《争吵》教学设计_1

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1、争吵教学设计争吵教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？下面是我帮大家整理的争吵教学设计，希望对大家有所帮助。争吵教学设计1教学目标1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。3、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。4、有感情地朗读课文。教学重点、难点1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。2、练习抓住课文的主要内容。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）初读课文，了解

2、事情的起因、经过和结果。（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。二、教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。三、教学过程（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）（二）再读课文，正音正字。“嫉（j0）妒（d）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。“最终挨到

3、了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（s）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好打算。1、概括自然段段意第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第4自然段：克莱蒂气

4、得要我在外边等他。第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有志气。第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。2、探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很

5、懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。3、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教化”，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。4、依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。

6、课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。（四）阅读分析第一段。自由读或默读，边读边想：1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不

7、兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）其次课时一、教学目标阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。二、教学重点、难点了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。三、教学过程（一）默读其次段，边读边议，再解答：这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再

8、现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”1、“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种、种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种、种事实证明他好的表现有哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。）3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧

9、”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。5、“吵架结束的时候，克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个

10、人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？（应当。吵架的事，他有理。）为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？（看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）7、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。（二）阅读分析第三段。1、先自由读或默读第三段，写“我

11、”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）2、“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是

12、“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（1014）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧

13、！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教化。这一段有个“本想”，带着“让父亲兴奋一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉

14、”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不行以？（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情肃穆”或“板着脸”）父亲“表情肃穆”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去

15、”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。）（三）小结读后感受：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。第三课时一、教学目标（一）有感情地朗读课文。读写“思索练习”第4题中的词语。（二）练习用“原因”、“诚意诚意”造句。（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。二、教学重点、难点做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。三、教学过程（一）要求有感情地朗

16、读课文，共同评议。（二）听写“思索练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“原因”、“诚意诚意”造句。1、结合原文原句，说明“原因”、“诚意诚意”。（“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）2、范句：原因这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。诚意诚意同学们诚意诚意地想尽方法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他

17、是诚意诚意地为顾客服务的。（三）练笔：选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写详细。1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教化，特殊是要向克莱蒂学习的意义。2、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。3、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步探讨怎样把感受最深的部分写详细。议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写详细的？（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。）4、以“

18、重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写详细的。归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”独自由街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到兴奋地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。学生可列举课文中的描写实例，如：克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）；克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）；我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；“再也不了！再也不了！”我回答说

19、。然后我们高兴奋兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；最终一段写父亲教化“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”5、小结：作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。列举片段范例供大家参考。我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清

20、明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，心中有数地说：“过一个星期看，你会满足的。”“感谢你

21、！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？”“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。质疑问难后，布置片段练习。争吵教学设计21、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。2、正确而有感情地朗读课文。3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。4、逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。1、学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。2、预习课文，不理解的词语，

22、学问找资料。3、生字、新词卡片。第一课时一、谈话导入童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着美丽的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今日我们来看看意大利的学生的争吵(板书课题)。二、初读课文，扫除障碍1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：石匠 抄写 墨水 有意 报复 缩回 诚意诚意 承认 原因 生气 独自 戒尺 不料 既然三、检查预习，质疑解难1、结合课件简洁介绍意大利。2、学生针对课文内容

23、质疑：谁与谁争吵?他们为何争吵?争吵前后不同的表现是怎样的?(对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以帮助。)四、指导写字，完成作业1、认读要写的字。2、争做写字小老师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家：“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时留意间架结构。5、各自抄写： 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。其次课时一、复习生字新词1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2、课文主要讲

24、了一件什么小事?二、学习课文1、请同学们快速阅读课文，思索老师提出的问题。2、老师板书课题，课件出示问题： 课文讲了谁与谁在争吵? 他们为什么争吵? “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4、评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗?泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?5、同学们细读课文，分角色演一演：同桌读、演后选择学生上台表演。6、表演结束后老师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理改变吗?”7、受克莱谛的优秀品质：你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、

25、知错认错等优秀品质。8、反复读父亲的话，体会话的意思：“我”从父亲的话中领悟到了什么?从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?三、沟通读后感想1、完整地朗读课文。2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。四、拓展练习1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。2、写一写你和同学发生过的一件事。争吵教学设计3这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有

26、认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。

27、同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。三、教学打算多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们接着学习。(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标

28、。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法?(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，

29、我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗?(多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来)还听不出你的内心冲突，谁再来试试?既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示：能帮助父母干活 勤劳侍候生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴实我想起他的种种好，所以

30、说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个挚友。感情再剧烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不情愿失去这样的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚

