《奇怪的大石头》教学反思

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1、奇怪的大石头教学反思惊奇的大石头教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的惊奇的大石头教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。惊奇的大石头教学反思1惊奇的大石头这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子

2、与文本进行碰撞，撞出特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思2惊奇的大石头为人教版语文三年级上册及山东版语文第五册的课文 ，讲解并描述了李四光的轶事。不妨看看人教三年级上册惊奇的大石头教学反思。以下我从课堂教学状况和自身缘由两个方面谈谈自己从中得到的感悟。就课堂教学状况而言，我重点地思索了三点：一、时间的把握上不够充分对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个

3、环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了非常钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间连接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应当把握好时间的地方，我应当在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神饱满的气氛。二、目标意识不够剧烈很惭愧，一个教了两年书的语文老师还不能用自己的语言精确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。上

4、完课之后，特殊是听了糜老师的评课之后，才真正相识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课心情的调整很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。三、发展观念不够明确刚才说了目标重要性，通过反思我相识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更须要的是培育概括实力和思维实力。而我却始

5、终都担忧学生答不上来，从而没有设定特地为培育概括和思维实力为目标的环节。糜老师说的对，假如我始终都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我相识到，定目标很重要，更重要的是要定精确目标，要努力的依据学生的学习实力和思维的发展状况来确定目标。我再细致地反省了一下，我会出现以上问题的主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应当有引导学生在已有的基

6、础上向更高的难度挑战的精神。”面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我刚好发觉问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多珍贵的看法，以此使我得到更大的进步。惊奇的大石头教学反思3今日，我在班里公开教学惊奇的大石头这一课，这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，并不断探究探讨，最终取得了震惊世界的发觉，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的爱好是不一般的，他有一种打破沙锅问究竟的精神，李

7、四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经验那么长时间，他的痴心不改，他的执着照旧，这是怎样一种坚持不懈的探究精神呀！李四光提问题的方式方法也是别出心裁的，他很会视察，也很会思索。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益上课时我先让学生们通读全文，搞清晰教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。但在教学过程中，我也发觉很多问题

8、：一、时间的把握上不够充分对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一起先我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了很多同学发言，结果奢侈了时间，致使在最终体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。二、目标意识不够剧烈由于以往教学总是仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。尤其是语文技能性目标定的不够精确、全面，课堂上注意了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的连接。细致地反省

9、一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出精确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习状况的预设也不够全面，造成课堂上应对不敏捷。今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，争取得到更大的进步。惊奇的大石头教学反思4教学目标：1、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文大意。2、相识“考、秦”等5个生字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个

10、词语。教学过程：一、复习激趣，导入课题1、同学们，我们其次单元即将学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）2、那今日我们将来学习一篇新的课文惊奇的大石头（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）3、指名学生简介李四光。反思：本单元的主题是讲解并描述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最终一篇未学的课文，因而在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今日所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回顾本单元的主题，进而利于学生对

11、本篇课文内容的相识。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧学问的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热忱，同时也把新旧学问有效地连接和组织起来了。二、初读课文，扫清障碍1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2、学习生字（1）同桌之间相互读生字词语（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。（3）看拼音自己读（4）随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。3、质疑问难，解难。黑板上这些词语你有哪些不懂或须要向别人请教的吗？谁来帮他解决？反思：本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注意了字音

12、，只注意了认字，忽视了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不够精确，因而在教学实施上所实行的措施和策略也显得特殊不妥当，课堂上我依旧还是根据一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果的确不错，但是这个学段更须要学生驾驭的对词的理解和运用却没能很好地落实好。其实在“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤老师的指导和建议下我也总结出两个缘由：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发觉

13、基本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。其次就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解词语的意思，而是让词语脱离肯定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。课下在简校和尤老师的指导和建议下，我也深刻地相识到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改进。第一就是对于学生的课前预习应当给与正确的指导和要求，并能用激励的方式去激励学生做好课前预习。现在想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与具体地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。当然简校也提到，

14、对于课前的预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力气信任孩子的预习会更有效。其次对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发觉自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积累和运用了。三、整体感知1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？2、依据提示，进行概括：李四光小时候_，问_，长大后_，最终弄明白了_的故事。3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？爱视察、爱思索、爱提问、执着等。反思：概括课文主要内容这一要求也是从三年级起先学生须要驾驭的一项实力，鉴于之前学生没有过类似

15、的训练，因而在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生依据提示，根据这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们基本上能根据要求，完整、通顺地概括出本课的主要内容。四、留下悬念，下节课学习那李四光的这些有些品质，在文中是如何体现的呢，下一节课我们再接着学习。惊奇的大石头教学反思5惊奇的大石头是三年级语文上册的课文。这篇课文讲诉的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。我在教学时，抓住“惊奇”这个词语绽开教学：“我们二年级学过黄山奇石，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头惊奇在哪？请同学们到课文

