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1、如何运用课堂评价语进步教学效率 摘 要 ?语文课程标准?要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。 确实，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特，语文课本更是师生想象力任意挥洒、个性自由驰骋的领域。老师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新颖评语，让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力鼓励学生积极主动地参与课堂教学活动，进步课堂教学效率，使教学到达理想的艺术境界。 关键词 课堂评价 进步 教学效率 课堂教学评价是教学过程
2、中不可缺少的环节，它既是老师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂气氛、引导学生积极考虑、进步课堂教学效率的必要手段。在小学阶段，学生的独立意识尚未形成，他们非常看重老师对自己的评价。可以说，老师的评价可以直接影响学生对知识技能及思想情感的开展。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，那么可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭学生的兴趣和信心，会“冻结学生美妙的心愿。 一、小学语文教学的课堂评价语要丰富 评价语的丰富性，表达在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿。就拿读课文来讲，老师的评价语言
3、假如具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活泼课堂气氛。“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！有人说，语言可以通往心灵的海洋，假如你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，老师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，会聚成浩瀚之洋。如特级老师薛法根执教?雪儿?一课时的随机点评： 师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我身边的？ 生：在“我寂寞的时候，雪儿来到了“我的身边。 师：你能
4、读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？ 生1读，师评：音色美，读得更美。 生2读，师评：感情真挚，读得很动情。 生3读，师评：你的心已经随着“我和雪儿一起飞向蓝天。 流水淌过无痕，老师评价语应该就是美妙的“地下长河，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，兴趣的激发。有效的课堂评价使教学在不知不觉中延伸着长度！ 二.小学语文教学的课堂评价语要准确 课堂教学的有效性很大程度上凸显在老师是否具有以约守博、以简驭丰的课堂评价语上。因此在
5、课堂教学中，老师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。这要求老师对学生的评价语言既要准确得体，又要启迪心智。例如：“你读得很认真，读时也融入了感情，假如会有更好的效果。“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过答复前要听清楚问题，行吗？“你真行，对刚刚的问题，不满足于找到结果，而是观察考虑，又有新的发现。假如你能说出其中的道理，那就更了不起了。有位老师执教?我叫神州号?时，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，老师随即表扬：“你读得真好！他真的读得好吗？好在哪里？难道“结巴读书就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级
6、的孩子如何不误解！缺乏准确的教学评价语就像地摊上的盗版书卖得廉价。而且在课堂上，老师也只是把它事先制成，然后随意地抛给孩子。试问：这样的评价语如何的增加课堂评价的厚度，又如何挖掘语文课堂的深度！ 三、小学语文教学的课堂评价语要灵敏 在评价时，老师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。名师们深谙此道。他们的评价语总能让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新颖感，学生学而不厌
7、，听而不倦。并恰到好处地与体态语相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚地赞语，如此声情并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。充满灵动与智慧的评价语，如何能让学生不爱它。而这点，对于一个普通的老师来说，也并不是难以企及的。我上?桂林山水?时，一位学生正在朗读?桂林山水?中最后一段描写桂林的山水之美的那段话。 生：读得情真意切，很有感情贴在黑板上的教学挂图突然掉了下来。 师：你把桂林山水中的文字都读活了，读得真美，连这幅画都自愧不如，我把自己画的这幅画送给你吧。 四、小学语文教学的课堂评价语要真诚 卢梭说过：“但凡老师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不
8、能充分地或自由地开展。 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。因此，语文课呼唤老师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。 教学?海底世界?时，我让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。 “你在读这段的时候，“风字和“呵字不快乐了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。 “你的说法不太确切，你假设能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？ 在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真考虑，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
如何运用课堂评价语提高教学效率
