新时期骨干教师素养上海市浦东教育发展研究院ppt课件

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1、 新时期骨干教师素养新时期骨干教师素养 上海市浦东教育上海市浦东教育开展研讨院开展研讨院 顾志顾志跃跃学科带头教师作为师德的标兵、学科带头教师作为师德的标兵、育人的模范、教学的专家，其专育人的模范、教学的专家，其专业素养应该包括：业素养应该包括：1、扎实的学科功底，、扎实的学科功底，2、丰富的教学阅历，、丰富的教学阅历，3、良好的实际素养，、良好的实际素养，4、开阔的实际视野。、开阔的实际视野。教师的专业开展大致可以分成三个阶段：教师的专业开展大致可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 中心化中心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人

2、学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 开展教学开展教学 一级一级 高级高级 特级特级 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研讨学会研讨 这些需求教师关注：这些需求教师关注：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心思学常识知识：学科功底、教学心思学常识技艺：教学组织、表达、板书、现代教学技术技艺：教学组织、表达、板书、现代教学技术才干：教学设计、控制、反思、研讨才干才干：教学设计、控制、反思、研讨才干规范：师德涵养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德涵养、敬业精神、学术规范、

3、言行 质量观是指对什么样的教育是好教育，什质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的课是好课，什么样的学生是好学生的基么样的课是好课，什么样的学生是好学生的基本看法。本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到好的学校教育应该是能让每个学生都得到自动、全面开展的教育。自动、全面开展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生自动、好的课堂教学应该是能让每个学生自动、有效学习的教学。有效学习的教学。好学生应该是全面开展，有事业心和责任好学生应该是全面开展，有事业心和责任感的学生。感的学生。课程观是指教师对教科书在教学中的地课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的根本看法：位作用的根本看法：有的教师以

4、为上课就是教书，既然教书，有的教师以为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师以为教科书只是教学内容的也有的教师以为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据本人的教学阅历和一种例示，教师应该根据本人的教学阅历和学生的实践情况设计教学过程，教科书是为学生的实践情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。这种设计提供资源。教学观是指对教学过程的根本看法：教学观是指对教学过程的根本看法：教学过程是教师单向教授知识的过程，教学过程是教师单向教授知识的过程，还是由教师提出学习义务和情景，学生自动还是由教师提出学习义务和情景，学生自

5、动学习，辅之于教师的指点和引领。学习，辅之于教师的指点和引领。学生观是指怎样对待学生，怎样处好师学生观是指怎样对待学生，怎样处好师生关系。生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进展平等对话。尊重学生，师生之间能进展平等对话。学科功底的最大问题是知识窄化或浅化。学科功底的最大问题是知识窄化或浅化。学科功底不单是解题才干，还包括所教学科功底不单是解题才干，还包括所教学科的各种知识。学科的各种知识。教师有一桶水，才干给学生一杯水。因教师有一桶水，才干给学生一杯水。因此教师的学科知识应该不断进修，扩展本人此教师的学科知识应该不断进修，扩展本人的

6、知识面。的知识面。教学心思学常识是指作为一个教师必教学心思学常识是指作为一个教师必需求具备的教育与心思学知识。需求具备的教育与心思学知识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。什么是机械学习，什么是有意义学习。如何坚持学生的有意留意。如何坚持学生的有意留意。学生的遗忘曲线是怎样的。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心思质量生长的规律。不同年龄阶段学生心思质量生长的规律。等等。等等。教学组织技艺是指教师的控班才干，表教学组织技艺是指教师的控班才干，表现为不怕借班上课。现为不怕借班上课。做到这一点教师必需看着学生上课，具做到这一点教师必需看着学生上课，具有激发学生兴趣，唤醒和坚持学生

