我看语文教学

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1、我看语文教学摘要：我看语文教学，教师在输入信息时要做到有的放矢，把知识化为己有后，才能更好地输出给学生。语文教师在教的过程中，必须教得通，教得“化”。教师教得“化”是语文教学提高的关键也是语文教师必备的素质。关键词： 语文教学 教学实践 兴趣 合作互动一如今在中学语文教学实践中,教师常常是备课、写教案、批改作业、改作文占去几乎全部时间精力，上课以分析讲解为主，以出题测验来考查学生，至于自己的读书学习、消化思考、加油充电则提不上日程。最近见诸报端的关于教师阅读情况的调查，便可略见一斑：学生的阅读量面与阅读量大都多于一般教师，一般教师大于多于语文教师。吕型伟先生主张“人云亦云不云，老生常谈不谈”，

2、肚子是没货，自然越教越没有激情，越教越显得苍白无力，这就是语文教师的一大尴尬。至于学生呢？课上忙于应付教师的“提问法”“讨论法”“启发式教学”，很少阅读教材原文、课下被作业练习、准备考试耗去大部分生命，哪里还有呼吸新鲜空气、吮食质量精神营养品的自由天地，长此以往语文水平的提高还有什么指望？记得鲁迅说过这样的话：现今中学语文教学从教和学两方面表现出来的这种弊病，大抵由于不少师生往往注意输出而忽略输入所致。其实，语文教学本身就是一个不可调控的信息流程的系统。据有关专家研究表明，在一个人必备的听、读、说、写四大语文能力中，听占45%，读占16%，说占30%，写占9%，即输入占61%，输出占39%，这

3、是合理的。如今我们在语文教学实践中，常常把主要注意力放在别人已经解决了的问题上，教学生答题，教学生去学答题。如此以来，学生仅有的一点语文兴趣，也就是这样消磨殆尽了。教师少讲点，少占用时间，多输入有用信息，让学生多听美文，多读佳作，这或许是语教学改革的一条出路。二在语文教学的可调控的信息流程系统中，教师的听读输入信息，是教好语文课的基础。因此，教师在输入信息时要做到有的放矢，即有选择有目的地输入信息。毕竟知识的领域无穷无尽，而我们的时间精力是有限的，应把这有限的时间、精力投入到我们要研究的领域。因此，语文教师要输入的信息必须是学生关注的，所以了解学生所看、所思、所想，即学生的兴趣所在这是很必要的

4、。当我们做到这一点以后，我们所听的、所读的、所看的就有目的了。如此以来就为后面的教学打下了交流的基础。例如，这几年来，本人一直在搜集学生的“课桌文化”反映的信息。其中发现一点：我所教的班级有相当一部分学生把金庸的小说塞满课桌内他们都喜欢金庸的作品及金庸。本人了解学生的这一信息后，本不爱看小说的我，也不惜课余时间，租回天龙八部射雕英雄传等金庸的作品进行研读。结果发现，学生是被小说中的侠义精神所迷住了。而金庸的“侠义”精神，了却了旧式武侠小说的仇杀、报复等血腥的老套。取而代之的却是不斤斤计较，有难同当有福同享，为别人着想，团结合作等侠义精神。作为教师的我们，只有关注学生所关注的，我们才能更好地了解

5、学生的思想，才能更好地引导学生走向正轨，当然更有利于我们实施语文教学。就这一个例子，当我掌握这信息后，就可以就金庸的作品，人物语言等作为切入点引导学生进入课堂中来，这不仅拉近了师生距离，也使学生对语文产生了更浓厚的兴趣。“知己知彼，百战不殆”这是实施语文教学的前提。诚然，以上只是了解学生的一例。我们还可以通过“口袋文化”，“面对面交谈”，“背对背交谈”来了解学生。三当教师把一定量的有关信息输入大脑后，必须经过“黑箱”加工处理，把知识化为己有。把知识化为己有后，才能更好地输出给学生，在输出的过程中，即语文教师在教的过程中，必须教得通，教得“化”，尤其是“化”！什么是“化”？通俗地说就是教学时能化

