圆形实物的周长。估计学生能用滚动、线绕等方法测量一元硬币，象棋子的周长，肯定无法直接测量出画在纸上圆的周长，从而在矛盾动态冲突中进一步探究圆的周长与直径之间的关系。

20、在教学时，学生果真用滚动、线绕等方法测量出圆形实物的周长。然而，对于教师故弄玄虚的这个“画在纸上圆”的周长，却给一名学生泄露了“天机”。“老师，我只要用尺子量出这个圆的直径，再乘3.14就可以了”。糟了，下面要探索的结论都给他说出来了，怎么办？教师审时踱势，及时调整预定方案。问：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圆周率。”教师追问到：“圆周率是什么东西？”（其他学生哗然大笑）。这个学生振振有词：“我从书上看到3.14是祖冲之发现，圆的周长是它的直径3.14倍多一些”这时，另有一位学生站起来补充说：“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”教师从容不迫地应对：“你

21、们俩真厉害，知道了这么多。那么周长大约是它的直径的3.14倍，这个结论可靠吗？你们验证过吗？好！下面我们就一起来想办法验证它，小组可以合作进行验证”虽然，教师在预设教案时，并没有考虑到一些学生已经知道了圆的周长计算方法，但他没有被自巳的预设方案所束缚，而是充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和看法，变预设中对未知探索为对猜想的进行验证，从而激发起学生强烈的追根究底的欲望，激活课堂教学。三、班级管理模式的选择与实施三、班级管理模式的选择与实施 选用最合适的模式选用最合适的模式 选择与实施的最好方式：随机应变选择与实施的最好方式：随机应变 班级管理者的角色班级管理者的角色指导参与指导参与 形成反馈

22、机制形成反馈机制 确定班级管理层次确定班级管理层次二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级管理策略的主要特点班级管理策略的主要特点 管理目标递进化管理目标递进化 管理形式多样化 管理操作规范化 管理落实自主化 班级管理的几种基本策略班级管理的几种基本策略 班级目标管理策略班级目标管理策略 班级管理的激励策略班级管理的激励策略 班级管理沟通策略班级管理沟通策略 班级制度管理策略班级制度管理策略 班级教学管理策略班级教学管理策略 班级活动管理策略班级活动管理策略二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级目标管理策略班级目标管理策略 班级目标管理是班级管理者根据班级

23、工作的目标进行的管理。它班级目标管理是班级管理者根据班级工作的目标进行的管理。它的基本思想就是通过目标设置来规定集体活动的方向，以目标达成度的基本思想就是通过目标设置来规定集体活动的方向，以目标达成度（即效果）来评价其贡献的大小，用目标来激励、调动学生的积极性（即效果）来评价其贡献的大小，用目标来激励、调动学生的积极性和主动性。和主动性。班级目标管理的原则班级目标管理的原则 方向性原则 激励性原则 可测性原则二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级目标管理的实施班级目标管理的实施 制订目标管理计划制订目标管理计划 形成可控的目标管理实施程序形成可控的目标管理实施程序 注意评估

24、反馈注意评估反馈 班级管理目标的划分班级管理目标的划分 近期目标，中期目标，长期目标；近期目标，中期目标，长期目标；集体目标，个人目标；综合目标，单项目标；德育目标，学习目标，管理目标；二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级管理的激励策略班级管理的激励策略 目标的导向激励目标的导向激励 活动的发展激励活动的发展激励 案例 上周二上午的晨会课上，班主任张老师说下周二要搞一次班会活上周二上午的晨会课上，班主任张老师说下周二要搞一次班会活动，以这一阶段的劳动教育为内容，具体活动主题、活动形式让大家动，以这一阶段的劳动教育为内容，具体活动主题、活动形式让大家思考，星期四晨会课上交流

25、，评选最佳设计方案。我不是班干部，可思考，星期四晨会课上交流，评选最佳设计方案。我不是班干部，可我很想主持活动，我觉得我有这个能力。但光想是没有用的，你得拿我很想主持活动，我觉得我有这个能力。但光想是没有用的，你得拿出让同学们喜欢的方案呀！我开始认真思考起来。我想使方案让大家出让同学们喜欢的方案呀！我开始认真思考起来。我想使方案让大家都喜欢，晚上中央一台正在播放都喜欢，晚上中央一台正在播放焦点访谈焦点访谈节目让我灵感顿时显现节目让我灵感顿时显现：我们也可以通过录音、摄像的方式去采访了解同学们在家的劳动情：我们也可以通过录音、摄像的方式去采访了解同学们在家的劳动情况，然后，编成一个节目。星期四交