7、留意力，有激发学生兴趣，唤醒和坚持学生留意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的才干。不能一味靠霎时，也不能一团和态的才干。不能一味靠霎时，也不能一团和气没有原那么。气没有原那么。表达是指教师的口才与学问，口才好是表达是指教师的口才与学问，口才好是表达的根底，学问渊博是表达的关键。表达的根底，学问渊博是表达的关键。可以适当学点讲演学的技巧。储存一些可以适当学点讲演学的技巧。储存一些历史故事、逸闻趣闻和脑筋急转弯的标题。历史故事、逸闻趣闻和脑筋急转弯的标题。板书的根底是对教学内容的熟习程度。板书的根底是对教学内容的熟习程度。只需对所教的内容非常熟习，

8、解读的非只需对所教的内容非常熟习，解读的非常深，才有能够化繁为简，用最简单的方式，常深，才有能够化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片是最正确板书的典型。是最正确板书的典型。现代信息技术、数字化教学才干是衡量现代信息技术、数字化教学才干是衡量教师现代教学才干的敏感目的之一。教师现代教学才干的敏感目的之一。作为当代教师，这种技艺是不可短少的。作为当代教师，这种技艺是不可短少的。教学设计才干是指教师写教案的才干。教学设计才干是指教师写教案的才干。好教师的教案都是本人设计出来的，而且好教师的教案都是本人设计出来的，而且会反复修正。由于学

9、生不同，教师程度和风格会反复修正。由于学生不同，教师程度和风格不同，世界上没有完全通用的教案。不同，世界上没有完全通用的教案。要设计一个好教案，除了研讨教材，还要要设计一个好教案，除了研讨教材，还要研讨学生的学习过程，只需把学生学的过程摸研讨学生的学习过程，只需把学生学的过程摸透了，才干设计出好的教案。透了，才干设计出好的教案。教学控制才干是指教师管理课堂的才干。教学控制才干是指教师管理课堂的才干。要有一些激发学生兴趣，坚持学生留意力的手要有一些激发学生兴趣，坚持学生留意力的手段。还要有根据学生反映，调整教学过程的应段。还要有根据学生反映，调整教学过程的应变才干。变才干。好的课堂教学应该是教师

10、的教与学生的学好的课堂教学应该是教师的教与学生的学调和共振的过程。即教师的教要能激活学生的调和共振的过程。即教师的教要能激活学生的思想。思想。教学反思是指教师的自我认识、自我调整教学反思是指教师的自我认识、自我调整才干。才干。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，曾经有数，再上的时候就会自动作出调整。曾经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业才干能否继续开展的重要因这是教师专业才干能否继续开展的重要因素。素。教学研讨才干是指教师用科学研讨方法，教学研讨才干是指教师用科学

11、研讨方法，研讨教学中的各种问题，探讨教学规律，提研讨教学中的各种问题，探讨教学规律，提高对教学景象的认识、把握和预测程度。高对教学景象的认识、把握和预测程度。教师的教学研讨应该以身边经常发生的教师的教学研讨应该以身边经常发生的问题作为研讨对象，而不是一味追求艰苦课问题作为研讨对象，而不是一味追求艰苦课题。题。师德涵养是教师素质中最根本的要素。师德涵养是教师素质中最根本的要素。不仅包含个人品德涵养和人品，也是教师不仅包含个人品德涵养和人品，也是教师职业要求的重要方面。职业要求的重要方面。教师职业决议了不单教授知识，更要教教师职业决议了不单教授知识，更要教学生做人，要以本身的品德水准和行为规范学生

12、做人，要以本身的品德水准和行为规范影响学生，一个没有良好师德涵养的人是不影响学生，一个没有良好师德涵养的人是不能当教师的。能当教师的。敬业精神是指对教师任务的根本看法和态敬业精神是指对教师任务的根本看法和态度。度。教师任务是一种职业？一种事业？还是一教师任务是一种职业？一种事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生的手段。谋生的手段。事业事业斗争的阶梯。斗争的阶梯。专业专业专门的任务。专门的任务。学术规范是教师专业素质的晴雨表。注重学术规范是教师专业素质的晴雨表。注重学术涵养的教师，备课、修正作业从字开场就学术涵养的教师，备课、修正作业从字开场就是一丝不苟，认仔细真的。有的教师备课草率，是一丝不