6、掉输入知识的僵硬棱角和有形痕迹，使教与学在“润物细无声”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”式的自然状态中进行。对语文教学来说，“化”较之其他科目的教学尤为重要。语文是科学，也是艺术。无论是语言能力的训练，还是文学素养的培养，离开兴趣、才气、悟性和辅助是很难做到好。先是“教而不化”，“化”，即批评学生，“学而不化”，不如教师本身正视自己的“教而不化”。语文教师的“化”主要有三条：一是情趣化；二是才识化；三是文采化。学生接触语文课，语文教师首先应培养学生什么？千条万条，第一条必须是唤起、激发学生学语文课的兴趣。这是大学问、大本事，谁能使学生一接触语文便有解放感，便有愉悦感，写作文时不但无压力，而

7、且有摩摩擦掌欲，这位语文教师至少取得了成功的一半，甚而不只一半！一个语文教师什么本事都有，就是没有本事使学生对语文产生兴趣，乃至使学生对语文课一天比一天头疼，如服苦役，这位教师的各种“成功”都要大打折扣，有时要折合为零！语文兴趣不等于其他娱乐兴趣，主要是指对语言和文学的兴趣。当然，语文教师在课堂上不能凭说相声、搞滑稽表演来取悦学生，要靠对语文的真正学识。有的语文教师“学”得不少，但却没有像样的“识”。讲语文课全多做到了讲细、讲明、讲熟，但始终没有讲通、讲活，讲得触类旁通，举一反三！尤其是只在学生作文卷上写些模式化、公式化的评语，而教师本人却始终没有亲手写过一两篇像样的文章，或是写的文章水平逊于

8、学生。学而不识，识而不通，通而不透，笔下又没有高于学生的文采才气，学生对语文尤其是作文，岂能不感到“谈文色变”？语文教师对学生培养这培养那，如果忽略了或没有能力培养学生的才气和文采，不仅把学生教呆，而且还有可能会把本来有才气，有文采的学生教得越来越笨，越来越蠢！因此提倡语文要三“化”！“化”的通俗说法就是“活”。一要使课堂活跃，二要把学识讲得活泼，三要把自己的笔头弄得活生生！把话说得再阐明些就是，教师要把知识教得通些，尤其是语文知识，把语文教材教得活些，把自己的笔墨练得美些。做到这三点，谓三“化”。自己未“化”，何以“化”人？四教师教得“化”是语文教学提高的关键也是语文教师必备的素质。但是，作

9、为语文教师，要把语文教学教得更好，还要有多向合作互动的精神。多向合作互动中，首先是教师间的合作互动。在语文教学之前，年级组教师集体作备课。这样的教师合作互动，比起教师个体去单打改善，而且能弥补教师教育才能的某些不足，更有利于提高语文教学质量和水平，体现教育“个体劳动，集体成果”的特征，更有实现教师的主导作用和人生价值。其次，师生间的合作互动。这在语文教学中尤为重要，在语文教学过程中，师生共同参与，教师学生双向交流，相互作用，创造性地实现语文教学目标。它改变了教师学生单向活动，学生被动接纳知识的状态，使教学中孤军奋战的教师有了并肩作战的伙伴。不仅学生人格得到尊重，主体作用得到较好的发挥，获得较丰

10、富的知识，而且师生间的相互作用，相互影响，能够形成民主、平等、融洽的师生关系，使教师及时收到真实的反馈信息，便于不断探索和改进语文教学方法。使语文教学成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。三是生生间的合作互动。生生间的合作互动，是多向互动的最本质特征，是指学生在说写过程中，利用小组间的合作互动来实现教学目标，形成组内各尽所能，通力合作，组间相互讨论，相互借鉴，相互竞争，全班共进的格局。这种方法通过学生间的互补，小组间的互补，不仅能充分尊重学生的主体性和差异性，开发学生的潜能，最大限度的发挥合作小组的作用，充分体现现代人的思想和人体主义精神；而且能充分调动学生的情感，激发其乐于语文学习的兴趣，加速了全班语文能力的共同提高；更重要的是能克服学生片面的个体竞争的意识和利己行为，增进了同学间的友谊，培养了学生正确的合作观念与竞争观念，对达成学生的智力因素和非智力因素的和谐发展起到积极推动作用。五综上所述，本人认为教好语文课，必须以了解学生作为前提，教师要勤于学习，教语文要做到“三化”、“三合作”。如能做到这几点，语文教学将迎来更美好的前程。6