26、流方案时等我讲完的时候，同学况，然后，编成一个节目。星期四交流方案时等我讲完的时候，同学们报以长时间、热烈的掌声，大家一致推荐我们的设计为最佳方案。们报以长时间、热烈的掌声，大家一致推荐我们的设计为最佳方案。我很激动。我们利用双休日的时间，分头到同学们的家里采访，向家我很激动。我们利用双休日的时间，分头到同学们的家里采访，向家长了解同学在家的劳动表现，直接拍摄同学在家的劳动情景。在采访长了解同学在家的劳动表现，直接拍摄同学在家的劳动情景。在采访中，我感到我班同学在家的劳动表现进步很大。采访回来后我们编辑中，我感到我班同学在家的劳动表现进步很大。采访回来后我们编辑了一台了一台25分钟的电视节目，

27、分钟的电视节目，20分钟的广播节目。当我们把这两台节分钟的广播节目。当我们把这两台节目献给同学们的时候，大家非常高兴，被采访到的同学更是异常激动目献给同学们的时候，大家非常高兴，被采访到的同学更是异常激动。大家在评议的时候给了我们最好的评价。我想：只要我继续努力，。大家在评议的时候给了我们最好的评价。我想：只要我继续努力，长大了一定能做个出色的主持人或记者。长大了一定能做个出色的主持人或记者。二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级管理的激励策略班级管理的激励策略 规范的同化激励规范的同化激励 人际关系的驱动激励人际关系的驱动激励 组织的调控激励组织的调控激励 案例 武汉一中

28、高一(10)班的选举过程大致如下：首先班主任在全班作动员，强调班干部要有为大家服务的意识，要成为班级中的模范。然后由竞选者就竞选职位，自我评价，施政纲领等进行演讲。之后，由全班同学及班主任老师投票表决，产生班委会成员、团支部成员，当场宣布结果。接下来一周时间，由班委会成员、团支部成员“组阁”，任命宣传委员、文艺委员、生活委员、组织委员等职务人选。再交全班同学审议通过后，临时班集体核心力量产生，试用期半年。半年后经民主评议，作适当调整后正式任命。任期一年，一年后由全班同学选举决定是否连任，在这一过程中，班主任只有建议权，没有决定权。这样民主选举产生的班干部、团干部代表了全体同学的意志，他们今后的

29、工作也必然会得到全班同学的支持。班委会、团支部领导下各小组设组长，各学科有科代表，每天有值日生（轮流），目的是让百分之百的同学参与班级管理与建设工作，形成强大向心力和凝聚力。在班级重大决策时，由班委（3名），班主任及团支部成员（3名）经广泛征求群众意见后，投票表决，少数服从多数。二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级管理沟通策略班级管理沟通策略 （1 1）人际沟通）人际沟通 人际沟通是一种历程人际沟通是一种历程(process)(process)，在一段时间，是指，在一段时间，是指有目的地进行一系列的行为；其重点在于它是一种有意有目的地进行一系列的行为；其重点在于它是一种有

30、意(meaning)(meaning)的沟通历程；双方在沟通历程中表现的是一种的沟通历程；双方在沟通历程中表现的是一种互动，在沟通的过程当时以及沟通之后所产生的意义都要互动，在沟通的过程当时以及沟通之后所产生的意义都要负有责任存在。负有责任存在。案例 在平静中解决纠纷在平静中解决纠纷 有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声，桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声，我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都看着我如何处置他们。我立刻意

31、识当面批评教育他们会影响到别的同学学习，也不一定能解决好，何况事情的原因也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。案例在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推到对方，在他们的辩解中，我还是了解事情的经过。他俩是前后座，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做出他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做得不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们

32、停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄地离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，王宝柱主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。”彭超见对方态度诚恳，也赶忙说：“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理？”这次，先动手打人的彭超态度诚恳地走到王宝柱跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的王宝柱也忙说：“我也请你原谅。”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我

33、没有说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 人际沟通的功能人际沟通的功能 心理功能 社会功能 决策功能 二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略（2）班级组织沟通班级组织沟通 群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平 共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的 积极性水平 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平，是班级形成教育主题、教育力量的保证 班级成员的个性与能力得到充分发展 二、班级管理的几种基本策略二、班级管理