13、苟，认仔细真的。有的教师备课草率，不拘小节，修正学生作业也马马虎虎，很容易不拘小节，修正学生作业也马马虎虎，很容易呵斥学生的习惯性问题。呵斥学生的习惯性问题。教师的学术修炼应该从仔细备课、仔细批教师的学术修炼应该从仔细备课、仔细批改作业开场，建立本人的教学风格。改作业开场，建立本人的教学风格。教师的日常言行、待人及物对学生来说也教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一种教育，学高为师、身正为范说的就是这是一种教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。个道理。所以教师必需关注本人的日常言行，要让所以教师必需关注本人的日常言行，要让学生感到有许多值得他羡慕和模拟的东西。学生感到有许多值得他羡慕和模

14、拟的东西。教师专业化开展自我诊断表教师专业化开展自我诊断表 姓名姓名 任教学科任教学科 指点教师指点教师专业素养专业素养现状分析现状分析 目的定位目的定位措施措施1诊断诊断措施措施2再诊断再诊断达成度达成度 观念观念质量观质量观 课程观课程观 教学观教学观 学生观学生观 知识知识教育学知识教育学知识 学科专业知识学科专业知识 技艺技艺组织教学组织教学 表达表达 板书板书 现代教学技术现代教学技术 才干才干教学设计教学设计 教学控制教学控制 教学反思教学反思 教学研讨教学研讨 规范规范师德涵养师德涵养 敬业精神敬业精神 学术规范学术规范 言行言行 当前，提高教师的教学才干该当当前，提高教师的教学

15、才干该当从备课、上课、作业、辅导、评价五从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。个环节着手，加强相互之间的呼应。观课评课是教师研讨备课上课的重观课评课是教师研讨备课上课的重要途径，教师应该认识通识性听课专业要途径，教师应该认识通识性听课专业性听课。性听课。通识性听课是指从普通意义上对一通识性听课是指从普通意义上对一节课的形状作出评价，包括教学活动与节课的形状作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。度等。专业性听课除了上述普通性问题外，专业性听课除了上述普通性问题外，还关注学科特征和专业性问题。还关注学科特征和专业

16、性问题。评价评价=现实判别现实判别+价值判别价值判别观课评课的操作从目的设计开场：观课评课的操作从目的设计开场：目的体系目的体系=要素要素+规范规范 要素是衡量评价目的内容有效性的要素是衡量评价目的内容有效性的重要根据，即反映目的体系在内容的覆重要根据，即反映目的体系在内容的覆盖上能否周延完好，不重不漏。盖上能否周延完好，不重不漏。规范是衡量评价目的程度有效性的规范是衡量评价目的程度有效性的重要根据，即反映目的体系在规范的把重要根据，即反映目的体系在规范的把握上能否合理、准确。握上能否合理、准确。观课评课有两个层次的五种分析：观课评课有两个层次的五种分析：1、方式学习程度、方式学习程度以学习详

17、细以学习详细 的东西为主，教学景象分析、的东西为主，教学景象分析、教的程度分析。教的程度分析。2、有意义学习程度、有意义学习程度以学习可以学习可 以举一反三的阅历、理念为主，以举一反三的阅历、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次的构造性要素观课评课第一层次的构造性要素方式学习：方式学习：1、教学景象分析：情景、问题、活、教学景象分析：情景、问题、活动、动、事例、标题、教学方事例、标题、教学方式、式、实验、教学具、多媒实验、教学具、多媒体课件、体课件、板书、讲演、心板书、讲演、心情情2、教的程度分析：学生调控、师生、教

18、的程度分析：学生调控、师生互动、教互动、教 材解读、课堂评材解读、课堂评价价观课评课第二层次的构造性要素观课评课第二层次的构造性要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入、教学技术分析：导入、教授、教授、强化强化2、教学质量分析：目的、内容、教学质量分析：目的、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教、教学价值观分析：课程观、教学观、学观、质量观、学质量观、学生观生观观课评课的目的规范：观课评课的目的规范：方式学习：方式学习：教学景象分析、教的程度分析教学景象分析、教的程度分析以对自以对自 己有价值为准。己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分

