七年级数学试卷分析江虹

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1、20132014学年度七年级下册数学期末试卷分析 枫领头中学 江虹总体分析：期末考试已经结束，成绩也已揭晓。纵观本次考试试题，试题以基础知识为重点考查内容，突出灵活应能力的考查。本套试卷共分八大题，题型包括选择、填空、解答等不同类型。试题整体难度适中。试卷分析：选择题包括6小题，其内容涵盖了平行线、平面直角坐标系、二元一次方程组、数据的收集整理与描述等不同内容。其考查的知识包括平行线的性质（第1题）、数据出现的频率（第2题）、象限点的特征（第3题）、二元一次方程的概念（第4题）、平方根在正方形中的应用（第5题）、统计图的应用等（第6题）。试题的难度也遵循有易到难的原则，有单纯关于知识的考查，也

2、有突出能力的考查。有来源于课本的，也有来源于活的，体现了试题的基础性和灵活性。错的较多的是第5和6题，说明学生对于理论联系实际的能力还需加强。 其次，填空题7小题，其考查的内容包括不等式的解集（第7题）、二元一次方程组定义的理解（第8题）、实数中的求立方根（第9题）、平行线的判定与性质（第10题）、建立适当的平面直角坐标系（第11题）、二元一次方程组的变形应用（第12题）、扇形统计图的应用（第13题）、根据解集求取值范围（第14题）等，涵盖了本学期的各个章节，试题难度有易有难，其中，试题7、8、9、10、11属基础知识的考查，其难度不大，但试题12，13，虽然不是很难，但错误率蛮高，第14题考

3、查不等式的解集口诀“同小取小”不理解，从而失分严重。解答题包括了8道试题，第15题考查解二元一次方程组、第16题解一元一次不等式组。此2题总体答得较好，但也存在一些问题，解方程组在化简过程中出现问题，在解不等式组中，不等号的方向没有改变方向，书写的步骤不够规范，还有一些学生不会进行化简。第17题考查学生简单的说理，只要填写理由（平行线的性质与判定）。有部分学生对性质与判定定理分不清，从而失分。第18题考查内容是直角坐标系，此题较好，以游戏的形式灵活地考察学生动点坐标。学生极易漏写点的坐标。第19题考查实数中的平方根运算，错的比较多，此题存在的问题是学生对一个数的平方根是一对相反数理解，但这个数

4、是一个整式，比较抽象，且还得用到两个相反数之和等于0，最后求平方根也应是一对相反数。而学生极易漏解。第20题考查二元一次方程组的应用，此题存在的问题是设列不符，审题不清；设答单位不全；审题不仔细，没列方程组，而列的是一元一次方程；解方程不能够正确解出，结果错误；个别学生不答；卷面普遍不够工整，比较乱。第21题考查数据的收集整理与描述，此题总体答得较好，但第（2）问错的比较多，存在的问题是学生审题不认真，计算能力较差。第22题考查利用二元一次方程组解决实际问题（行程问题），此题属于开放性试题，此题存在的问题是学生不能根据要求提出问题，也存在审题不清，设答单位不全，行程问题三个量的关系理不清。学生

5、成绩分析：这次考试结束后，有些学生进步很大，但也有学生退步的。通过试卷分析发现，这次的考试主要是基础题，但还是有一些学生不及格，这就说明平日里学生学习不扎实。在近阶段的教学中，还存在很多的不足，主要表现在以下两方面：1、对于讲过的重点知识，落实抓得不够好。2、在课堂教学时，经常有急躁情绪，急于完成课堂目标，而忽视了同学对问题的理解，没有给学生足够的时间思考问题，久而久之，一部分同学就养成懒惰的习惯，自己不动脑考虑问题。2、数学思想方法的体验、理解、运用还有一定的差距。近年来对数学思想方法的教学要求有所加强，学生对数学思想方法的理解运用有了明显的提高，但对于数形结合法、分类讨论、等的理解运用还有

6、一定的差距。3、以思维为核心的一般能力有待于提高，解决综合问题的数学能力总体尚处于较低水准，这主要体现在如下几个方面。（1）、阅读理解能力有待于提高。审不清题意，尤其不能正确理解关键词的意义。因而不能正确辨明数学关系，导致解题失误。（2）、对数据的处理能力较低，不善于分析处理数据。（3）、以辨识、构造几何图形的能力较低，是造成解题失误的重要原因。（4）、即便是优秀生对于建立在严格逻辑推理以及抽象的数学运算基础上的综合题的解题能力也较低水平。对今后数学教学的一些建议：1、抓好基础，搞好数学核心内容的教学从以上各表分析，从低分段考生数不低的这一现象，说明数学基础不扎实的学生数比例较大。我们应当感到

7、问题的严峻性。抓好基础，搞好核心内容的教学，是今后教研教学首要任务。2、关心数学“学困生”（1）抓好数学概念的入门教学，是提高理解能力的关键。“不懂”是他们最难过的门槛，数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式。加强数学概念教学，既可以帮助“学困生”加强对数学理论知识的理解，又可以培养学生逻辑思维能力，起到“治本”的效果。讲概念要寻根求源。因为几乎每一个数学概念的引入都伴随着一个数学问题的背景，让“学困生”了解问题来龙去脉；具体到抽象、以旧引新引入新概念，用置换或改变条件的方法引入新概念。如：等式和不等式、方程与等式等等，让他们了解数学概念之间联系与对立，减少概念之间的混

8、淆。让“学困生”用准确的语言讲述概念。通过语言对“学困生”有组织、有系统的训练，重视引导“学困生”对概念中的关键字、词的理解，逐字逐句地推敲，如分辨“解不等式、不等式解、不等式解集”这三个既有联系又有区别的数学概念。（2）针对“学困生”的“双基”的教学“学困生”苦于缺乏学习的基础，数学的基本知识和基本技能的缺乏。数学知识可以分为思辨性的和程序性的两类。基础教育中的数学内容，很多属于程序性知识。例如，分式的化简、有理数的运算、证明书写格式等，其记忆与运用，都是反复训练学困生的教学内容；思辨性基本知识却要靠教师既有耐心而且有方法去引导、讲解，让他们渐进领悟，如函数问题，就是最典型的例子。对于他们在

9、讲授稍微复杂一点数学问题时，其主要知识点要经过与它配套知识点的连接，成为一条“知识链”，学困生“知识链” 的“缺环”太多，要靠教师明察秋毫 ，教学中及时补缺，使学困生对数学问题的理解得以连续。（3）要给“学困生”多一些体验学习数学快乐的机会数学新教材中大量的“观察、思考、探究”等自主性学习活动，教师通过鼓励、关心和个别辅导，让学困生积极参与其中，对他们“点滴”成功方面，都应给予及时表扬，让他们拥有获得体验成功的喜悦。如三角形全等判定、图形的平移、旋转方面探究活动，其中有许多是难度不大的数学活动，容易获得“成功”，这些“成功”有助于他们对数学知识的本质的理解，让更多学困生由“困学”向“愿学”实现转化的机会。3、要重视每一节课的精心设计、安排。认真利用教材，夯实基础知识，一步一落实。给学生一定的自由度，尤其一些基础较好的学生，提高学生的质疑能力，这样可提高他们的学习兴趣，以期高效。 4、加强教师间的交流合作，打整体战。相互听课，评课，发挥骨干教师的力量，做到以老带新，以新促旧互相提高教学水平