34、的几种基本策略 常规制度管理常规制度管理 通过规章制度进行管理，就是常规制度管理通过规章制度进行管理，就是常规制度管理 非常规制度管理非常规制度管理 班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理俗成的非常规管理 案例案例 扫扫 帚帚 事事 件件 教师管理就是生活教育教师管理就是生活教育 开学开学10多天了，班主任吴老师走进教室，发现地面很脏，就问：多天了，班主任吴老师走进教室，发现地面很脏，就问：“昨天谁值日昨天谁值日?”“扫帚坏了，老是。扫帚坏了，老是。”说话的是一位值日的女同学。说话的是一位值日的女同学。“一把崭新的扫

35、帚致用一把崭新的扫帚致用10来天怎么就坏了呢？生活委员要了解一下。来天怎么就坏了呢？生活委员要了解一下。”“我去总务处换一把，那里还有。我去总务处换一把，那里还有。”生活委员说。生活委员说。“不行，不行，30多个班级，一把扫帚用多个班级，一把扫帚用10几天，那一学期得多少把扫帚！几天，那一学期得多少把扫帚！”吴老师说。吴老师说。“那我们用班费买一把吧。那我们用班费买一把吧。”班长说。班长说。“不行，班费不能随便动用。班长也帮助了解一下吧。不行，班费不能随便动用。班长也帮助了解一下吧。”自习结束，吴老师走出教室，两个男生尾随而上。自习结束，吴老师走出教室，两个男生尾随而上。“老师，不要追查了。昨

36、天下午我们开玩笑，我拿扫帚追他，他抓住扫帚。我们拉了老师，不要追查了。昨天下午我们开玩笑，我拿扫帚追他，他抓住扫帚。我们拉了几下，扫帚就散了。几下，扫帚就散了。”“都高中生了都高中生了！”“上课去吧，放学后再说。上课去吧，放学后再说。”放学后，两个学生留下来。吴老师说：放学后，两个学生留下来。吴老师说：“由于你们把扫帚弄坏了，今天我们班卫生红由于你们把扫帚弄坏了，今天我们班卫生红旗也就吹了。旗也就吹了。”两个学生低头不语。两个学生低头不语。案例案例“不过，这扫帚修修还可以用。不过，这扫帚修修还可以用。”吴老师看看两个学生，吴老师看看两个学生，“这样吧，你们试这样吧，你们试着扎扎看。着扎扎看。”

37、“这这我们还是赔吧！我们不会扎，扫帚又脏我们还是赔吧！我们不会扎，扫帚又脏”“当武器就不嫌脏？当武器就不嫌脏？”两个学生无奈地弄了半个小时，总算把扫帚扎成个样子。两个学生无奈地弄了半个小时，总算把扫帚扎成个样子。“这样就算你们陪了。这样就算你们陪了。”吴老师说，吴老师说，“你们回去想一想，把这件事写一写你们回去想一想，把这件事写一写，贴在，贴在生活园地生活园地上。上。”“这这”两个学生又迟疑起来。两个学生又迟疑起来。“老师，免了吧，我们老师，免了吧，我们”“总结总结有总结总结有好处的，都高中生了。好处的，都高中生了。”吴老师说，吴老师说，“现在你们在把教教室地面扫一下。现在你们在把教教室地面扫

38、一下。”两个学生无可奈何地去了。两个学生无可奈何地去了。第二天，第二天，“生活园地生活园地”上没有贴出检讨书。吴老师对全班同学说：上没有贴出检讨书。吴老师对全班同学说：“损坏损坏扫帚的同学已经把扫帚扎好了，他们会把事情经过告诉大家的。扫帚的同学已经把扫帚扎好了，他们会把事情经过告诉大家的。”可是，第三天、第四天、第五天过去了，仍没有贴出检讨书。而吴老师每可是，第三天、第四天、第五天过去了，仍没有贴出检讨书。而吴老师每天早自习都用一两分钟重复着那句话，说得同学都笑了。天早自习都用一两分钟重复着那句话，说得同学都笑了。第六天上午，第六天上午，“生活园地生活园地”上终于出现了两位同学的检讨书，满满两

39、张，上终于出现了两位同学的检讨书，满满两张，写得很认真。写得很认真。此后，这个班的公物管理井井有条，损坏公物的事再也没有出现过。此后，这个班的公物管理井井有条，损坏公物的事再也没有出现过。二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略班级教学管理策略班级教学管理策略 明确班级教学管理的目标和任务明确班级教学管理的目标和任务 建立有效的班级教学秩序建立有效的班级教学秩序 指导学生学会学习指导学生学会学习二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级活动管理策略班级活动管理策略 班级活动体系的建构班级活动体系的建构 （1）班班级级活活动动按按时间时间特点分季特点分季节节性活性活动

