《我要的是葫芦》教学设计

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1、小学语文教学设计14、我要的是葫芦（第二课时）一、 教材解读（内容、地位、重点、难点）我要的是葫芦是人教版义务教育课程标准实验教科书第4单元的一篇讲读课文，在本单元占有很重要的位置。课文讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了虫子也不管，结果小葫芦慢慢变黄，都落了的故事。故事语言简洁生动，富有童趣，深受小朋友们的喜爱。本课的重点为：有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。难点为：懂得做任何事都要注意事物之间的联系。二、目标预设（知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观）知识与能力：1、会认6个生字，会写8个 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不

2、同语气。过程与方法：1、通过多种形式的朗读，体会课文蕴含的思想感情。 2、通过自主、合作，探索的学习方式，理解课文内容。情感、态度与价值观：使学生懂得做任何事情都要注意事物之间联系。三、 设计理念根据新课标的理念，针对本课教学内容的特点，通过多种形式的朗读，使学生在读中整体感知，读中有所感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。并通过角色朗读，使学生积累，运用，发展语言。同时注重课内与课外的延伸，实现课内与课外的最佳互动，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并在教学中，努力探索低年级教学的新模式。四、 过程预设与设计意图(一)、热身运动1、 播放动画片葫芦兄弟片段。2、 学生观看动画

3、片。（营造轻松，和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，为学习课文作好铺垫。）（二）、创设情景1出示实物葫芦，请同学们结合动画片说一说：你看到了什么？学生自由发言。2质疑课题：看到题目，你有什么问题？你想知道什么？学生质疑课题，问题预设：（1）“我要的是葫芦”这句话是谁说的？（2）那个人为什么说这句话？学生小组内检查。（二）、我愿读（整体感知）1请学生以自己喜欢的方式读课文。（学生以大声读,默读,小声读,小组合作读的方式读课文. 从尊重学生的学习方式出发,激发学生的学习兴趣.）2小组讨论交流：我读明白了什么？我还想解决什么问题？3小组代表汇报。（通过自主、合作、探索的学习方式，让学生投入“我要学习”的

4、氛围中）（三）、我会读（读中怡情）1朗读理解第一自然段。(1)指名朗读，请另一个同学评价，评价后再读。(2)他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的?请你找一找，并用喜欢的符号画一画，还可以在旁边用做批注的方法写一写你的奇妙发现。(3)学生汇报并展示。(4)学生小组内朗读这些句子。（通过找一找，画一画，写一写，不仅培养了学生动脑、动手的能力，还培养了学生做批注的好习惯。）（5）“可爱的小葫芦是怎样长出来的？”请学生用自己的话说一说（6）指导朗读。（出示插图一）。当你看到小葫芦长得那么可爱，你有什么体会？你想怎样把它表达出来？学生看插图一，谈一谈体会，并带着自己的感受朗读出来。（此环节重视学生说

5、话能力的培养和语文知识的品味。通过看图说话，直观形象，促进学生对课文的理解和情感的体验。）（7）比一比：小组竞赛朗读。（给读得好的小组奖励一朵小红花。）小组竞赛朗读。（得到红花的小组很高兴，没得到红花的小组更加认真阅读。）2、师引语：小葫芦长得多可爱！可是后来为什么却变成这样子呢？（课件出示插图二）学生一边看插图二，一边思考引导小组合作理解第二、三自然段。（1）小葫芦为什么会落？找出句子，读给同伴听。（2）告诉同伴你明白了什么？学生画出句子，读给同伴听，并说说感受。(此环节倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动、积极地学习分享合作的和谐，提高学习的兴趣。)(3)比较，体会句子。出示：叶子

6、上的虫子还用治？A、理解“治”的意思。B、指导朗读。（4）分角色朗读二、三段对话。（重视语文知识的传授，通过角色体验，让学生在朗读中感悟，得到情感的升华。）3种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪里看出？你想怎样把它表达出来？学生找出最后一段朗读，指名学生朗读。4师生小结：种葫芦的人错在哪里？5、学生畅所欲言。（让学生在说中体会故事的意蕴，得到认知的启发。）（四）我会演（演中激情）1、分小组表演这个故事。（准备头饰、葫芦、书本）一学生扮演种葫芦的人。另一学生扮演邻居。2、表演精彩的小组给予表扬。（五）我会说（说中悟理）1、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会说些什么？2、在这个故事中，你喜欢谁？为什么？找你的好朋友说一说。（培养学生的说话能力。在说话中，提高了交流、沟通的语言，生成了美好情感，完善自己的人格。）（六）我会做（做中提高）学生自主设计作业。五、 板书设计 我要的是葫芦（师随机板书）绿叶 枯黄注意事物之间要有联系（板书设计以简笔画和精炼的文字，使学生容易理解课文内容，也符合低年级学生的要求，激发学生的学习兴趣。）