31、友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛怎样地看?我望见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤)克莱谛应不应当生气?为什么不是生气，而是悲伤?看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这

32、两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经宽恕了我，我又是怎样说的呢?(齐读)多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?(不一样)(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。学生试读，评价，老师指导朗读。第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。胆怯克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱

33、谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。他们怎样和好的呢?请孩子们分组探讨商议，用朗读的形式自学。留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学)和好了吗?(板书：和好)谁主动?克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?两最终和好了，复得了这个差点失去的挚友，我的心情怎样(兴奋)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深化探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文

34、本绽开对话，进而相识人物形象。)三、 研读文章末段的“爸爸的训诲”1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位?2、 读课文最终一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)爱的教化“既然你错了，就应当第一伸过手去，请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。3、一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。四小结读的感受同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的

35、孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教化孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里打算了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。五、 布置作业1、自读爱的教化2、抄写课文中的爸爸的话。3、激励学生写一写自己和同学之间发生

36、过的一件事情。争吵教学设计4设计理念：、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深化，块状推动。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发觉的操作平台。、培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行特性化阅读和多角度有创意的阅读。、注意课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。教学目标：1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容的道理。教学重点：联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理改变。教学难点

37、：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容的道理。教学过程：一、举荐原著，激发爱好1.同学们喜爱读书吗？今日余老师向大家举荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫爱的教化。它是意大利闻名作家亚米契斯依据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲解并描述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今日我们这节课就接着学习书中的一篇文章，题目叫争吵（板书）通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小挚友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？二、细读课文，探究解疑（一）议一议：原委谁对谁不对？为什么？1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”

38、做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才确定报复他，明显这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）（因为嫉妒，挚友不当心犯的错误，在我看来这是因为嫉妒，挚友歉意的微笑，在我看来这是在因为嫉妒，一对平常特别要好的挚友最终发生了 ）一起书写嫉妒3.当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是有意的！”“我在外面等你！”说明他很生气）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎

39、么做的？下面我们来学习58自然段。（二）争吵后各有什么表现1学生自由读58自然段，边读边思索：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？（1）争吵后我的表现。自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的懊悔与冲突心理）担心：懊悔：a懊悔的缘由：“我知道他是个好人，他肯定不会是有意的。”b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复习功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而

40、我今日却因为可恶的嫉妒心，有意报复他，怪不得我会如此懊悔。c下面，我请一位同学来读读这句让他懊悔不已的话啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！或许他又想起了他们一起学习，一起嬉戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，惋惜，今日他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么缺憾啊！多么懊悔啊！d大家想不想一起来感受一下他内心的懊悔。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！d既然相识到了错误，为什么不去致歉呢？(因为他爱面子，觉得有些丢脸)此时，他的内心肯定很冲突，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请宽恕我.一对平

41、常形影不离的好挚友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经相识到了自己的错误而懊悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？（2）克莱谛的表现。“克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。” 克莱谛为什么而悲伤？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解，也可能是为他们挚友之间的争吵而感到不值得）（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然相识到自己错了，心里想的仍是防卫，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：此时此刻，两位好挚友的心

42、情都是那么困难，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。最终等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何应付他的防卫他）一个挨字把我内心的懊悔、冲突、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。那么克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文913自然段，读完后告知老师。1汇报沟通。2赏析重点句子3当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好挚友吧！”）假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我

43、”的惊异和兴奋之情。从最初的嫉妒报复到懊悔，再到防卫，到最终的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？事实上，他的这一系列心里改变都和一个人的平常教育有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教化他的话：投影谁情愿来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能共享一下你的体会你从中受到了什么教化？三小结今日我们学习的这篇课文选自爱的教化这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当时的争吵到最终的和好让我们受到了爱的教化，同时父亲的话也让我们受到了爱的教化。同学们，我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本好玩的原著，这也就是我们今日的作业。板书设计：争吵“我”克莱谛嫉妒、报复 不当心担

44、心、懊悔 生气冲突 悲伤和好相互谅解 相互宽容争吵教学设计5设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作沟通中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，吸取学问的甘泉。一、教学目标。1、学问与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及改变。2、过程与方法：依据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的缘由及吵架后的表现。3、情感看法与价值观：初步懂得同学、孩子之间应当团结友爱，相互宽容。二、教学重点、难点：体会

45、文中人物的不同心理及心理改变。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。三、教法与学法：教法：读议法。学法：读悟、合作、探究法。四、教学打算：1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，驾驭生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。2、多媒体课件。五、教学过程：一、七嘴八舌说“争吵”。1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必需团结友爱，相互帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？讲给大家听一听。设计意图：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日