19、析以个人觉得为以个人觉得为准。准。2、教学质量分析、教学质量分析目的：适切。目的：适切。内容：内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教课程观：教教材还是教材还是 用教材教。教学观：教师主导、用教材教。教学观：教师主导、学生主学生主 体并重。质量观：有效性、自动体并重。质量观：有效性、自动性第一。性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。教师还要学会从更普通的角度判教师还要学会从更普通的角度判别课的整体形状和教学境界：别课的整体形状和教学境界：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是

20、上实。“上对是指教师能按照教材和上对是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学参考书提供的教案，准确完成教学义务，没有知识性、方法性、教学义务，没有知识性、方法性、和过程性错误。和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。这一点对新教师来说非常关键。要要“上对课不仅需求教师有扎实的学上对课不仅需求教师有扎实的学科知科知识，而且要擅长表达，能把想要讲识，而且要擅长表达，能把想要讲的东的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。受。“上好是指教师在把握教材上好是指教师在把握教材与教参的根底上能对其中的部分与教参的根底上能对其中的部分内容或活动作修正，使之更加符内容

21、或活动作修正，使之更加符合学生的实践需求。合学生的实践需求。这里的这里的“好是一个相对概念，好是一个相对概念，指指相对于教材与教参中原有的内容相对于教材与教参中原有的内容来说来说加一点、改一点，使之更加好一加一点、改一点，使之更加好一点。这需求教师有一定的教学阅点。这需求教师有一定的教学阅历积累和学科创新才干。教师的历积累和学科创新才干。教师的生长是从教法关注到教材关注的。生长是从教法关注到教材关注的。从走进学科、提升教学素养从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业开展还应该包角度，教师的专业开展还应该包含含“学科认识的构成与开展，其学科认识的构成与开展，其表征可分为：表征可分为：关注教法关注

22、教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 “上全是指教师在课上能兼顾上全是指教师在课上能兼顾“三位一体或学生全面开展的多种三位一体或学生全面开展的多种目的，不仅有知识与技艺要求，还目的，不仅有知识与技艺要求，还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与方法、情感态度与价值观。值观。目前在实施二期课改新教材中目前在实施二期课改新教材中这是这是一个令教师很难把握的问题。一节一个令教师很难把握的问题。一节课能课能否照顾到方方面面，评课规范能否否照顾到方方面面，评课规范能否必需必需是全面的，要实事求是。是全面的，要实事求是。课程是学校提供应学生学习内容的全课程是学校提供应学生学习内容的全部，由不同的学

23、科组成，课只是学科教学部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面开展提供生长元域、不同方面为学生全面开展提供生长元素。素。学生的全面开展应该建立在学校全部学生的全面开展应该建立在学校全部学习生活根底上，而不是某一门学科或一学习生活根底上，而不是某一门学科或一节课上。详细的一门学科或一节课只是全节课上。详细的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不能够都部学习活动的一部分，不应该也不能够都是周全的。是周全的。“三位一体是新课程的培育目的，三位一体是新课程的培育目的，但不是每门学科或每节课的详细教学

24、但不是每门学科或每节课的详细教学目的。目的。对教师来说，大多数课的教学目的对教师来说，大多数课的教学目的还还是以是以“知识与技艺为主，这些是伴随性知识与技艺为主，这些是伴随性目目标，在教学终了时应该可以检查其达成标，在教学终了时应该可以检查其达成度；度；而而“过程与方法、过程与方法、“情感态度与价值观情感态度与价值观是是长周期目的，需求由量的积累到质的变长周期目的，需求由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容表达化，所以要在课堂里伴随教学内容表达与关注，但实现一定是一段时间体验、与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。积累的结果。情感、态度、价值观、才干的培育与情感、态度、价值观