40、动、即、即时时性活性活动动、常、常规规性活性活动动 （2）班级活动也可以按方式分为班会活动、课外活动和社会实践活动）班级活动也可以按方式分为班会活动、课外活动和社会实践活动 （3）按照人员规模可以分为群众性活动、小组活动和个别活动）按照人员规模可以分为群众性活动、小组活动和个别活动 班级活动方案的设计班级活动方案的设计 （1）目标设计（2）形式设计（3）程序设计 二十种类型的班会二十种类型的班会 好消息会：谁有好消息让大家分享？圆桌征求：绕圈依次施行，每个人既可以完成下面的“句子引子”，也可以选择跳过。每个人轮一次之后，教师可以用这些学生个人的回答作为相互讨论的起跳板。一些样板“句子引子”是：

41、关于这个班我喜欢的事情我想可以让我们班更好的办法我想我们应该做出的一个决定我在想为什么让我苦恼的事情我希望感激时间：你想对谁表示感激？赞扬时间：选出一或二名孩子，每次一句，教师让同学们说出他们对这个孩子喜欢或钦佩的地方。定目标会：讨论一个上午、一天、一个星期、一个学期、一学年的目标。二十种类型的班会二十种类型的班会定规章会：我们班需要什么纪律？去体育馆需要什么样的纪律？外出实地考察、旅行需要什么样的纪律？规章评价会：让学生们写出然后讨论下列问题：学校规章是什么？我们为什么要它们？它们是好规章吗？如果你可以改动一条，将是哪一条？我们教室的规章有需要改动以便更好发挥作用的吗？阶段安排会：例如，在小

42、组活动之前，讨论“在你的小组里为了让事情顺利发展你能做些什么？”反馈与评价：你们合作得怎么样？下次你如何做得更出色？今天有什么意义？我们如何让明天更好？学习体会：从这个活动（单元、项目、书）中你学到了什么？有新的主意或理解吗？学生作品：一或二名学生提供他们的一件作品，如课题规划或故事，其他同学就此发问并做欣赏性评价。解决问题会：个人问题：谁有我们可以帮助解决的问题？集体问题：我们应该讨论的班务问题是什么？抱怨与建议：基本规则你可以就某一问题进行抱怨，但你必须提供建议以纠正它。公平会议：我们如何用一个对每个人都公平的方式解决这个争执（如排队加塞、关于设备或学习材料的纠纷、关于大扫除的争吵）？二十

43、种类型的班会二十种类型的班会学习问题：我们为什么必须学这个？怎样才能把你的家庭作业做得更好？下一次的考试呢？上一次的考试怎样做可能会考得更好一些？教室改进会：怎么改变会让我们的教室更好一些？可能方案：改动教室的物理布局、新的合作方式、新的学习游戏、教室板报内容等。跟踪会：我们采取的解决方案与变化措施的效果如何？我们能做得再好一些吗？计划会：你想参加什么样的小组课题？要讨论的是什么话题？参加哪一种田径运动？在拼写、算术、科学课上，下星期怎么变才会更有意思？研究下一个话题，最让人振奋的方式是什么？概念会：朋友是什么？如何交朋友？良知是什么？它对你有什么帮助？什么是谎话？哪次措施曾是正确的？信用是什

44、么？它为什么重要？勇气是什么？人们如何表现它？二十种类型的班会二十种类型的班会棘手情形：如果碰到下列情况你会怎么办：在路边发现了一个装有美元的钱包；捡到一张美元的钞票；看见一个小孩从别人的柜子里偷东西；有一个新来的孩子，你想对他好，可你的朋友说她或他非常古怪；正和你在一起的一个朋友在商店顺手牵羊偷了一张画；在公共汽车上两个小伙子正欺负一个小孩子并把他弄哭了。建议箱或班务箱：学生们提交的任何适于讨论的问题。关于班会的讨论：就我们的班会，你喜欢什么，不喜欢什么？我们完成了些什么？我们如何改善我们的班会？资料来源：托马斯里克纳：美式课堂品质教育学校方略，刘冰等译，海南出版社年版，第页。案例 培养学生

45、的效率感培养学生的效率感 1减少犹豫的时间，明确任务。学生每天有许多时间属于自己支配，自己支配时间减少犹豫的时间，明确任务。学生每天有许多时间属于自己支配，自己支配时间效率不高的主要原因是犹豫。自习课，如果老师留的作业已做完，不少学生下一步做效率不高的主要原因是犹豫。自习课，如果老师留的作业已做完，不少学生下一步做什么没有注意。是看还是写？是复习数学还是预习物理，还是背英语单词？有时拿起什么没有注意。是看还是写？是复习数学还是预习物理，还是背英语单词？有时拿起数学书看几眼，很快又改变了主意背英语单词；刚刚背了几句，又想做物理习题。主数学书看几眼，很快又改变了主意背英语单词；刚刚背了几句，又想做

