《陈情表》学案导学教学设计

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1、陈情表学案导学教学设计课题：区、学校首都师范大学大兴附属中学姓名郑宁宁课题及教学内容的分析：本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了的重点。 本文出于情字， 归于理字，融理于情， 融情于事， 朴素细腻， 曲折委婉， 令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清的思路来进行体会，并留意前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的“孝” ，吸纳文中具有积极意义的思想。在学习此文时，教师要注重学生的自

2、主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”，从而更好的理解文本。学习目标：1、学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。2、赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色3、结合实际生活， 理解“孝” 的含义。学习重点与难点：1、学习本文语言表达的委婉、畅达。2、体会深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝” 的含义。学习方法：诵读、点拨、合作交流探究学习资源：互联网、多媒体幻灯片、书籍学习过程：教师活动学生活动设计意图导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则出师，孝则陈情 ”相提并论，宋代学者赵与时在宾退录中说： “

3、读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。 ”下面我们就来看以“孝”而著称的陈情表 。一、课前小提示 1、作者，李密，一名字，代，家 2、释题：（ 1）出处：“陈情表”中的“陈”为的意思，“情”为的意思，“表”为，又称，例如出师表 。 3、背景：李密（ 224 287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，以孝著称，受举荐，曾仕蜀汉为郎中和尚书郎，曾多次出使东吴。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上

4、表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。公元263 年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑， 而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢” 。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困

5、难。然而李密抓住了“孝”字大做，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。二、诵读中落实基础知识教师范读第一段，帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑。三、走近文本，体味情感，挖掘内涵1、根据课堂中生成因素， 进行点拨，引导学生对 “情与理”的逐层深入分析。根据学案中的背景提示，充分预习文本，并自我扫清文本中设计的文字障碍1. 同学诵读其他段， 在诵读中寻疑惑，并在学案的 “疑问”横线出写出疑惑点2. 小组自由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点（ 1）正字音臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近

6、茕茕孑立常在床蓐除臣洗马猥以贱微生当陨首责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥日薄西山更相为命注意以下列通假词并解释闵：零丁：蓐：虚词“以”的用法臣以险衅（）猥以微贱（）臣具以表闻（）圣朝以孝治天下（）但以刘日薄西山（）无以至今日（）是以区区不能废远（）拜表以闻（）以下属于什么句式而刘夙婴疾病。（）州司临门，急于星火。 （）成语孤苦伶仃：茕茕孑立：日薄西山：气息奄奄：朝不保夕：结草衔环：（一）自由诵读并思考：、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答）2、陈的是什么“情” ，即所陈的“情”分几个层次？3、怎样陈的“情” ，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？（二）小组合作探究

7、：要求：以小组为单位， 任选文中四段中的一段， 思考如下问题 1. 用什么“情”打动人 2. 用什么“理”来明人 3. 所选文段中，哪句最能引起你的共鸣， 理由。四、自我深情诵读本文， 体味“孝”道。五 . 实践运用倘若老师想让你当班干部，而你又不想接受这个任务，如何“陈情” ，写一篇陈情表 。自主导学辅助提示：第一段：奏诉早年家庭不幸，祖孙相依为命。 （自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状）思考分析：一开始，作者说： “臣以险衅，夙遭闵凶。 ”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？四大不幸第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。（明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷）思考分析：文中哪

8、些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李陈情李对晋察臣供养无主辞不赴命举臣拜臣具以表闻辞不就职除臣责臣刘病日笃告诉不许进退两难催臣第三段：坦陈经历态度，以求皇帝体恤。（喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节）思考分析： 1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？2、他是怎么为自己辩解的？（）（）（）（） 3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（） 4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？第四段：陈表乞养祖母，先尽孝后尽忠。（解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求） 1、假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求

9、，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？合情合理合法不幸的家境未曾废离（陈情依据）两难的处境忠孝难全（博取同情）不仕的理由克尽孝道（表明心迹） “两难”的解决先孝后忠（提出要求）语言特色四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。成语：丰富了中国语言的词汇。知识点自学辅助：“生孩六月，慈父见背， 行年四岁， 舅夺母志。 祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病， 九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 ”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接

10、踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊” ，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 ”引导：一连用了“察臣” “举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。 ”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， ” 引导：对偶句，一

11、外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。“既无伯叔，终鲜兄弟。 ” “生当陨首，死当结草。 ” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 ” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练， 读来朗朗上口， 使的感情倍感热切，更具说服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不

