浅谈如何有效地进行高中英语写作教学-(2)

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1、浅谈如何有效地进行高中英语写作教学作 者： 张晔单 位： 土左一中联系 ： 浅谈如何有效地进行高中英语写作教学内容摘要： 英语写作是高考英语中的重点考查工程之一。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置.所以在高中英语教学中，如何有效地进行英语写作教学，如何提高学生的英语写作水平成了广阔教师最关注的问题之一。从教以来，目睹了许多学生在英语作文课堂及英文写作方面存在的一些问题，我感到非常迷茫，该怎么办呢？讲也讲了，练也练了,强调也强调了, 写文章要先审题，再动笔，写时注意内容，注意语法的正确使用，注意书写可到头来，每次学生写出来的东西顾此失彼，有时竟然词不达意，结果，往往等老师批改下来之后，发

2、现一篇习作已是遍体鳞伤、句不成章了。简直是“劳民伤财浪费了时间和笔墨！而后我也发现，如果一篇学生的习作被老师修改的地方越多，带给该学生的负面影响就越大往往导致该生滋生“畏难心理，或者干脆放弃英文写作！如何“对症下药， 彻底改变这种两败俱伤的局面呢？伴随着不断出现的问题，在平时的英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效地进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨,希望大家不吝赐教！一、把握课标，了解高中英语写作的方向要想做好一件事情,我们不仅要“知其然,还要“知其所以然。所以，有效地进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作？写作的重要性是什么？让我们从课标中寻找一

3、下答案。?普通高级中学英语课程标准(实验)?强调在进一步开展学生综合运用能力的根底上,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别是学生用英语思维和表达的能力。 从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，它能够真实地反映出学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且还要检测学生的审题能力、理解能力，文字组织能力，处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。 二、了解高中英语写作对教学的要求?普通高中英语课程标准(实验)?8级写作技能目标是: 能写出连贯且结构完整的短文,

4、表达事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体标准、语句通顺;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。新课程 ?标准? 倡导让学生在教师的指导下 ,通过感知、体验、实践和参与等方式 , 实现写作目标 ,促进语言实际运用能力的提高 。三学生习作时常出现的问题1. 中式英语表述多学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。2. 语法

5、方面的错误有些学生已经有了比拟好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。3. 句子结构缺乏多样性学生在写英语作文时，常常因为找不到合格的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。4. 词汇使用障碍写作测试学生英语单词的再

6、现能力，在考试中学生单词根底不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。四抓住问题, 改良英语写作教学1. 注重培养学生的英语思维方式思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的根底，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在?中国人学英语?修订本中谈道的：“我相信，对于中国

7、学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差异让他通过比拟得到更深刻的领会。由于学生在写作时所进行的输出大多是由母语承当的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比拟英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些新差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终到达准确、标准、恰当地用英语传递语言信息的目的。注重培养学生的英语语法的运用能力任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕步湘先生说过：英语就

8、英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混淆起来。近年来。虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的一环。究其中原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大局部学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大局部是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大局部能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如：你从哪里来？Where are you come from?我父亲经常钓鱼。My

9、father often go to fish.每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.另外汉语中的一些习惯搭配，比方：“虽然但是；“因为所以；“既然就等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so所以；用了although尽管就不能用but但是；汉语中条件句一般放在主句前边，而英语那么放在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中教师应有意

10、识地注重培养学生写作中有关语言方面的应用能力。注重扩大学生的表达式词汇量语言的最根本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。具体可通过以下途径解决问题：方法一：注重提高学生的阅读质量，以阅读促进写作现代语言学理论告诉我们：英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万

11、卷，下笔如有神这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破有两层含义：一是要到达一定的量；二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大局部的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此，英语教师应注重引导和培养学生向着：阅读理解欣赏借鉴，这样一个科学阅读的过程开展。例如：教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短

12、期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而到达汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。方法二：词汇造句具体要求：学生把每一个单元中所学到的Useful Expressions 或 Key Phrases用来造句，并设法把所造的句子串成语义相关联的Short Passages小语段。首先，让学生找出每个单元中在Warming Up, Pre-reading, Reading, comprehending, Learning about language 这些局部里出现过的重点词汇或固定搭配的词组，并要求他们运用其中的3-5个模仿文中语句进行造句！同时强调：所造的句子应尽量设法使其连成一那

13、么小语段。例如：在必修3 Unit 2 Healthy eating中，可以让学生找出以下所学的Useful Expressions 或 Key Phrases并运用它们来造句：balanced , diet, ought to, slim, energetic, raw, keep healthy, lose weight, etc. 较好的学生习作如下：Susan wanted to lose weight.She knew she ought to eat more vegetables and fuit but little meat.So she lived on a diet of