46、物理习题。主意还没拿定，下课铃声已响了。许多学生同我谈心时都痛感被犹豫占去的时间实在是意还没拿定，下课铃声已响了。许多学生同我谈心时都痛感被犹豫占去的时间实在是太多了！我和学生商量了一些治疗犹豫的措施，其中之一便是，在自己支配的时间里太多了！我和学生商量了一些治疗犹豫的措施，其中之一便是，在自己支配的时间里，拿出，拿出23的时间，规定这段时间的任务共几项，哪个为主，哪个为次，然后排上队的时间，规定这段时间的任务共几项，哪个为主，哪个为次，然后排上队。比如一节自习，先复习数学。比如一节自习，先复习数学20分钟，再预习物理分钟，再预习物理15分钟，其余时间背单词。这样任分钟，其余时间背单词。这样任

47、务明确了，马上动手，效率往往是过去的几倍。务明确了，马上动手，效率往往是过去的几倍。2持之以恒，形成习惯。一个人经常在固定的时间内作同类的事，做多了，便形成持之以恒，形成习惯。一个人经常在固定的时间内作同类的事，做多了，便形成习惯。习惯了的事情，常常不由自主地去做，想停止都难。我认为牛顿第一运动定律习惯。习惯了的事情，常常不由自主地去做，想停止都难。我认为牛顿第一运动定律应用于人的思维也不无道理。显然，巧妙地利用惯性是提高效率的好方法。习惯的事应用于人的思维也不无道理。显然，巧妙地利用惯性是提高效率的好方法。习惯的事，既不会犹豫，也最少拖拉。有些学生，过去舍不得花时间参加音、体、美活动，课，既

48、不会犹豫，也最少拖拉。有些学生，过去舍不得花时间参加音、体、美活动，课时长期坚持，养成习惯，用的时间不多，却去取得了显著的效果。到了三年级不上美时长期坚持，养成习惯，用的时间不多，却去取得了显著的效果。到了三年级不上美术课了，许多学生想不通，就自己画起来。学生形成写日记的习惯，有一天高温术课了，许多学生想不通，就自己画起来。学生形成写日记的习惯，有一天高温33度度，我劝学生，天太热，今天的日记就先不写了，明天再补吧！第二天，我一看，有一，我劝学生，天太热，今天的日记就先不写了，明天再补吧！第二天，我一看，有一半学生照旧写了半学生照旧写了500多字。原来，他们怕因为这一天拖拉而破坏了已经坚持了几

49、百天的多字。原来，他们怕因为这一天拖拉而破坏了已经坚持了几百天的每天记日记的习惯。每天记日记的习惯。案例 3利用生物钟的规律。有关资料表明：一个人确实存在着在某一固定的时间内，做某一类事情可获得最佳效果的生理、心理规律。生物钟不是一成不变的，特别是关于学习方面的生物钟，通过养成习惯，可达到调整生物钟的目的，尽可能使学生一天的生活有规律。天天如此，月月照旧，天长日久，生物钟就会助人提高学习效率。4订计划，做总结。班级指定了每人每年完成12项任务计划，然后落实到每学期、每月、每周、每天分别完成多少。数量都很明确。每个月全班总结一次，鼓励超额的，督促欠债的。学生每人有一张本年度计划和计划完成情况的统

50、计表，这张表上共有156个数据。每个月德、智、体、美任务完成情况一目了然。这样学生比有对象，赶有目标，效率也提高一些。二、班级管理的几种基本策略二、班级管理的几种基本策略 班级文化环境的营造班级文化环境的营造 （1 1）创建优美的班级物质文化环境）创建优美的班级物质文化环境 （2 2）建立良好的班级制度文化环境）建立良好的班级制度文化环境 （3 3）创设健康的班级精神文化环境）创设健康的班级精神文化环境 三、班级活动的设计 活动主题的现实针对性活动主题的现实针对性 汉森老师的汉森老师的“种豆实验种豆实验”美国纽约兰辛中学的价值教育课程教师菲利普美国纽约兰辛中学的价值教育课程教师菲利普史密斯汉森

