化学中考研讨会经验交流材料

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1、化学中考研讨会经验交流材料化学中考研讨会阅历沟通材料化学中考研讨会阅历沟通材料：巧用教学方法 提高复习效率敬重的各位领导、老师：大家好！很兴奋有这样的机会，在这里和大家沟通、探讨初中化学中考复习备考工作。中考复习现已进入关键阶段，如何提高复习效率？如何精彩的完成教学任务？下面我谈一下自己在复习中的做法和体会，希望各位老师多提珍贵看法。（击幻灯片）一、 建构学问网路，激发学生爱好。二、 讲究复习策略，提升复习效果三、 开展多种活动，优化复习模式。四、 发挥学生作用，助推复习进程。首先，我介绍一下第一点“建构学问网路，激发学生爱好”。（幻灯片）爱因斯坦说过，“爱好是最好的老师”进入中考复习阶段，这

2、句话依旧显得特别重要。复习课不是旧课的重复与排列，而是帮助学生对既得学问形成技能、技巧的同时，发展学生思维，升华学生学问层次的关键。因此，复习课教学，老师没有必要过多的占用时间来重复学问，而应当创设自主空间引导学生串联学问和整合学问，在形成学问网络的同时，最大程度的发挥学生的潜能，从而为学生训练思维，发展实力和形成科学方法创建有利条件。这样做不仅能调动学生参加教学活动的主动性、主动性，而且能使复习课的课堂不再死气沉闷。例如：在复习“其次单元 空气”时，为了归纳学问的完整性、科学性，通常的做法是实行讲授式由老师组织学生进行归纳。而在复习时，我为了给学生创设自主的空间，选择给学生安排任务：如：我们

3、这一章学习了什么，你们能细化出学问点吗？你能列出学问结构框架吗？能找寻出这一章的考点吗？你可以用图表法、比较法等各种方法总结。让各小组在热情探讨，踊跃辩论的活动中完成任务。出示他们小组的成果，然后各组通过踊跃发言，进行完善。老师适时进行指引。（击幻灯片）下面这个学问结构图，就是课堂教学中学生自主建构的学问链。当时，说句心里话真的让我很惊异！他们的归纳比我归纳的都具体。（击幻灯片）下面这几张图片也课堂教学中学生经过自主归纳后构建的，事实上，像这样的学问链，由学生来建构远好于老师进行讲授归纳。表面上看，是花费了一些时间在学生的沟通探讨以及设计上，但激发了学生爱好，取得的效果不言而喻。假如我们在复习

4、中能把这部分工作让学生常常去完成，我信任学生的主动性肯定会提高起来，而且化被动学习为主动学习，使学生在复习阶段学习起来也比较轻松，同时，体现了学生的主体地位，老师的主导作用。（击幻灯片）其次、讲究复习策略，提升复习效果。在复习课教学中我认为较为重要的是处理好以下三种关系：夯实学问与训练实力；统一要求与分层指导；广集信息与限量用题。首先，我说一下夯实学问与训练实力的关系。（击幻灯片） 在复习训练中，如何针对中考题的特点处理好落实学问与训练实力的关系呢？我们实行的策略是“知能兼顾，相互渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我们把复习重点放在双基学问的落实上。不过，当要求学生系统地钻研课本时，

5、留意指导学生怎样自学；当要求学生驾驭学问要点和学问规律时，重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法培育学生实力；当要求学生驾驭试验操作学问时，强调学生对试验仪器、药品、操作的特点进行再相识。（击幻灯片）例如：现在我们正在进行试验操作考前练习，其中涉及20XX年的第五个试验除去河水中的不溶性杂质我们实行的措施是既不急于讲授操作步骤也不急于让学生动手试验，而是让学生自主回顾：（1）完成该试验操作须要哪些器材。（2）过滤操作的要点。（击幻灯片）两个看似简洁的回顾却有着不行估量的作用：（1）帮助引导学生自主归纳所学学问形成学问网络实现学问再现。（2）为顺当开展试验进行了理论铺垫。同时，在培育学