14、 rice, raw vegetables, apples and lemons.Three weeks later, she found she weighed as much as ever.She felt so sad and hopeless about herself andare tod her behaviour changed.She didnt dare to face her friend. Luckily, her best friend Julia came to see her and encouraged her to exercise, eat a balanc

15、ed diet to keep healthy and enjoy life again.Soon Susan became slim and energetic! She felt very happy! 其次，每堂课上课前总要评议几句学生造句习作中的佳作，进而指导他们如何组词成句以词汇组为纲来思考英文句子的创作，而不是“以中文直译句子 ！同时，也穿插讲评纠正学生在造句中出现的典型错误这么做也同时可以提高学生发现错误、纠正错误的能力。而对于学生造句习作中的典型佳作，那么可以要求该生本人重新誊写或打印后张贴于教室内的“佳作园地。这样做既有助于树立典型、开掘学生的英文写作自信力；同时，也有助于其

16、他同学可以“资源共享！最后，每过一个月或半个学期后，把用于供“佳作园地张贴展示的佳作进行整理并装订成册。我为两个班级的科任英语教师，故而每隔一个周期，便可把两个班级中的“劳动成果这些成册佳句习作互相交流传阅！这可以让他们赏阅更多的习作，而更值一提的是，这些佳句的创作者就在他们自己的身边！方法三：缩写归纳法。具体要求：让学生把某一些单元中的Reading Passages 缩写成一个短小精悍、言简意赅的小段落抑或是一那么Summary。当然，必须要求学生在缩写时要做到“弃其糟粕，取其精华，尽量在该段落中使用本单元所学到的Useful Expressions 或 Key Phrases；但同时也要

17、讲究简单扼要！例如：在必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note中，学完该单元的Reading Passage A Play：The Million Pound Bank Note，便可以要求学生把该戏剧缩写或改写为如下的A Short Story:Henry was an American businessman. One day he had an accident in a bay. Luckily he was saved by a ship for London. He arrived in London by earning his passage

18、 without pay. He was wangering in the street in rags. To his surprise an unbelievble thing happened. Two rich brothers gave him a million pound bank-note because they had made a bet. 同样，展示的优秀习作也可以模仿前面的做法让同学进行“资源共享！方法四：问题探究法。具体要求:利用特殊疑问词Who，Whose ,Whom ,What，Which ,When ,Where,Why,How等一些提问的特殊疑问句。就一篇学

19、生刚学过的Reading Passage对学生提问，并要求学生运用完整的句子答复，之后再让他们把这些大句串联起来，并在句中适当的位置添加一些连词或词组，使之形成一篇简洁明了的小作文。例如：在必修3 Unit 4 Astronomythe science of the stars 这一单元中，当学生学完Reading: How life began on the earth这一局部后，就给学生提供如下的一些问题，让他们用完整的语句答复，并把答句连贯成一篇完整的小作文。sample questions and a short passage ：1. About how the universe b

20、egan, which theory is widely accepted? The universe began with a “Big Bang2. What form形状 was the earth after the “Big Bang?The earth was still a cloud of dust3. What made up the earths atmosphere after the earth exploded?Carbon, nitrogen, water vapor and other gases4. How did the water appear on the

21、 earth?As the earth cooled down, water appeared on its surface5. How did the life developedon the earth? Small plants began to appear on the surface of the water. Shellfish and other fish appeared, which encouraged the later development of early shellfish and all sorts of fish. green plants began to

22、 grow on land. They were followed in time by land animals. Insects appeared, Others, called amphibians, were able to live on land as well as in the water. When the plants grew into forests, reptiles appeared for the first time. They produced young generally by laying eggs. Dinosaurs appeared. After

23、that, some huge animals, called dinosaurs, developed. They laid eggs too and existed on the earth for more than 140 million years. Mammals appeared. This disappearance of dinosaurs made possible the rise of mammals on the earth.After the “Big Bang, the earth was just a cloud of dust. It exploded lou

24、dly producing gases and then make the earths atmosphere. After the earth cooled down, water appeared. Many millions years later,small plants began to grew on the water ,which allows the development of shellfish and all sorts of fish. Later land animals like insects, amphabians appeared. When the pla

25、nts grew to forest, reptiles appeared for the first time. They produced young generally by laying eggs. Then, large animals such as dinasaurs developed. When they disappeared, mammals became more important. Small clever animals,with hands and feet, then appeared and spread all over the earth.由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。写作实践可以是多种多样的，可以模仿、复述、写摘要，也可以创造性的写些段落、文章等。总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有方案、有要求、有检查、有反应地进行，由易到难，循序渐进。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的根底知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会有所成效。