刍议小学作文教学错位与回归

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1、刍议小学作文教学错位与回归正阳县慎乡乡八里桥小学 陈云霞作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，小学教师应更加关注学生作文能力的培养，帮助学生切实提高对作文的明确认识和正确把握。当前提出的四个“学会”（即学会求知、学会做事、学会共、学会做人），其核心是学会做人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道路。但在应试教育下，学生虚假作文的现象十分严重，这是不争的事实。这不仅影响了小学生的作文

2、能力，更影响了他们成长和做人。因此我们应提出小学作文教学中存在的弊端，并努力加以改正。 一、当前现状 错位之一，作文内容虚假化。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。语文课程标准在总目标中对协作提出要求：“能具体、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求强调了学生习作的 自我表达，发展个性，同时也强调了学生习作要适应社会，注重交流。而目前在小学作文普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法表达、生动，无法反映生活的真实性。 材料：有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级和六

3、年级的学生写母亲和我尊敬的一位老师。结果在学生的笔下“死”了一大批母亲和好老师，后来调查发现，这些“该死的”母亲、好老师都是学生虚构的，他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。 作文，要求是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的感受，才识真正的作文。但应受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造。这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，以至于虚假作文泛滥成灾。 错位之二，作文教学课堂化。 叶圣陶先生说过：“生活泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，离开了“生活”

4、这个最基本地素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而把小学生关在教师苦思冥想、闭门造车的现象在当前小学作文教学中屡屡皆见。 我曾看到过这样一个报道：某城市一学校中，老师让学生以“玉米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验的认识，根本不知道常吃的玉米是怎么来的，于是闹出了“我和妈妈把玉米从地里挖出来”的笑话。但开怀之余，我们又不得不对此作一深思，这就是课堂中的佳作？ 小学生的思维是活跃的，想象是丰富的，可现在于许多的老师缺乏给他们灌溉生活之水，仅仅拘于课堂上，写出来的东西往往苍白无力，甚至不切生活实际，闹出“玉米从地里挖出来的”笑话。 错位之三，作文形式文学化。 在小学作文教学中，由于不

5、少教师对文学性的理解和把握欠科学、欠准确，因而在小学作文教学中对小学生提出了一些不恰当的要求，甚至走入误区。 小学作文教学本应是一种“启蒙训练”，但有些老师经常用小学生优秀作文或自己的水平来衡量或要求学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片段作文教成成篇作文，高年级把能写又中心、又条理、内容具体、语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出、层次分明、内容生动、语言流畅的复杂的记叙文。这种拔苗助长的作文教学不仅不能达到教学效果，反而欲速则不达。 再者，就目前小学作文教学现状看，教师再作文教过程中太重视文学性，而忽视实用性，以至学生把作文教学看成是很难、很头疼的一件事。要知道并不是所有的人都能成

6、为作家或文学家，大部分人以后很少接触这种文学性很强的问题写作，相反一般都是一些应用性的问题。 错位之四，作文训练书面化。 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相互辅成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重问轻于”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。 有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，就结结巴巴，条理不清，语句不顺。我有一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地于别人沟通。这种现

7、象归根到底时由于作文教学过于“书面化”而引起的。 二、 原因分析 原因之一，社会因素 随着社会的发展，知识经济的到来，知识已成为社会和国家的主导因素。要想在社会上立足，没有知识是不行的。那到底怎样才算有知识呢？获得文凭、奖杯、发表作品等等，成了很重要的衡量标准。为得到这些，老师给学生猜题目、江范文，有的学生为此去背范文，成了纯粹的为考试而作文，为分数而作文，为作文而作文。 原因之二，人为因素 （一）教师指导偏位 为了使学生的作文内容新颖、立意深刻，教师总是要读些范文，提供些材料，以示点拨。导致了学生也就来个依样画葫芦，编造一番。教师也只关心注重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的

8、内容是否真实则全然不顾。 为提高小学生作文的速度，作文教学都是在课堂重限定时间完成的，这不仅局限了学生的思路，更虚伪了学生的写作灵魂。 （二）学生积蓄不足 1、缺乏关注或观察 生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，都应是异彩纷呈的。但有许多的学生即使经历了丰富有趣的事，却不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身边的事情。许多学生还是生活的陌路人，他们缺少观察的意向，没有养成观察和思考的习惯，也就没有了生活经验的积累，写文章自然就没有了素材，可谓巧妇难为无米之炊。 2、受课堂和老师的“限制” 与美国人相比，中国的作文课一向是要求学生当堂完成写作任务，并不给学生充分思考和准备的余地。学生的生活范围极

9、有限，不给空间和是，只给予了课堂这个框框，造成了学生在写作中往往会遇到“无米下锅”。 在作文教学时，教师不顾学生的积累和认识水平，过于重视修辞，片面强调作文的选材独特，把学生带入了选材的误区，“限制”他们的思想认为写作一定要捕捉那些“拾金不昧”、“舍己救人”的大素材，于是经常把一些与自己不相符的材料写进作文中，空话、套话、假话一大堆，令人啼笑皆非。 三、回归措施 原因分析中的社会因素，是在各种制度下逐渐形成的，虽然我国已在大力提倡素质教育，但这是一项时间相当长的工程，要从根本上改革绝非一下子就能完成的，也绝非一个人或两个人就能改变的。目前我们只有先着力革新人为因素。其实这也是堆社会因素（即应试