25、、才干的培育与知识、技艺的学习是不一样的。知识、技艺的学习是不一样的。知识、技艺的学习主要靠教师的教授知识、技艺的学习主要靠教师的教授与练习，了解、记忆、练习、稳定是主要与练习，了解、记忆、练习、稳定是主要的学习方式。的学习方式。情感、态度、价值观、才干的培育是情感、态度、价值观、才干的培育是阅历知识的习得，体验、感悟、内化是主阅历知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。培育目的的变化：培育目的的变化：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力要素非智力要素 个性个性 素质素质 人格人格 实际才干实际才干 教学途径：教学途径：书本知识间接阅历书本知识间接阅历 阅

26、历知识直阅历知识直接阅历接阅历 学到学到 习得习得接受、了解、稳定、运用接受、了解、稳定、运用 参与感知、体参与感知、体验、感悟、内化验、感悟、内化 教教 培育培育 教授式教学教授式教学 活动式教学活动式教学 以直接阅历的习得为目的的活动式教学主以直接阅历的习得为目的的活动式教学主要有以下方式：要有以下方式：课题研讨课题研讨 现状调查现状调查 现场调查现场调查 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制造作品制造 竞赛竞赛 争辩争辩 这些教学活动的关键是突破原来课堂教学这些教学活动的关键是突破原来课堂教学的时空观与程式，教师经过创设各种在课堂里的时空观与程式，教师经过创设各种在课堂里或超越课堂

27、的学习义务与情景，让学生参与其或超越课堂的学习义务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的根底上中，亲历过程，在感知、体验、感悟的根底上习得有关的情感、态度、价值观与才干。习得有关的情感、态度、价值观与才干。“上活是指教师不拘泥于教案，上活是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实践情况活用教能根据课堂教学的实践情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一预设与生成是课堂教学面临的一对对矛盾，教师上课不能没有预设，没有矛盾，教师上课不能没有预设，没有准准备。但预设与实践之间一定会有不一备。但预设与实践之间一定会有不一致，致，需求教师在课堂里随时作出调整。这需求教师在课堂里随时作出

28、调整。这就就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过、根据学生学的过程设计教的过程。程。2、根据实践教学情况，活用教案，、根据实践教学情况，活用教案，表达表达 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实是指课必需上出实践效果。上实是指课必需上出实践效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的方式改革，而是要关注实践效果：单的方式改革，而是要关注实践效果：1、提高学生自动学习的程度、

29、提高学生自动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备备课备学生课备学生 训练学生参与课堂教学的才干会训练学生参与课堂教学的才干会提问、会讨论提问、会讨论2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 加强驾驭课堂教学的才干加强驾驭课堂教学的才干 实施开放性教学实施开放性教学 例：课堂教学察看评价微格记录表有效性例：课堂教学察看评价微格记录表有效性 班级班级 内容内容 执教教师执教教师98%98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 例：课堂教学察看评价微格记录表自动性例：课堂教学察看评价微格记录表自动性 班级班级

30、 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 数、理、化、生等学科以知识数、理、化、生等学科以知识教授为主，包括技艺和才干培育。教授为主，包括技艺和才干培育。言语类学科兼顾阅读、表达才言语类学科兼顾阅读、表达才干和人文性情感、价值观的培育。干和人文性情感、价值观的培育。政、史、地等学科以知识教授政、史、地等学科以知识教授和情感、价值观培育为主。和情感、价值观培育为主。音、体、美等学科以技艺训练音、体、美等学科以技艺训练为主，兼顾有关鉴赏才干的培育。为主，兼顾有关鉴赏才干的培育。因此不同窗科的评课规范应该因此不同窗科的评课规

31、范应该有所不同。有所不同。素质教育能否就是探求式教学？素质教育能否就是探求式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探求式教学探求式教学 自动学习自动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 演绎为主的接受式学习的认知根底是演绎为主的接受式学习的认知根底是刺激、反响、强化，在这个过程中学生往刺激、反响、强化，在这个过程中学生往往是被动的。往是被动的。归纳为主的探求式学习的认知根底是归纳为主的探求式学习的认知根底是建构，在知识建构过程中学生不仅可以体建构，在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和验