6、生试验操作技能的前提下，首先落实了理论学问，使我们接下来的操作不是空中楼阁。 （击幻灯片）进入综合复习的阶段，重点转移到注意实力训练时，我们也不能忽视组织学生对已学学问进行系统复查；即便是剖析某一道题时，都要注意提示学生留意解题时借助了哪些基本学问，把这些学问要点再次进行强化。（击幻灯片）例如：这道20XX年的中考题，信任大家都很熟识，（读一下乙炔（CH）22气体和氧气反应能产生高温火焰，工人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属乙炔由碳化钙（块状固体，化学式为CaC2）与水反应生成，同时生成一种白色固体 白色固体是什么物质？小明经过思索认为有以下几种可能：）在剖析这道题时，首先，提示学生分析这道题考察

7、那些学问点，作出猜想这个环节很明显考察的是质量守恒定律，老师不妨这样提示“质量守恒定律的内容是什么这里用到了那一条？一系列的问题在培育学生实力的同时也将学问点进行了系统的复查。（关闭WORD,击幻灯片）其二，统一要求与分层指导的关系。中考的考点和考卷及中学的录用分数，对于每个考生的要求都是统一的，然而一所学校、一个教学班里学生的水平有高有低，因此中考复习不行能也不应当一刀切。对此，日常教学中我对所教的学生制定分层次的教学目标，实行分层布置任务，并仔细落实好每天的作业，做到有的放矢。在复习阶段老师为了能得到更好的成果，压着学生搞题海战术，用大量的试题来巩固所学学问，想通过反复的试题来反映学生的驾

8、驭状况。但由于学生作业太多，学习好的学生只是为了应付老师的检查而忙于完成卷子，而对于那些学困生则始终认为作业太难，固不能完成，常常拖欠作业，甚至养成不做作业的坏习惯，以至于导致抄写都不情愿完成。这样的状况很难达到老师起初布置作业的目的，通过学生作业反应出的状况也就是一种失真的状况，没有什么意义，同时，大量的作业压的学生喘不过气来，老师批改试卷负担重，效果甚微。鉴于此，今年我在所任教的二个班中采纳了分层布置作业的方式，做到了照看差异。包括每次编制试卷时，我都有意识的编制不同等级的试题，A-是基础学问，B-是综合提升，C-是拓展延长。对于基础好的学生可以作这试卷的B、C ，除了能加强基础训练外，还

9、能赐予适当的提高和拓展；然而对于基础较差的学生则可以只做A、B ，激励他们打好基础，渐渐深化。 （击幻灯片）下面显示的这几张图片是布置给学生的课堂作业，其中ABC三类作业由学生自主选择完成，我一般建议学困生完成A和B两类，有时降低要求学困生只完A类也可以，旨在帮助学困生树立信念，收获胜利的喜悦，最至少让学困生知道自己一堂课下来学有所获。建议学优生完成B和C两类，但往往有一些学生把A、B、C 都做了。由于作业量不是很大，假如是上午布置的话，基本上下中午自习都能完成。与此同时，对于学优生由于可以不必刻意去完成C类题，有了更多的和其他学生探讨问题的时间；至于学困生，由于可以只做A和B两类题，他们也慢

10、慢有了爱好，他们也起先独立完成作业了，他们也不再是课堂上只会缄默的学生，话变的慢慢多起来，不知不觉中他们也成了回答问题的主动分子。 （击幻灯片）这几张图片是我在复习第九单元溶液后编制的测试题，分为A、B、C三套题，他们的特点是1.难度渐渐加强。2.对应的题号考察的学问点相同。如：A卷第七题考察溶解度曲线，那么B、C卷第七题考察的也是溶解度曲线，只是难度加深了。在测试的时候，让学生依据自己状况在ABC三类试题中自主选择，同时，假如做题的过程中遇到自己感觉难度大、无法完成的题目，可以选择用另一套题相应的题目代替，（击幻灯片） 例如：这份试题是我们班张满晴做的，他选择了C类试题，这张试卷虽然没能得满分，只得了95分，但她却特别兴奋，因为他在班里是一个中等生，这个成果已经很难得。他能取得这个成果的一个主要缘由：在做C类试题的5、9、11三道题时遇到困难时，选择了由B类题的5、9、11来代替，降低了难度，收获了胜利的喜悦。 （击幻灯片）这样做虽然在试题编写时须要耗费我们肯定的精力和时本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页