12、虑夕。 ” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩， 能极大地引发读者的同情； “朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。 ”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 1. 导语的使用是为了引入情境，设置悬念，激发学生好奇心，究竟是什么样的能有如此威力， 让人落泪。 激发其阅读兴趣 2. 充分发挥学生自主学习的能力，根据课下注释，工具书，学案等疏通文本，扫清文字障碍。训练学生发现问题，解决问题的能力

13、。并培养其合作探究的能力。在诵读中扫清文本障碍，落实文言基础知识。利用学案中的提示，独立思考问题，解决问题。学会利用已有的学习资源进行自我学习。养成文言文诵读的习惯，在诵读中体味情感。检测课堂内容的理解与掌握程度，进行写作训练自主导学辅助提示部分主要是帮助学生们梳理思路，启发对“情与理”的深入思考，能在适当的辅助下，独立完成文本的深入学习。附：陈情表 学案教学目标： 1、引导学生学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色3、结合学生的实际生活，理解“孝”的含义。教学重点与难点：1、学习本文语言表达的委婉、畅达。2、体会深挚朴实的感情色

14、彩，理解“忠”“孝” 的含义。教学方法： 1、诵读：通过朗读体会作者的思想感情。2、点拨：通过教师点拨使文言知识加以落实 3、合作探究：通过学生的合作讨论加深对课文的理解，进一步理解课文的现实意义。教学过程：一、课前小提示1、作者，李密，一名字，代，家 2、释题：（ 1）出处：“陈情表”中的“陈”为的意思，“情”为的意思，“表”为，又称，例如出师表 。 3、背景：李密（224 287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，以孝著称，受举荐，曾仕蜀汉为郎中和尚书郎，曾多次出使东吴。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼

15、络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。公元263 年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑， 而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”

16、 。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。二、诵读中落实基础知识 1、教师范读第一段，同学诵读其他段，在诵读中寻疑惑 2、小组自由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点（1）正字音臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立常在床蓐除臣洗马猥以贱微生当陨首责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥日薄西山更相为命gng注意以下列通假词并解释闵：零丁：蓐：虚词“以”的用法臣以险衅（）猥以微贱（）臣具以表闻（）圣朝以孝治天下（

17、）但以刘日薄西山（）无以至今日（）是以区区不能废远（）拜表以闻（）以下属于什么句式而刘夙婴疾病。（）州司临门，急于星火。 （）成语孤苦伶仃：茕茕孑立：日薄西山：气息奄奄：朝不保夕：结草衔环：（ 2）知识点疑惑处疑惑处：12345三、走近文本，体味情感，挖掘内涵（一）自由诵读并思考：、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答）2、陈的是什么“情” ，即所陈的“情”分几个层次？3、怎样陈的“情” ，即作者面对进退两难的境地，用什么方法让皇帝接受其请求的呢？（二）小组合作探究：要求：以小组为单位，任选文中四段中的一段，思考如下问题 2、用什么“情”打动人3、用什么“理”来明人4、所选文段中，哪句最能

18、引起你的共鸣，理由。四、自我深情诵读本文， 体味“孝” 道。自主导学辅助提示：第一段：奏诉早年家庭不幸，祖孙相依为命。（自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状）思考分析：一开始，作者说： “臣以险衅，夙遭闵凶。 ”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？2四大不幸34第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。 （明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李陈情李对晋察臣供养无主辞不赴命举臣拜臣具以表闻辞不就职除臣责臣刘病日笃告诉不许进退两难催臣第三段：坦陈经历态度，以求皇帝体恤。（喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节）

19、思考分析： 1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？2、他是怎么为自己辩解的？（）（）（）（） 3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（） 4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？第四段：陈表乞养祖母，先尽孝后尽忠。 （解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求） 1、假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？合情合理合法不幸的家境未曾废离（陈情依据）两难的处境忠孝难全（博取同情）不仕的理由克尽孝道（表明心迹）

20、“两难”的解决 先孝后忠（提出要求）语言特色四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。成语：丰富了中国语言的词汇。 “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊” ，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 ”

21、引导：一连用了“察臣” “举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。 ”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， ” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。“既无伯叔，终鲜兄弟。 ” “生当陨首，

22、死当结草。 ” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 ” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练， 读来朗朗上口， 使的感情倍感热切，更具说服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 ” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩， 能极大地引发读者的同情； “朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。 ”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。