10、教育）下的作文改革。 措施一、让作文走向生活 (一)激发热爱生活 生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生学会去爱。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还

11、有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了。 可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。 （二）乐写真实作文 应试教育下学生为能得到高分，也不顾自己写出的东西的真伪，作一些假话、套话、空话、大话的文章，恰好老师们只求其写作技巧，不闻其内容，将之当作优秀作文在学生中传阅。于是就有了：“作文只要编的好就能得高分的”说法。这种只偏重作文知识的传授，忽视道德品质的教育，致使学生的人文观念逐渐薄弱。我认为现今小学作文教学应变旧观念为新观念，注意学生素质得全面发展。叶圣陶曾提出“要写出诚实得话，

12、非由衷之言不发，非真情实感不写”，所以小学语文教师在作文教学中，必须重视学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的。 生活使真实的，作文也应当是真实的，也只有敢说真话，才能写出好的文章。例如开展心理疏导作文课对于引导学生说真话诉真情是有很大帮助的。教师在指导学生写作时，要尽可能的引导学生“说真话、诉真情”，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假，不矫饰，作到“我手写我口”、“我手诉我情”。在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。 （三）细察生活色彩 作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直素质教育

13、的薄弱环节，学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态。我觉得，这是由于学生心中无底，平时积蓄不足的结果，要解决这一问题，可以从以下几个方面入手。 1、学别人。 我觉得教师可以借鉴西方小学生的一些做法，不要让小学生仅仅局限于课本、课堂教学，要让学生跨出教室，跨出校园，跨入社会，多角度地看待身边地一切事物，去聆听生活的声音。这样久而久之，学生在以后写作时就会有事可叙，有情可抒，有感可发。 2、鉴自我。 小学生的生活范围极其有限，在感悟上有一定的麻木性，对精彩的瞬间或宝贵的画面不容易把握。因此这就要求教师多引导，多提醒。例如：写熟悉的人时，可以提醒学生，这个人的外貌有什么特征？这个人的行为习惯有什么

14、特征？这个人与其他人有特别不一样的地方吗？最喜欢这个人的什么地方？教师通过提醒类似的问题，让学生自觉地去关注生活中的人和事。另外，教师可以引导学生每天写一篇观察日记，可以写自己的新发现，可以写自己的亲身经历，目的是让他们从中得到积累。简单地说，教师在小学作文教学中要注意引导，使学生慢慢培养起观察地兴趣，逐步形成观察的习惯。 措施二，让作文作用生活 （一）认清习作 “拔苗助长”形容了一位老农希望麦苗快快张大，于是人为地拔高它，结果事与愿违，麦苗不但没长，反而枯竭了。现今小学作文教学中“拔苗助长”的问题也广泛存在。一样地，这样不但不能提高学生地写作能力，反而影响了学生在写作上地发展。 虽然大纲明确

15、告诉我们，小学生作文是练习，是习作，不是创作，更不是文学创作。但实际教学中这个目的变得模糊了，教师往往拔高要求，使作文教学文学化、成人化，仿佛都要把学生培养成擅长于抒情的散文家、精于编写故事的小说家似的。这不是在为难那些初学作文的孩子们吗？作文教学应该时时铭记、牢牢把握大纲规定的目的，别忘了“练习 ”二字，别忘了“小学生”的特点。 孩子的想法有时会很可笑，有时也会很幼稚，但只要他们能真实的表现，教师都应该加以表扬，不能对他们提出过高或不切实际的要求，正确引导他们学会用笔“说”话是小学作文教训的重点。因此，教师应正确认清小学作文教学的性质，并清楚明确其要求。 （二）善于表述 作文就是说话，用笔来

16、说话。作文教学时间证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达能力。例如给学生布置采访，采访包括：选择采访对象口头采访训练（并记录）在班里口头表达自己的采访结果写成文章。这么一个过程渗透了对学生选择能力、思维能力、交往能力、口头表达能力、写作能力各方面的培养。采访对于小学生来说要求可能有点过高，但我们可以出一些类似的题目来解决以往只写不说的问题，加强小学生的口语训练。 这样不仅能激发它们的兴趣，更能让它们在乐趣中提高语言组织和表达的能力。教师门应当改变传统课堂作文教学形式，确实提高学生的口头作文能力、人际交往能力和书面作文能力。 总之,小学习作教学应以学生为主体,激发学生的创作兴趣,满足学生的发展需要服务.通过回归生活，,学生写出了他们眼睛里的世界和跃动着的童心。他们能展开联想，从不同的角度，不同的侧面，用不同的观点去观察、认识身边的事物，达到了培养学生创造性思维的目的。