51、发现她史密斯汉森发现她的学生中有很大一部分存在学习障碍和情感困惑。于是她决定采用紧密的学生中有很大一部分存在学习障碍和情感困惑。于是她决定采用紧密的合作式学习方式组织学习活动，让孩子们和整个班级都能从中受益。的合作式学习方式组织学习活动，让孩子们和整个班级都能从中受益。她让孩子们两人一组，给一个简单的问题寻找答案：在没有土的情况下，她让孩子们两人一组，给一个简单的问题寻找答案：在没有土的情况下，如何使干的大豆发芽？汉森老师发给每组一把各式各样的干大豆、一个如何使干的大豆发芽？汉森老师发给每组一把各式各样的干大豆、一个记录实验结果的小本子，并分配给一个记录实验结果的小本子，并分配给一个“小苗圃小

52、苗圃”，里面有各式各样的容器，里面有各式各样的容器以及布垫、纸、天平、金属支架。以及布垫、纸、天平、金属支架。在汇报实验结论时，很多同学都汇报说在汇报实验结论时，很多同学都汇报说“我们的大豆发芽了。我们的大豆发芽了。”最后课最后课堂决定只有大家都认可的结果才能是堂决定只有大家都认可的结果才能是“事实事实”。他们上了关于科学真理的重。他们上了关于科学真理的重要一课：一项科学结论只有在被许多人不断重复地验证后，才能成为真理。要一课：一项科学结论只有在被许多人不断重复地验证后，才能成为真理。接下来，活动的第二部分是用土接下来，活动的第二部分是用土“实地栽培实地栽培”，老师让学生们汇报实验，老师让学生

53、们汇报实验的进展情况。这时，竞争和嫉妒也产生了。因为每一对搭档都很担心他的进展情况。这时，竞争和嫉妒也产生了。因为每一对搭档都很担心他们的大豆的生长速度，这就导致了两人为植物放在水上还是水下而互相们的大豆的生长速度，这就导致了两人为植物放在水上还是水下而互相埋怨。而当他们的大豆比别的小组的长得更大更快时，他们又会去奚落埋怨。而当他们的大豆比别的小组的长得更大更快时，他们又会去奚落别人。甚至会有一些故意破坏的行为发生：把一些瓶子沉入水里；在一个别人。甚至会有一些故意破坏的行为发生：把一些瓶子沉入水里；在一个星期一的早上，班级词典被四平八稳地放在了一株茂密的大豆上。于是，星期一的早上，班级词典被四

54、平八稳地放在了一株茂密的大豆上。于是，汉森老师召开班会，讨论关于竞争和嫉妒心的问题，讨论他们为什么会产汉森老师召开班会，讨论关于竞争和嫉妒心的问题，讨论他们为什么会产生这些情绪，以及这些情绪怎样导致一些破坏和不公平的行为。生这些情绪，以及这些情绪怎样导致一些破坏和不公平的行为。还有一些孩子表示他们想单独去照顾他们的大豆，而不愿意和搭档还有一些孩子表示他们想单独去照顾他们的大豆，而不愿意和搭档一起合作。老师应允了他们。但没过多久，那些要求分开的搭档都陆续一起合作。老师应允了他们。但没过多久，那些要求分开的搭档都陆续地回到了他们原来的伙伴身边。一个以前对他的搭档很不喜欢的男孩解地回到了他们原来的伙

55、伴身边。一个以前对他的搭档很不喜欢的男孩解释说：释说：“我不能一边拿着纸，一边还要在上面写东西，我老是做不好。我不能一边拿着纸，一边还要在上面写东西，我老是做不好。”活动计划的第三部分是从带领全班同学参观附近的康奈尔大学的温活动计划的第三部分是从带领全班同学参观附近的康奈尔大学的温室开始的。参观后，每个孩子都叫嚷着要建一个属于我们自己的温室。室开始的。参观后，每个孩子都叫嚷着要建一个属于我们自己的温室。在五月份，这项计划接近尾声之时，汉森老师看见同学们之间充满了在五月份，这项计划接近尾声之时，汉森老师看见同学们之间充满了相互鼓励、彼此欣赏和交流意见的气氛。她观察到孩子们接受团体工作相互鼓励、彼

56、此欣赏和交流意见的气氛。她观察到孩子们接受团体工作的能力有了显著提高，责任感也增强了，自尊心也逐渐树立起来了，这可的能力有了显著提高，责任感也增强了，自尊心也逐渐树立起来了，这可以从他们彼此的积极反馈中得知。以从他们彼此的积极反馈中得知。资料来源：美托马斯资料来源：美托马斯里克纳著：里克纳著：美式课堂美式课堂品质教育学校方品质教育学校方略略，海南出版社年版，页。，海南出版社年版，页。抓住班队课的最佳时机抓住班队课的最佳时机重大节日来临的时机。当重大节日来临时，就要捕捉这一教育时重大节日来临的时机。当重大节日来临时，就要捕捉这一教育时机，首先让学生参与，在活动中激发情感，在活动中愉悦性情、磨炼品

