木兰诗教学设计

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1、2022木兰诗教学设计木兰诗教学设计引导语：设想通过;写英勇却不写英雄如何英勇善战;这一主问题引导学生透彻理解木兰的非英雄姿态，清晰地明白木兰诗为何称作经典。下面是yjbys我为你带来的木兰诗 教学设计，希望对你有所帮助。王荣生教授鉴别出语文教材课文四种功能：;定篇;、;例文;、;样本;、;用件;，;定篇;指中小学生必需学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、详细的所指。作为;定篇;的木兰诗是要求老师透彻讲解、学生彻底理解的篇目。笔者翻阅了大量关于木兰诗的教学设计，没有一篇设计像孙绍振先生一样点出了这首诗的之所以经典在于重构了;英雄;这一概念，换句话说木兰诗在教学中没有被

2、透彻地理解过，;定篇;作用没有根本地实现过。笔者依据孙绍振先生对木兰诗的精妙独到的分析设计本次教学，设想通过;写英勇却不写英雄如何英勇善战;这一主问题引导学生透彻理解木兰的非英雄姿态，清晰地明白木兰诗为何称作经典。教学目标：1.赏析木兰这一古代女英雄形象;2.了解孙绍振的文本分析方法。教学方法：讲授法、探讨法。教学重点：分析花木兰的英雄形象。教学难点：理解花木兰的非英雄姿态。教学创新：尝试将孙绍振的文本分析方法介绍给学生。教学过程：一、导入新课、展示目标同学们，你们现在是初中学生，而初中与小学最大的区分就你们要起先学会理性地思索问题，这表现在语文课上就是要求你们要能感受文章的美，理解文章的美，

3、观赏文章的美，甚至能够点评文章的漂亮之处。我们已经弄懂了木兰诗的字面意思，今日我们要上一堂文学观赏课，观赏木兰诗为什么传唱了千年，它究竟美在哪里，花木兰这个形象为什么在我们民族中矗立千年，她又美在哪里。同时老师要给同学们介绍孙绍振先生的文本分析方法。这个可能会高于一些同学现有的理解力、接受力，但是假如你跟着老师的步伐节奏一起思索，我信任你能够听懂。二、看木兰的英雄气概1.进入正课之前，大家来说一说你心目中的英雄?用词语概括这些英雄共同具有的特点。岳飞、关羽、武松等。保家卫国、会打仗、很英勇……2.那在你心目中花木兰是不是英雄呢?听老师朗读一遍课文，请找出干脆表现花木

4、兰是英雄的相关语句。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。(行军)万里赴戎机，关山度若飞。(行军)朔气传金柝，寒光照铁衣。(宿营)将军百战死(非正面描写，概括性很强的叙述)，壮士十年归(凯旋)。明确：打了十年，经验了上百回战斗，将军都牺牲了，从侧面表现了木兰的英雄气概，就这么区区一行，可以说是敷衍性的笔墨，几乎和花木兰没有什么关系。作者想不想写她浴血奋战?她在斗争中的英勇是全诗的重点还是;轻点;?(不想;轻点;)三.看木兰的女儿情态木兰诗写英雄却不写英雄如何英勇善战、不写英勇场面，那么这首诗写了些什么呢?请同学们听老师示范朗读木兰诗，然后同学们自由朗读同时思索这首诗写了木

5、兰的哪些品行特点?(乖巧、懂事、英勇、恋家、不慕名利、爱红妆、爱亲人……)好，同学们把我们的视线再次回到英雄这个词来，;英雄;这个词原来是指男性，英是花朵、杰出的意思，像花朵一样杰出的男性。而我花木兰也叫做英雄，花木兰是个女的，还要叫她;英雄;，假如肯定要叫花木兰英雄，在前面加一个字合适，女英雄。那么花木兰作为女英雄与那些男性英雄是不是一样的呢，她有没有什么特殊的地方呢?木兰诗会告知你答案。在分析这个问题的时候肯定要抓住一个字，;女;。假如;会打仗、英勇、保家卫国;总结为英雄气概，那么;乖巧、恋家、爱红妆……便概括为女儿情态，这些诗很明显

6、突出木兰的女儿情态，可以说明这样支配的唯一理由就是木兰是一个女英雄，女英雄有自己独特的特点，试想不爱红妆的木兰还会不会可爱呢?四.木兰是个怎样的英雄请同学们结合木兰的英雄气概和女儿情态说说现在你心中的木兰是个怎样的英雄?总结：到此，木兰的形象已经在我们心中立起来了，她不仅是一个金戈铁马的战士，更是一个云鬓花黄的少女。斗争的责任本不在她，她之所以成为英雄，是因为;阿爷、长兄;这些男性的职责。这个职责若仅仅限于家庭，她不过是个一般意义上的假小子，铁姑娘，作为支撑家业的顶梁柱而已。但是，木兰主动担当的责任，不仅仅是家庭的而且是国家的。为国而战，立了大功，作出了卓绝的贡献，却并不在乎，甚至没有表现出成

7、就感，这和一般以男性为主子公的作品，光宗耀祖、富贵还乡的炫耀恰恰相反。她拒绝了;尚书郎;的封赏，除了一批快马以外，别无他求。她要回到家乡，享受平民家庭的快乐。这个英雄的内涵，从担当;家;的重担起先，到为国立功，最终又回到家庭、享受亲情的快乐。整个就一种非英雄的姿态。这是个没有英雄感的平民英雄，是英雄与非英雄的统一。更为深刻的是，她不但复原了平民百姓的身份，而且复原了女性的身份。这个英雄的内涵不单纯是没有英雄感的平民英雄，更深邃的内涵是不忘女性原来面貌的女英雄。五、相识文本分析方法好了，同学们，到此木兰这个女英雄形象已经在我们心中丰满起来了。刚才我们分析花木兰形象这个过程就叫做文本分析法。抓住文

8、本，就是要;去蔽;，去掉一般化的、现成的、空洞的英雄的概念，像剥笋壳一样，把文本中间特别详细的、微妙的内涵揭示出来。原来这个经典之所以成为经典，就是因为它重构了一种;英雄;概念，这是特别独特的，和我们心目中的概念是不一样的，要防止武松啦、岳飞啦，这些现成的概念把你遮挡住了。分析的前提就是揭示冲突，而冲突是潜在的，又要实行;还原法;来揭示冲突，才有分析的对象。还原，就是把;英雄;原来的观念作为背景，它是怎样的?所以老师一起先就让你们讲心目中的英雄，回忆英雄这个概念，他是英勇的、会打仗的、爱国的。写在木兰诗中;英雄;的内涵是怎样的?进而我们发觉木兰诗并没有细写花木兰在战场上的英勇杀敌场面。反而详写

9、木兰的女儿情态，颠覆了原本的;英雄;观念。那么同时也就丰富了;英雄;这一概念，英雄也可以是温情的女子，也可以儿女情长。因此从文本动身，揭示出木兰诗里;英雄;观念的特别性，就是我们本节课的主要任务了，也就是要把普遍性英雄和特别的个别性花木兰的冲突揭示出来，看花木兰作为女英雄在斗争、家庭、功勋和亲情方面所不一样的特点。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页