《黔之驴》教学反思

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1、黔之驴教学设计及反思教学目标：1、流畅朗读课文，积累文言词汇。2、学习心理描写和动作描写的写法。3、理解故事寓意。教学重难点：1、学习心理描写和动作描写的写法。2、理解故事寓意。教学辅助：多媒体课件教学时数：1课时教学过程：一、导同学们，你们之前都学过哪些寓言故事？请同学给我们讲讲。今天我们也要学习一篇寓言，是唐代柳宗元写的黔之驴。 二、读1、请同学们自由朗读课文，圈出生字词，完成学教案P69注音。2、一生读课文。3、其他生评价纠正错误，点出易读错的，需要注意的字音。4、全班齐读。5、同桌互助，对照课文注释疏通文意。6、在疏通文意过程中，有什么难于解决的提出来。三、练1、解释下列句中加点的词。

2、有好事者船载以入（ ） 稍近益狎（ ） 以为神（ ） 蔽林间窥之（ ） 驴不胜怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）断其喉，尽其肉，乃去（ ）2、翻译下列句子。虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。译：老虎（听了）非常害怕，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，十分恐惧。然往来视之，觉无异能者。译：可是（老虎）来来往往地观察它，觉得（驴）没有什么特别的本领。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”译：老虎因此而高兴，盘算着驴的本领，心想：“它的本领只不过如此罢了！”四、品1、请用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事。2、虎吃驴经历了一个什么样的过程？请同学们再自由朗读课文，思考文章刻画了一只怎样的虎和一头怎样的驴

3、。读后以前后四人为一学习小组进行讨论。惧驴：老虎刚一见到自己从未见到的驴，产生了“以为神”的看法。这一心理描写，写出了老虎一时为不了解的驴的庞大外形所迷惑的情态。“蔽林间窥之”，“蔽”的动作是老虎惧怕驴的表现，“窥”，既反映了虎迫切希望了解驴，认识驴的心理，又反映它的小心谨慎。带感情朗读。识驴：“稍出近之”，这一动作描写，表现了虎的胆子大了一些，去接近驴，观察驴。初步的观察结果仍然是不了解驴。“驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也”，这里写虎的心理和动作非常准确、生动。驴的庞大形体，虎已认识，而驴的鸣声洪亮，则是闻所未闻，故驴一鸣，虎“大骇”“远遁” “以为且噬己也”，这种惊怕是很自然的，因为虎

4、只是从视觉和听觉方面对驴获得一些感性认识，只是表面现象，还没有对驴有本质上的认识。“往而视之”，是老虎为了摸清驴的底细而采取的进一步行动。“觉无异能者”的心理描写，表明虎对驴的认识，开始由表象向本质方面深入。通过实践，对驴的外强中干、虚弱无能的本质有了初步的认识，；但这认识还未经过实践的检验，故未采取“博”的行动。“稍近益狎，荡倚冲冒”，写老虎为了进一步摸清驴的底细，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的试探行动。“驴不胜怒，蹄之”，驴终于使出用蹄踢的这一绝招，因此，虎产生了“技止此耳”的心理活动。这一心理独白，是老虎对驴的本质认识，是经过多次实践而得出的正确结论。带感情朗读。吃驴：由于老虎认清了

5、驴的本质，于是采取了“跳踉大阚，断其喉，尽其肉”的威猛、干脆的吃驴行动。带感情朗读。文章就是这样塑造了机智勇敢的老虎形象和外强中干的驴形象。板书：机智勇敢 外强中干下面就带着你们的理解把课文再朗读一遍。五、悟寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含劝喻或讽刺的意义。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？试从虎和驴两个角度谈谈。（老虎用它的实际行动告诉我们在貌似强大的事物面前要敢于斗争，善于斗争，就能取得胜利。）（驴用它的血的教训警醒我们要没有真才实学，就没有好的结果。）六、作业完成学教案P70巩固练习部分。黔之驴教学反思黔之驴这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思

6、考，明白一些道理。通过教学，学生应该理解文章的内容一只庞大的驴被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言词汇，尤其是课下有注释的词语；能将文言文译成现代文；理解文章的深刻寓意，这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此，我设计的教学目标是学习积累文言词汇，学习文章细致的心理描写和动作描写，理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。通过学生介绍学过的寓言故事导入，设计了“读练品悟说”五个环节。“读”环节：先请学生自由朗读课文，结合课下注释，完成学教案的字词注音，再请一个学生朗读，其他同学听读并纠正错误字音，全班齐读课文，然后同桌互助，对照课下注解疏通文意。“练”环节：幻灯片出示词语解释，句子翻译，检测学生

7、对文言词句的掌握情况。“品”环节：设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。“悟”环节：学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意，并能从多个角度阐述自己的看法。“说”环节：这是拓展部分，又有一位好事者运来了一头驴，它决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎，请发挥想象，续写寓言故事。最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联，与大家共勉作结。安排作业。整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同，这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”，让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了，因为学生明确了他们要

8、进行第一个任务：多层次朗读；朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文，完成学教案的字词注音，把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音，就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文，把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文，读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读，而是随着诵读次数的增加，对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。接下来，给他们做个检测词语解释，句子翻译。学生们都很踊跃，回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词，翻译句子，学生乐于接受，也学得轻松。第三个环节是多角度品读。设计了三个问题，概括文

9、章内容，虎吃驴经历了一个什么样的过程，小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象，循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中，给学生充足的时间去合作，去思考，去讨论，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受文章，再通过组内交流，准确全面地把握文章所传达的丰富意蕴。所以学生的回答积极性很高，学生的边读边赏析十分到位和准确，还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服，可惜没能完整的记录下来。学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。