46、常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习爱好，引起学生学习的意向。二、书声朗朗读“争吵”。1、课题质疑。师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。2、带着质疑分角色读课文。要求：（1）字字入目：比照拼音，读准字音。（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。设计意图：第一课时的教学，要让学生在认读，驾驭生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文实力的重要途径。三、初读感知，识“争吵”。1、扎扎实实学字词。（1）检查前置性学习

47、字词的状况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼侍候承认原因宽恕瞟防卫戒尺高尚、生气）师：同学们，喜爱做嬉戏吗？我说你来猜。a、依据词语的意思猜。b、依据近反义词猜c、依据表演猜d、依据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。设计意图：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，变更生字词教学枯燥的教学方式。（2）展示前置性作业的学习成果：全班沟通：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。设计意图：学生在沟通中相互取长补短，同时享受发觉，提高学习的自信念，并且对前置性作业的完成有激励作用。2、难句导读。师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告知大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读

48、。练习读一读，将词语读精确、将句子读通顺。（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。设计意图：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。3、概括课文的大致内容。师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。设计意图：把书读

49、薄。依据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。四、细读感悟，品“争吵。”1、抓住重点悟“碰”字。默读课文14自然段，思索，并边阅读边勾画，批注。然后全班沟通。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作其次次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应当怎么读呢？（学生先自读，老师再指名读）师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部

50、分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。2、细读感悟品“等”字。师：小组沟通学习课文58自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。3、在语言训练中深化人物的心理：（1）在填补课文空白处体会人物的懊悔。我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，往事一件件出现在我的眼前：我想起了（）想起了（）还想起了（），我们是形影不离的好挚友，我们曾一起（），一起（），他帮我（），帮我（），克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。（2）在训练中体会

51、“我”的冲突心理。虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。虽然（），可是“请你宽恕我”这几个字怎么也说不出来。虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。（3）在对比中体会人物不同的心理。克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂确定会（），我（）。设计意图：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素养教化在课堂教学中的重要体现。老师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班沟通。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合实力。其次部分，放

52、手让学生用学法，探讨学习。学生就能轻松开心地完成学习。明显，放手让学生进行阅读，既使学生进一步驾驭方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培育独立阅读实力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素养。”五、拓展延长，情感升华。师：世界上最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的心灵，最终，老师想和大家一起共享宽容这首小诗，来结束今日的课。宽容拥有宽容，就会拥有更多的爱拥有宽容，就会拥有更多的挚友因为宽容所以天空广袤壮丽因为宽容所以高山宏伟无比因为宽容所以海能容纳百川因为宽容所以生活绚丽多姿学会宽容我们才能体会到爱的华蜜与欢乐设计意图：在老师和学生激情的朗读中，学

53、生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。六、作业布置：1、读爱的教化。2、抄写生字、新词和父亲说的话。设计意图：读爱的教化是培育学生加大课内外的连接，从，争吵这篇课文，走向更广袤的语文天地。抄写字词是积累语言的须要。争吵教学设计6、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。、学习生字词。、有感情朗读课文。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。第一课时一、揭题质疑、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）、提出解决问题的方法（自己读书，探讨解决

54、）二、自读课文、自学生字、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容、请八位同学分别朗读课文。、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛、“为什么争吵”： 自读自然段。 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题、这节课我们接着解决上节课

55、我们提出的问题。、出示问题：“怎样争吵”。、学生自读自然段。、指导朗读描写怎样争吵的句子： 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒） 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。、解决“争吵后各有什么表现”的句子： 学生自读自然段。 探讨争吵后我的表现： “我觉得多好！” 练读。（读出懊悔的语气） 指读。 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫）、解决“争吵的结果”： 自读自然段。 请提问的同学回答

56、（重归于好）板书：重归于好 指读自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读自然段。 探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。弄脏本子“我” 争吵 克莱谛重归于好争吵教学设计7第15课争吵其次课时教学设计李波仪陇县大寅镇小学校一、设计思想 语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与

57、创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。二、教材分析这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有志气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教化。课文按事情发展的依次可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的缘由其次段（从“我觉得很担心”到“我一句也没有听进去”）讲“我”懊悔和克莱谛吵架。第三段（从“最终挨到了放学到“高兴奋兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。第四段（最终一个

58、自然段）讲父亲对“我”的教化。三、学情分析三年级学生已经具备了肯定的语言朗读实力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较简单。课时目标：1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理改变。2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。四、教学设计：（一）、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。（二）、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。（三）、教学打算多媒体课件(四)回顾词语，导入课文1、开火车读词语2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）争吵我 克莱谛有意 无意和好(五)品读感悟，体会心理改变1、老师：当“我”有意