课改下英语阅读课家作的布置与批改

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1、课改下英语阅读课家作的布置与批改 金坛市水北中学 钱卫琴【摘要】： “提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。为适应当今教育潮流，提高英语教学质量，提升英语阅读课的效率，我们教师们应该着重培养学生运用语言的能力。英语作业的布置与批改在很大程度上可以促使这一目标的实现。故此，笔者在此与广大英语教师分享几点心得，共同探讨“课改下英语阅读课家作的布置与批改”。【关键词】： 作业 优化 布置 批改“作业全了吗？”这是我每次和课代表必说的话。“全了”课代表这样的回答会令我一天都非常的开心。当我听到“还没全”的回答时，我知道我的“搜捕行动

2、”又将开始。走上工作岗位快10年，我的教学工作一直在忙碌中进行，除了忙碌于备课与上课之外，我还经常忙碌于我的“搜捕行动”。一旦作业没交全，我就会拿着点名册奔跑于班级中间，不是为了考勤，而是为了跟学生要作业。在我撒开大网捕捉那些不能按时完成作业的学生时，几乎每天都会有学生被我无情的网住。为什么总是会有几个学生不能按时完成课外作业呢？我反思自己的作业设计并在实践中逐步改进。现在学生完成作业情况大有好转，“搜捕行动”也很少进行了。“作业”细究起来，源于论语中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。作业作为课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。新英语课程标准把“激发和培养学生学

3、习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了中学英语课程改革的方向。一、优化作业的必要性传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄单词、词组甚至是抄写课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可

4、以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。以往的“题海”战术已不在适应时代的要求。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”， 如何实现“轻负担、高质量”，已是摆在我们面前不可忽视的问题。现结合我自己的实践就英语阅读课作业的布置和批改谈几点看法：二、作业的设计与布置要有明确性作业的布置是为了巩固、消化已学的知识，为达到为教学目标而服务的。因此，布置的作业应围绕该节课的重难点。强化“双基”的

5、作业与重点内容相关的作业为主，对于难点内容，教师布置的作业侧重放在浅化知识，分解突破难点。 如，在讲到my friend时，我设计了一项书面作业：写你的4位朋友，运用所学的比较级和最高级知识，就他们的身高、年龄、体重等方面进行比较。字数60-80之间。这项作业既贴近生活，又可以巩固所学知识grammar和reading的内容，一箭双雕。上课分神是部分学生的通病，所以让学生明确“今天的作业是什么”也非常重要，这样在很大程度上提高作业上交率。因此我在结课前把要布置的作业安排在黑板的右上角，避免有的学生含糊不清。三、作业的布置要有趣味性和思考性德国教育家第斯多惠曾经说过：教学艺术的本质不在于传授，而

6、在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。要提高英语作业的趣味性和思考性，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，借此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高作业效果的目的。好的开端是成功的一半，为了调动学生学习英语的积极性，开学时，我总是要求学生写一篇introduce myself,体裁多样，可以以文字、图片、照片的形式来展现。学生个个兴致勃勃，每个人都想把自己美好的一面展现给大家看。交上来的自我介绍全是英文的，版面形式多样、活泼、乐观，令所有的老师叹为观之。又如：在教到Christmas时，为了让学生更加了解中西方节

7、日的区别，我将学生分组,收集有关资料，然后各组出一份手抄报进行比赛。没想到“比赛”成了他们学习英语的最大动力，学生们个个忙地不亦乐乎，连不擅长英语的同学都努力参与其中，看到他们乐此不疲的样子，我深感优化作业设计的重要性。实践证明以上两项作业，充分地调动了学生学习英语的兴趣，瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，有利于提高教育教学质量。四、作业的布置要有差异性、

8、层次性好的作业设计要有差异性、层次性也就是说：（1） For all of students （2） For most of students（3）For some of students.布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标，作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，作业数量适当，难易适度，让学生能完成，激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成，针对不同的学生应区别对待。俗话说地好：“五个手指也有长短”。学生在学习的过程中也是如此，如果老师为了图方便，以同样的要求来对待学生，那么这样的教学肯定是失败的。布置的作业如果太难，基础中下

9、的学生就算上课认真听，作业也不会做，这会导致他们产生一种看法虽然认真听课，作业一样不会做。既然有“投入”（认真听课），但没“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？不认真听课，又导致作业更不会做，形成恶性循环。同样如果作业太简单，基础好的学生会轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，要“因能分层”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而调动学习英语的积极性，形成良性循环，将成绩逐步提高；另一方面使基础好的学生有独立思考、发散思维的空间，使其成绩会更进一步的提高。所以我布置作业时，总有三类：A类：抄写单词、词性、中文意思。（授完课文后抄写词