57、格。机，首先让学生参与，在活动中激发情感，在活动中愉悦性情、磨炼品格。如：教师节，组织学生开展一个如：教师节，组织学生开展一个“师生乐师生乐”中队主题队会。师生一起庆祝、中队主题队会。师生一起庆祝、一起联欢、一起欢笑。为了向老师献礼，同学们使出浑身解数，向老师一起联欢、一起欢笑。为了向老师献礼，同学们使出浑身解数，向老师“露露一手一手”，将自己制作的精美礼品送给老师，一幅书画作品、一张贺卡、一件，将自己制作的精美礼品送给老师，一幅书画作品、一张贺卡、一件特别的教具、一张剪纸、一篇优秀作文、一份手抄报特别的教具、一张剪纸、一篇优秀作文、一份手抄报活动中融洽了师活动中融洽了师生之间的感情。生之间的

58、感情。大型集体活动的时机。通过大型集体活动，能强化学生的集体意大型集体活动的时机。通过大型集体活动，能强化学生的集体意识，锻炼学生社会交往能力，并延伸到课外，激发学生的求知欲。在开展识，锻炼学生社会交往能力，并延伸到课外，激发学生的求知欲。在开展“爱科学、学科学、用科学爱科学、学科学、用科学”的活动中，我要求每个学生读一本科技书籍，看的活动中，我要求每个学生读一本科技书籍，看一部科教电影或电视，讲一个自己最喜爱的科学家的故事，做一件科技作一部科教电影或电视，讲一个自己最喜爱的科学家的故事，做一件科技作品，搞一次科技小实验，了解一种国内外最新科技成果。通过活动，同学品，搞一次科技小实验，了解一种

59、国内外最新科技成果。通过活动，同学们初步养成了收听广播、收看电视新闻、关心国家大事的习惯，激发了他们初步养成了收听广播、收看电视新闻、关心国家大事的习惯，激发了他们的学习兴趣，也开拓了他们的视野。们的学习兴趣，也开拓了他们的视野。发现不良倾向时机。针对学生生活中的发现不良倾向时机。针对学生生活中的“疑惑点疑惑点”及及“误区误区”，及时，及时召开主题班队会，增强学生的自尊、自爱，培养学生关心集体、热爱集体的召开主题班队会，增强学生的自尊、自爱，培养学生关心集体、热爱集体的荣誉感。例如针对班上个别同学说谎、偷拿别人东西等问题，我们召开一荣誉感。例如针对班上个别同学说谎、偷拿别人东西等问题，我们召开

60、一个个“做诚实的孩子做诚实的孩子”主题班队会，通过活动使这些同学们明确了说谎的害主题班队会，通过活动使这些同学们明确了说谎的害处，表示了痛改的决心。处，表示了痛改的决心。他人遇到困难的时机。一人有难，众人相助。当他人遇到困难的他人遇到困难的时机。一人有难，众人相助。当他人遇到困难的时候，要有互助、合作精神，树立为他人着想对集体负责的道德观。如：我时候，要有互助、合作精神，树立为他人着想对集体负责的道德观。如：我校经淮阴市团市委介绍，与贫困地区泗洪县丰城中心小学结成了联谊学校经淮阴市团市委介绍，与贫困地区泗洪县丰城中心小学结成了联谊学校。通过活动，同学们把平时节省的零花钱捐献了出来，两所学校班级

61、之校。通过活动，同学们把平时节省的零花钱捐献了出来，两所学校班级之间、队干部之间、队员之间结对子，找朋友，一封封热情洋溢的信件，一张间、队干部之间、队员之间结对子，找朋友，一封封热情洋溢的信件，一张张自己心爱的照片，一份份珍贵的贺卡，从苏州寄往泗洪。这种活动不仅张自己心爱的照片，一份份珍贵的贺卡，从苏州寄往泗洪。这种活动不仅使学生受到思想道德教育，而且锻炼了学生自我教育的能力，还培养学生使学生受到思想道德教育，而且锻炼了学生自我教育的能力，还培养学生心中有他人、心中有集体的意识。心中有他人、心中有集体的意识。抓住竞争机遇的时机。培养学生的竞争意识，增强他们的责任感抓住竞争机遇的时机。培养学生的