32、到知识的创建过程，还可以学会学习和探求的方法，生成和开展继续学习的愿望。探求的方法，生成和开展继续学习的愿望。表现出较大的自动性。表现出较大的自动性。课的功能定位与方式之间的关系课的功能定位与方式之间的关系 发明发明 评价评价 分析分析 运用运用 探求式学习探求式学习 了解了解 识记识记 接受式学习接受式学习 以课为单位的微观教学设计面临着以课为单位的微观教学设计面临着时空的有限性与各方面教育要素都要兼时空的有限性与各方面教育要素都要兼顾的矛盾，因此可以扩展教学设计单位，顾的矛盾，因此可以扩展教学设计单位，以单元或章节为单位进展中宏观教学设以单元或章节为单位进展中宏观教学设计。称为整体设计，分

33、步实施。计。称为整体设计，分步实施。一个单元可以由：学案一个单元可以由：学案+整章自学整章自学课、摸底检验课、重点难点精讲精练课、课、摸底检验课、重点难点精讲精练课、关键部分实际体验课、练习课等组成。关键部分实际体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整每一节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。体功能是综合的。实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是最大差别是“变讲课为教学，其本质是变讲课为教学，其本质是教师的角色转换。教师的角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引学生学习的引领者领者义务义务 讲课讲课 设计并引领学生设计并引领学生

34、学习学习方式方式 教教材教教材 用教材教用教材教目的目的 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生严密联与学生严密联络络方法方法 教授式教授式 活动式做中活动式做中学学评价评价 检验考试检验考试 多元评价多元评价 除了课的程度，教学环节之间的脱除了课的程度，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。学之间的脱节。对一课一练的依赖曾经使许多教师对一课一练的依赖曾经使许多教师放弃了从学生作业有效反响教学的通道，放弃了从学生作业有效反响教学的通道，有些教师甚

35、至完全不顾学生反映，自说有些教师甚至完全不顾学生反映，自说自话地教。自话地教。一旦发现成果不好，就集体补课，一旦发现成果不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学一定是有针对性的教学。针补救教学一定是有针对性的教学。针对第一次教学中没有处理的问题或没有学对第一次教学中没有处理的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当作补药随意用，滥用的结果不仅救教学当作补药随意用，滥用的结果不仅加重学生的课业负担，其效果还是很差的。加重学生的课业负担，其效果还是很差的。所以，关注学校教学质量还要关注宽所以，关注

36、学校教学质量还要关注宽广教师第一次教学的有效性。由于，第一广教师第一次教学的有效性。由于，第一次教学是学生兴趣和留意力最容易集中的次教学是学生兴趣和留意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望经过第二时候。第一次教学不抓紧，期望经过第二次、第三次补救教学处理，其结果往往事次、第三次补救教学处理，其结果往往事倍功半。倍功半。要在学校的骨干以上教师中提倡少补要在学校的骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很这一点，精心备课，关注学生学的

37、过程很重要。重要。同时要改动教学结果的监测方法，变同时要改动教学结果的监测方法，变分数管理为达标度管理。分数管理只能告分数管理为达标度管理。分数管理只能告之提高与否，对鼓干劲有督促作用。达标之提高与否，对鼓干劲有督促作用。达标度管理可以告之问题所在，为教师补救教度管理可以告之问题所在，为教师补救教学提供信息，让教师知道应该补什么，怎学提供信息，让教师知道应该补什么，怎样补。样补。假设我们都能抑制教学的盲目性，假设我们都能抑制教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。明的学。只需提高了备课上课的质量，又能只需提高了备课上课的质量，又能坚持五个教学环节之间的相互衔接，才坚持五个教学环节之间的相互衔接，才能实现教学效能最大化。能实现教学效能最大化。谢谢听讲！谢谢听讲！