10、组并翻译）B类：用所给单词或词组造句，或将文章的某一段进行扩写或缩写。C类：写一篇小小作。严师出高徒，但更应该因材施教，因人施教。学生有个体差异，他们从同一起跑线开始，但因每个人的素质、性格、情感等方面的因素，不能同一时刻到达终点，教师如果对他们作出统一要求，一些后进的学生就很难达到教师的要求。我想，既然是后进的学生，就是后来跟上的学生，因此，对这些学生，教师因该要宽容他们的不按时完成任务，给他们更多的一些时间，让他们有自信心通过自己的更多努力最终也能够到达终点。如有的基础不太好的学生有的很有上进心，他们不在满足A类作业，他们想尝试B、C、类作业，这时我们要对他们宽容，因为他们可能不会按时完成

11、，这时我们应鼓励他们并加以辅导。但宽容并不等于放任学生。对于简单的A类作业要求他们要在规定的时间内完成。这样才能使其养成良好的学习习惯。教师把书面作业工整的要拿出来展示，让这些学生有荣誉感、成就感；作业邋遢的，教师要让学生重新书写；为完成的，教师要进行批评教育，并让学生及时补上。通过以上三类作业的布置的尝试，我发觉作业的完成率有了很大程度的提高，而且学生总体水平有了不同程度的进步。五、作业的布置要多样化、全面性由于课本设计的练习题较单一，内容不够全面，所以教师在设计作业时，既要有书面作业，又要有口头作业；（在英语阅读教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的。英语是有声语言。口语

12、是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。教师多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。所以我布置的口头作业有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。）既要有老师批阅的作业，又要有学生互批互检的作业；既要有语音听力题又要有句型转换题、所给词适当形式填空题等，总之，要经常按照教学目标来设计作业类型，使题目类型不断地变化，学生就有新鲜感，方能提高学生的学习兴趣。六、英语作业的检阅与批改布置了的作业必须按时检查和检阅，否则就达不到布置作业的目的，起不到对所学知识的巩固和技能的掌握作用。通过几年的教学实践，我认为英语作业的检查和批阅应注意以下几

13、点：1.及时。对书面上交的作业必须当天批阅，以便及时发现学生存在的问题，第二天上课时，专门拿出一部分时间进行纠正。有的作业可以当堂发给学生做，当堂进行讲解，这样的效果更佳。对于不要上交的口头作业，教师第二天也要及时检查，让学生养成按时完成作业的习惯。2.不食言。教师说的话必须言行一致，说到就要做到，什么时候要检查的作业必须什么时候检查，（自己可以在备忘录上写上，以便提醒自己。）如果不按时检查，就会失去学生对你的信任。一旦失去信任，以后的工作就很难开展。3.学生自改与互改相结合。 教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转 的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用

14、让学生“自改”与“互改” 相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等）教师可让学生对照标准答 进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”， 从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分

15、析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性， 培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探。4.加注尾批。恰如其分的尾批是对学生进行激励的一种好方式。在批改作业过程中，教师的作用一方面是判断学生作业的正误，对作业中的错误起提示作用，而不是代人改错；另一方面，要端正学生的学习态度，激励学生学习兴趣，诱导学生自觉地完成作业，更正作业中的错误，养成良好的作业习惯。因此，合适的、具有激励作用的尾批不无这种辅助促进作用。例如，

16、根据学生作业的完美程度，可写上：“Good”、“Very good”、“Wonderful”、“Excellent”或用句子：“Im sure youll do even better”“Im very glad youve done so well today. Im sure youll do even better”如果作业不整洁或出了错误。可用：“Please try to write well, will you? ”“You didnt do well enough. I hope youll do better next time.“Work harder at your les

17、sons, and youll do as well as other.” 另外，英语中的格言和谚语丰富多彩，其中有不少“劝学”语句，用作尾批再好不过了。例如：A good beginning is half the battle.（良好的开端是成功的一半。）Practice makes perfect.（熟能生巧。）An inch is as good as an ell.（大错小错，同样是错。）A fall into the pit, a gain in your wit.（吃一堑，长一智。）5、善用祝福，关切，问候等的话语。教师尽可能把祝福、问候、关切、之情作甘甜的泉水，去滋润学生的心田

18、，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐统一。比如在节假日来临之前，我们可以把这些祝福语 Merry Christmas! Or Happy new year!送到学生的身边，使他们能够体会到老师对他们的爱。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性正确科学的评价能激发学生完成作业的热情。在新形势下如何探索中学英语作业布置与批改的新路子是一项长期而艰巨的工作，本文所谈及的一些方面，理所当然地有待于在实践中进一步探索发展和完善。新课改呼唤新的作业观念，我真心地希望作业“变”了，学生“乐”了的时代的到来，以上是本人的一些拙见，还望多多指正。