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1、10小石潭记说课稿尊敬的领导，老师，你们好。今天我说课的题目是小石潭记。下面我将从说教材、 说教法、说学法、说教学程序、四个方面陈述我的教学设计和设计理念。一、说教材1、 教材地位小石潭记是人教版八年级语文下册第 3 单元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元 的著名山水游记“永州八记”中的第四篇，是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审 美情趣的结晶。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆 的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。作者对景物的描绘肖其貌，传其 神，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。这一单元是本册课本的第 1
2、个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类 文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增 强语感，培养学生阅读古文的能力，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含 的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操，品味文章的优美意境，提高审美情趣。2、 学情分析八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定 的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力初步掌握了学 习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习 惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文
3、言文时注意培养学生的兴趣。3、教学目标教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提 高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易 的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文 80 篇。” 它又在“实施建议” 强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学 目标：知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。重点掌握以下词语的含义： 乐、尤、以、为、参差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。能熟练有感情地朗读课文。了解作
4、者柳宗元及其作品“永州八记”，从而加深对课文的理解，培养学生感受、理解、欣赏 的能力。过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与 教师的对话，体会作者的情感。情感态度：理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石 潭的优美景色，培养健康的审美情趣。（设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高 的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。）重点：学习积累文言词汇，培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。 难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。4、教学时间：2 课时二、说教法“教
5、无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。文 言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。因此，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自 主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题 探索、交流、生成。教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对 重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历， 写作背景来达成。整体思路是：自主预习导入新课朗读积累品读悟情教具准备：多媒体课件三、说学法新课标提出要“充分激
6、发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方 法。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法、朗读法，圈点勾画法。本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自 主预习这一环节，消除阅读障碍。自主预习：熟读课文及永州八记中的有关文章（下发始得西山宴游记、钴姆潭西小丘记 等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研 究任务：诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。资料组：搜集有关柳宗元及作品小石潭记的背景资料，了解作者生平及所处的时 代与环境。（设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，
7、可一举多得，培养综合学习能 力，学会自学，学会合作。）四、说教学程序（一）导入新课同学们，今天我们一起来认识一位文化名人。他因长期的贬谪生活，使他的内心十分郁 闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记永州八记。他就是柳宗元。余秋雨先 生曾这样评价柳宗元，他说：“灾难也给了他一份宁静，使他有了足够的时间与自然相晤，与 自我对话！”今天，就让我们一同走进柳宗元，走进他的小石潭记。（因为这段导语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文作 背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。导入语亲切，像 导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。）（二）朗读、感知、品悟
8、古人云：“三分诗文七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的， 最有效的手段是诵读。所以这节课我设计了四个朗读环节。（设计意图：在多重对话中理解文本：学生通过四个层次的朗读、品味语言和文本进行 对话；通过体味柳宗元情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生活进行对话；通过合 作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中达成教学目标。）1、字正腔圆地去读读准、读顺这一环节分为三个步骤： 自读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。 示范朗读。老师声情并茂地地配乐朗读课文。全班齐读或推荐朗读好的学生读。（设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音
9、字较多，学生难以读好。示范朗读使学生 对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时 帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。）2、有板有眼地读理解、积累（1）结合注释，读懂文意。（四人一小组，合作完成）（2）理解积累重点词（设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂 阅读效率。）3、带着思考去读品读、悟情这一环节主要采用主问题的形式，引导学生在读中体味柳宗元情怀与作者进行对话，在 主问题逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，从而突出重点，突破难点，达成教 学目标。1、主问题一：柳宗元在小石潭与“自然相晤”了哪些景物？这些景
10、物有什么特点？（设计意图：体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，达成情感价 值观教育目标。同时，为后面的“悟情”做了铺垫。）2、问题二：作者游小石潭的心情如何？说说你的理解。乐凄（清、寒）追问：从哪看出了“乐“？又从哪看出了”凄“？讨论：作者的感情为什么会有如此的变化呢？（插入作者的相关背景来理解体会，达到知人论世的目的。）“自余为僇人，居是州,恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游，日与其徒上高山，入 深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。”选自柳宗元始得西山宴游记“仆闷即出游时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。”选自柳宗元与李翰林建书 3、主问题三：小石潭是柳宗元吗？(设计意图：课
11、程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验.在品读 交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花，让学生体验到成功的喜悦，同时 提高学生品评文章的能力。)4、怀着回味去读诗意、情味他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。小石潭记这篇文学作品，也 是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么 请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的画面。1、结合课后练习（二），品读第二自然段，用优美的语言复述这种景致。当堂展示评价。 评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定 与鼓励。（设计
12、意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，在 “言文并重，文白穿梭” 中读得有诗意，读得有情味。）2、齐读课文，再次感受作者的情怀。（三）作业课外作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系,是对课堂教学的巩固、 运用、反馈和延伸。1、积累重点文言词汇，背诵课文记诵积累是文言文学习的重点，诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是 培养语感的重要途径。2、推荐阅读余秋雨柳侯祠或永州八记中的其他篇目。吕淑湘曾说过：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”为了更广更深地走进柳宗 元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。所 以设计了第二个作业
13、。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直 观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。小石潭记水清石奇与自然相晤 鱼乐树青凄清溪曲与自我对话小石潭就是柳宗元，柳宗元就是小石人生格言：我们要知道别人能做到的事，只要自己有恒心，坚持努力，就没有什么事是做不到的。在我们心里必须懂得：1. 自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。2. 人生想学习一点东西，就应该先学会谦逊。3. 没有伞的孩子必须努力奔跑。4. 你不勇敢，没人替你坚强。5. 好学而不勤问非真好学者。6. 形成天才的决定因素应该是勤奋。7. 一分耕耘，一分收获。一艺之成，当尽毕生之力。8. 不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。 9. 虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。10. 读书不知要领，劳而无功。
部编人教版八年级语文下册《小石潭记》说课稿