16、找寻答案。”学生听了都仔细地阅读课文后纷纷举手，“孤零零”、“遮得密密层层”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清晰”等关键词句被他们找出来了。接着我就接着引导学生“对这么一块惊奇的石头，李四光是怎么做的？”经过反复读课文，学生也体会到了李四光勤于思索、擅长动脑，执着求索的珍贵品质。在这篇课文中有些比较专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四季冰川”课前带着学生到百度去找寻答案，学生初步了解了这些学问，学起课文更有爱好。惊奇的大石头教学反思6惊奇的大石头这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的探讨最终弄明白巨石由来。这个故事所体现的李

17、四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了肯定的尝试。在教学课文的其次自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的爱好，我就在其次段的捉迷藏的语言描写中下了肯定的功夫。在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，细致读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、详细，更突出巨石的存在能够引起李四光的留意，更能说明李四光是个擅长思索的人。新课程标准指出“语文是最重要

18、的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。本文中所涉及的捉迷藏的事情，全部的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经验吗？”学生忽然来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清晰，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得兴致勃勃，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文

19、字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平常捉迷藏时常常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”全部的学生都有自己的地点，有自己的经验，也都能深化文中，同时对李四光能对这块大石头发生爱好也就不难理解了。我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中爱好深厚，理解深刻。学生在潜移默化中深化理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？信任孩子们在写自己捉迷藏时也会兴致勃勃，娓娓道来吧。惊奇的大石头教学反思7惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石

20、产生了疑问，通过多年的探讨，最终弄明白巨石来历的故事。我在钻研教材时确定了教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕“惊奇的大石头“怪”在哪里” 这个问题绽开探讨。课上，我让学生反复读课文，在语言文字中涵泳，从语言文字中获得信息。引导学生从“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“ 这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头

21、已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？” ；从“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！爸爸也说不清晰”知道石头来历不明。太多太多的疑问，足以说明这是一块惊奇的大石头。孩子们发觉“怪”的过程，正是探讨李四光内心怀疑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，从而感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的.珍贵品质。我把课件做成了超级链接的形式，做到课件与学生发觉的内容保持一样，这样，充分调动了学生的主动性， 并引导学生用自己的话说一说对句子的理解和感受，达到了训练学生的语言表达实力，一箭双雕。这是传授给学生的

22、捕鱼之术，更是一种学习的技巧。并且在这个过程中使得情感教学目标水到渠成。由于课文比较长，没有布置过预习，因此，我在课堂上给了比较多的时间读课文，初读，要求读通，同桌之间对读，要求读流利，三读，找相关句子。这样，用去了比较多的时间，以至于后面的教学有点匆忙走过场的感觉。另外，“惊奇的大石头究竟怪在哪里”是否是学生所关注的，是否是学生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解学生所疑，思学生所思，想学生所想，把语文课堂真正地还给孩子们”的要求还很远。这也应当是我今后努力的方向。惊奇的大石头教学反思8惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨

23、最终弄明白巨石由来的故事。在教学这一课时，我首先自己多遍通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：1、惊奇的大石头“怪”在哪里？2、李四光是如何思索和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块

24、石头特别大；从老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清晰。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。3、虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的精神。因此，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精

25、神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。惊奇的大石头教学反思9第7课惊奇的大石头这篇课文，已经上了两课时了。昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发觉作业当中，还是有许多字把上课特殊强调过的“域”和“藏”字写错，而以往作业中的“考”字许多同学总喜爱在下面加一横倒没有一个同学再写错。我回想了一下，这可能跟我的介绍有关，记得当时我灵感来了，说了句：“同学们看，这个考字的一小横应当在横折折钩的上面还是下面?”大家异口同声地说：“上面!”这答案是在意料之

26、中，但我知道常写错的同学还是不会留意的。于是，我接着说：“王老师发觉，在讲这个字的写法时，鲍一攀同学听得特殊仔细细致，我想她确定想在这次单元考试中力争上游!”这时，全部的同学都向她投去艳羡的一瞥，并学着她的样子坐正，专注地看着我。我有意停顿了一下，接着说：“现在我发觉每个同学都和她一样，上课用心听讲，都想考试力争上游!”说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。大家看了以后，特殊仔细地读了两遍这个词。而其它的两个字，我只是提示了一下笔画，并带大家一起写了一遍就好了，效果就大大不同了。看来，我以后对生字教学在课前还要多下功夫，因为学生在学新的学问时，往有先入为主的思维，只有把字的写法讲得生

27、动形象，分析透了，学生才会牢牢记住，永不写错。今日刚刚上完其次课时，课前我对本课做了一个定位：引导大家解开“大石头”的来历的隐私。这个过程主要结合李四光的执著仔细、刨根问底的精神进行阅读理解，所以抓住“很多年、直到才、最终”等词，进行朗读赏析是重点。课一起先，我先复习上节课学过的小李四光提问的过程，并进一步总结归纳出了他“视察-推理-质疑”的方法，还让学生学他的样子提问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。”学生接说：“那应当快要下大雨了。”再一个学生接说：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地进行了提问思维的训练，并口头完成了课堂作业本中的练习。这样，大家都体会到小李四光是一个很擅长思索，爱提问的好孩子

