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1、解决问题（信息窗1）教学建议信息窗1停车场本信息窗呈现的是旅游团来到景区的情境。图中的主要信息有：小汽车停了3排，每排7辆；停了9辆大汽车；9人一组，已经分了4组，还剩5人。通过学生提出的“旅游团一共有多少人”、“小汽车比大汽车多几辆”的问题，展开对分步解决用乘加、乘减计算问题的学习。通过本信息窗的学习，学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，掌握一些初步的解决问题的思考方法。教学时，先让学生谈一谈自己的旅游经历及旅游中经常遇到的数学问题，激发学生的学习兴趣。然后引导学生观察情境图，说说发现的信息，引导学生将信息进行整理，分别提出数学问题。教师选其中用乘加或者乘减解决的问题
2、，引入对乘加（减）分两步计算问题的学习。“你问我说”中有两个红点问题。第一个红点问题是分步解决乘加问题；第二个红点问题是分步解决乘减问题。第一个红点问题是：“旅游团一共有多少人？”教材呈现了学生“分析交流解题思路列式解答检验结果正确与否”的过程，意在让学生经历完整的解决问题的过程。教学时，明确问题后，可以先放手让学生独立思考，尝试列式解决问题。学生的学习并不是在零起点上，完全可以利用已有的经验形成自己的思路。然后教师可以组织展开充分的交流活动：“你是怎么想的？为什么这么列式？”鼓励学生用自己的语言说一说自己的思考过程，说说数量关系。在交流时，学生表述思考过程的语言可能不够完整、不够条理，教师需
3、要适当加以引导，使其解题思路逐步变得有条理。这一回顾解决问题的过程其实是深入体会思考方法和提炼解题思路的过程。在交流互动中，应注意引导学生感悟无论是从问题出发，还是从条件出发，关键都是先求出4个组有多少人，这是解决问题的第一步，然后求出一共有多少人。也可以引导学生对比体会这里要解决的问题是在之前学过的“一步问题”的基础上“拐了个弯”，需要用乘法和加法两个“一步计算”来解决。学生解题的思路可能有两种：一种是从问题出发，分析“总人数等于已分组的人数加剩下的人数”，“剩下的人数知道了，所以要先求4个组有多少人”；另一种是从条件出发，想“9人一组，已经分了4个组，可以先求出4个组有多少人，再用这4个组
4、的人数加剩下的人数就是一共的人数”。这两种思路是分析解决问题最基本的思考方法：前者是我们通常所说的“分析法”，后者是我们通常所说的“综合法”。教学中，教师应根据学生的实际情况进行引导，不必强求一定要用哪种方法。这里要注意：教学思路是让学生学会思考，不是把这两种方法作为知识来掌握，不必出现方法的名称，也不必强求学生语言表述的规范性。第二个红点问题是：“小汽车比大汽车多几辆？”教材也是先呈现分析问题的思路，再列式解答。教学时，教师可以参照第一个红点问题的教学，先放手让学生尝试解决问题，再充分交流，根据学生交流的思考过程，梳理出解题思路，鼓励学生用不同的思路来解决问题。学生可以从条件出发，想“根据信
5、息可以先求出小汽车有多少辆，再求小汽车比大汽车多几辆”；也可以从问题出发，想“要求小汽车比大汽车多几辆，需要知道小汽车和大汽车分别有几辆。已经知道大汽车的辆数，所以要先求小汽车有多少辆”。这里，教师可以适时联系刚学习的乘加问题，使学生体会乘减问题与乘加问题中的解题思路和思考方法基本一致，以便于学生自主迁移。“自主练习”第1、2题都是乘加问题的基础练习。练习的重点在交流解题思路上，要让学生再次体会乘加问题的解题思路和思考方法。第3题是乘减问题的基础练习。练习时，同样要重视解题思路的交流：再次体会乘减问题的解题思路和思考方法。第4题也是乘减问题的练习。练习时，教师要引导学生从图中找出对应的信息，B区对应的是一年级的相关信息，而C区分给了二年级，找对相应的信息后再列算式解答，之后交流解题思路。第5题是巩固口算的题目。练习时，可以让学生直接说出得数，或者做成口算卡片的形式来练习。第6题是解决实际问题的题目。这个题目比较复杂，题目有三步要求：先估一估，再算一算，最后进行连线。练习时，教师要让学生仔细看图，理解题意。先估计一下每个队的得分，然后根据题中提供的分值再计算出每个队的得分，最后对3个队的得分进行比较，排出名次后，根据排出的名次进行连线。5/5
青岛版 二年级数学下册《解决问题（信息窗1）》教学建议 （素材）