62、竞争意识，增强他们的责任感和成就感是时代的需要。为此，我召开了中队主题会和成就感是时代的需要。为此，我召开了中队主题会“争做时代的强者争做时代的强者”。活动中同学们纷纷表示任何竞赛活动都要积极参加，任何竞赛都要争取活动中同学们纷纷表示任何竞赛活动都要积极参加，任何竞赛都要争取名次。名次。配合学校中心工作的时机。通过社会调查，在直观的形象、理性的配合学校中心工作的时机。通过社会调查，在直观的形象、理性的思考中理解爱国、爱家乡的内涵。例如：我校德育基地思考中理解爱国、爱家乡的内涵。例如：我校德育基地工艺美术博物工艺美术博物馆中珍藏着许多稀世珍宝。我们组织学生参观并听了介绍，以后又发动馆中珍藏着许多

63、稀世珍宝。我们组织学生参观并听了介绍，以后又发动学生搜集有关苏州园林、苏州特产、苏州刺绣的材料，并召开了学生搜集有关苏州园林、苏州特产、苏州刺绣的材料，并召开了“我爱家乡我爱家乡苏州苏州”的中队主题活动。通过活动，学生对家乡的中队主题活动。通过活动，学生对家乡苏州有了比较苏州有了比较具具体生动的了解，进一步激发了学生热爱家乡的感情。体生动的了解，进一步激发了学生热爱家乡的感情。抓住影视教育的时机。影视教育是一种直观、形象、生动的教育形抓住影视教育的时机。影视教育是一种直观、形象、生动的教育形式，对学生好思想、好作风的培育和形成具有潜移默化的作用。为此，我式，对学生好思想、好作风的培育和形成具有

64、潜移默化的作用。为此，我有计划、有目的地选择优秀影视片组织学生观看并结合影视教育开展丰有计划、有目的地选择优秀影视片组织学生观看并结合影视教育开展丰富多彩的活动。如：在学生中开展影评、演讲、故事赛，在影视中寻找自己富多彩的活动。如：在学生中开展影评、演讲、故事赛，在影视中寻找自己敬佩的英雄人物，等等，使学生能把思想上的认识转化为实际行动。敬佩的英雄人物，等等，使学生能把思想上的认识转化为实际行动。对某事物感兴趣的时机。当学生对某一事物感兴趣时，教师要注对某事物感兴趣的时机。当学生对某一事物感兴趣时，教师要注重培养学生高尚的、健康的审美情趣。例如，我们充分利用队员的好奇、重培养学生高尚的、健康的

65、审美情趣。例如，我们充分利用队员的好奇、爱美天性，积极开展少先队收藏活动。针对队员年龄特点，引导收藏活爱美天性，积极开展少先队收藏活动。针对队员年龄特点，引导收藏活动，确定中队的收藏品。如：邮票、纪念章、参观券、转笔刀等。活动在家动，确定中队的收藏品。如：邮票、纪念章、参观券、转笔刀等。活动在家长们的支持下不断深入。中队召开了长们的支持下不断深入。中队召开了“收藏之花收藏之花”主题会，寓教育于收藏主题会，寓教育于收藏之中。通过活动，同学们课余时间的生活内容丰富了，知识面开阔了。之中。通过活动，同学们课余时间的生活内容丰富了，知识面开阔了。客人来校学习、参观的时机。创造一个融洽积极的人际环境，感

66、化客人来校学习、参观的时机。创造一个融洽积极的人际环境，感化学生的情感和意识，建立文明友好的情谊，养成良好的文明礼貌行为，在学生的情感和意识，建立文明友好的情谊，养成良好的文明礼貌行为，在和美的氛围中滋养心灵和人格，是师生都需要具备的。由于东中市小学和美的氛围中滋养心灵和人格，是师生都需要具备的。由于东中市小学是一所窗口学校，经常有客人来校参观、学习、检查。针对以上情况，开展是一所窗口学校，经常有客人来校参观、学习、检查。针对以上情况，开展了争戴文明礼貌小红花活动。让学生懂得客人来校时要热情接待，举止了争戴文明礼貌小红花活动。让学生懂得客人来校时要热情接待，举止彬彬有礼。礼貌待客是中华民族的传统美德，只要坚持不懈，天天浇灌文彬彬有礼。礼貌待客是中华民族的传统美德，只要坚持不懈，天天浇灌文明礼貌之花，它一定会越开越艳。明礼貌之花，它一定会越开越艳。当取得成绩的时机。当取得成绩的时机。“谦虚使人进步，骄傲使人落后。谦虚使人进步，骄傲使人落后。”这句话包这句话包含着生活的哲理。一些学生在取得一点成绩、得到老师的表扬或受同学含着生活的哲理。一些学生在取得一点成绩、得到老师的表扬或受同学的赞扬时