28、。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了许多年。”并问学生：“听了这句话，你现在心中也有疑问吗?”学生立刻说：“为什么他小时候做嬉戏时的这个小问题要想这么多年呢?”我立刻表扬他真是小李四光。接着许多同学举手，体会到他特别执著，爱刨根问底的精神。这样水到渠成地理解了本文的中心，然后我请大家把能体现他这个精神的词语找出来，并自己的体会，再通过朗读来体现。大家主动性很高，一个比一个读得好。读到最终一句“他的这一探讨成果，震惊了全世界”时，一个坐在最终一排角落的男生，举手特殊高，我请他来读，没想到他情至所极，不由自主地读得全班都一下子震惊了，声音之洪亮，情感之真挚感染了每个人，我赶忙带头鼓起了掌。

29、他这才反应过来，脸刷地红了。我当场公布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。最终请大家学着他的样子，全班起立背诵9.10两段。等到最终一句时，已经下课，但大家都沉醉在最终的朗诵中，声音震惊整个校内!惊奇的大石头教学反思2：惊奇的大石头教学反思10（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的很多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语揣测之后，又进行了具体讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学

30、生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最终通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的状况下体会出做事要多思索，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。（二）惊奇的大石头课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。惊奇的大石头题材的主子公童年李四光，塑造的这位显明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：擅长提问、擅长思索的好习惯是要从小培

31、育的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思索和在思索的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思索”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的胆怯也远远大于父母，那时就树立了对老师的敬重和崇敬，直到今日自己也做了老师，面对自己的学生特殊亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我恒久是她的学生，今日我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊羡，内心深深的感慨。课文中出现的很多专业名词都不太懂，所以我在学生以

32、口语揣测之后，又进行了具体讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最终通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的状况下体会出做事要多思索，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。（三）惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问

33、老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文。2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。惊奇的大石头教学反思11我把目标定位为理解课文内

34、容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感爱好；最终解决问题时引导学生一读再读，深化思索问题是怎样解决的，经过共同的探讨，我们得出结论：1、李四光思索了很多年2、李四光在英国学习了地质学学问3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。4、接着探讨发觉长江流域有第四纪冰川活动的遗迹。通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的过程，你有什么收获和感想。学生一起先不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持究竟就是成功、永不放弃、

35、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃”都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍”做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与激励下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩

36、子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！”课后，我思索，这篇课文的教学真的收获不小，单单是意外地教会了学生写读书笔记就让我很是欣慰。以后接着努力，尽可能多的营造这样多方面丰收的课堂。惊奇的大石头教学反思12惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟

37、惊奇在哪里？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气

38、情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有感情地读。3、深化了解了课文，以情景读来加深印象等。但是我在这方面做的很欠缺。让学生读的有点不知所谓。三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝

39、不行。惊奇的大石头教学反思13这是一篇精读课文，同样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时候的故事。我定了两个课时的任务，第一课时将课文中的生字词完全驾驭，其次课时集中精力讲解课文。今日进行的是其次课时的讲解。首先，在课前我带领学生重新复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事？这是一个很常见的问题，但是对于三年级的大部分学生来说，并不能很好地概括总结，须要老师引导，再多加训练。然后我板书课题，从解题起先，一步步引导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?通过从课文中找相关语句，大体总结出大石头的“四怪”。解决完这个问题之后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，通过

40、这几个问题，体会李四光是个怎样的人-擅长思索、擅长视察、擅长提问。最终，小总结：正是由于李四光从小具有这些优秀品质，所以最终成为了闻名的地质学家，与开头第一段呼应。更是激励学生像李四光学习，将来成为一个有用之人。最终的时间，我把这一单元学到的名人故事以及他们的一些优秀品质大体上给学生拢了一遍，至少得让他们知道这单元的重点是什么。另外，第8课是略读课文，同样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简洁，学生一读就明白什么意思，所以把主动权放给学生。惊奇的大石头教学反思14惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨

41、石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学其次课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光提出了哪些疑问？（3）李四光是如何解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；

42、“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。最终，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最终几段

43、，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著探讨的珍贵品质，并重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，仿照写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。反思我在其次课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有爱好，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能主动参加探讨沟通，学习热忱比较高。对本堂课的不足点我总结如下：1在让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写

44、地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。2阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的如可以分1解决生字词，把课文读通顺2。有感情地读。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等但是我在这方面做的很欠缺让学生读的有点不知所读。3教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得胜利了。其实

45、现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围围着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不行。惊奇的大石头教学反思15惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，通过自己很多年的探讨解决怀疑的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决

46、自己的疑问的？我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。再让学生反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。接着，我让学生反复朗读李四光和老师、爸爸的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历

47、，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复朗读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。然后，我让学生总结出李四光是一个怎样的人，学生都主动举手发言。总之，课堂上怎样调动学生学习的主动性，引导好学生在小组合作中主动探讨，使语文课堂更高效是我今后努力的方向，另外，还要加强对学生朗读的指导，让学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页