幼儿教师班级管理风格调查分析研究 学前教育专业

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1、=幼儿教师班级管理风格调查 摘要:为了了解幼儿教师对不同班级的管理风格。本调查主要采用文献综述法、问卷调查法与谈话法对共计27名幼儿教师对班级管理风格进行调查。调查发现：在小班（34岁）时期，教师对幼儿的管理比较宽松，近乎90%左右的教师认为此阶段主要在于帮助幼儿培养良好的常规生活主要包括幼儿的分离焦虑，行为习惯，用餐习惯，如厕习惯，规则意识等，让幼儿意识到自己生活在一个集体中，需要服从一定的管理和遵守一定的规则，调查发现有60%的幼儿教师在此阶段，对于培养幼儿自我管理的意识比较薄弱；在中班（45岁）阶段的幼儿教师，班级管理风格偏向合作型，班级事务与教师和幼儿讨论协商而进行。幼儿在大班(56岁

2、)时期，幼儿的常规生活和学习能力在学前阶段达到顶峰，此阶段教师对班级的管理偏向领导型，教师领导班级向小学迈进，领导班级做好幼小衔接工作。 幼儿教师的班级管理尤其特殊性管理工作平凡、琐碎，基础性、服务型强，这就要求教师要选择适合幼儿年龄阶段的管理风格，确保班级管理井然有序，幼儿能够茁壮成长。关键词：幼儿教师 班级管理 管理风格A survey on class management style of Preschool Teachers Taking a kindergarten in Chengdu as an exampleAbstract: In order to understand t

3、he management style of preschool teachers to different classes . This survey mainly uses literature review, questionnaire and conversation method to investigate the class management style of 27 preschool teachers. The survey found that: In the small class (3 to 4 years old), the teachers management

4、of children is relatively loose，Nearly 90% of the teachers think this stage is mainly to help children develop a good regular life, Mainly including childrens separation anxiety, behavior habits, eating habits, such as toilet habits, rules, and so on, Let the children realize that they live in a col

5、lective, and need to obey certain rules and regulations. It is found that 60% of the preschool teachers are lacking in the management awareness of children in this stage. In the middle (4 - 5) of preschool teachers stage，Class management style is biased towards cooperation，Class affairs are discusse

6、d and negotiated with teachers and children. Children in the big class (5 - 6 years old), Normal life and learning ability of children reached its peak in the piano stage, In this stage, teachers are biased towards the leadership of class management，To ensure the orderly management of the class, chi

7、ldren can thrive. The class management of preschool teachers, especially the special management work, is trivial, trivial, basic and service，This requires teachers to choose the management style suitable for the childrens age. To ensure the orderly management of the class, children can thrive.目录摘要IA

8、bstractII目录一、绪论1（一）研究背景1（二）研究概念与综述11. 概念界定12. 研究综述2（三）研究意义3（四）幼儿教师班级管理风格的认知发展现状调查41. 调查对象42. 调查研究方法4二、调查4（一） 各年龄阶段幼儿教师班级管理风格问卷调查表和访谈记录57（二） 各年龄阶段幼儿教师管理风格认知发展状况7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9、. . . . . . . . . . . .8 三、幼儿教师班级管理风格现状分析8四、对幼儿教师班级管理风格认知发展的建议8(一)有效利用资源，为班级管理创设条件8（二）培养幼儿教师掌握控制行为的策略 99参考文献10致谢11幼儿教师班级管理风格调查以成都某幼儿园为例一、绪论（一）研究背景在幼儿园实习时我所在的班级是大班，当时由于该班级的教师更换频繁，每个老师对该班级的管理风格各具一格，幼儿各方面的表现都不尽如人意，特别是在常规方面 。例如，当新老师组织集教活动时，班级三分之二的幼儿都会自己干自己的事，有的甚至和其他幼儿嬉笑打闹。在进行户外活动时，老师要求幼儿听口令排好队，这时幼儿就会在队列

10、里你追我赶，无视老师的口令。相反，在我们隔壁的大二班中，幼儿的一切活动都有条不紊的开展着，在任何时候包括场面失控的时候，老师只要一个手势或者一句口令，他们就能回到正常的状态中，在这个过程之中，该班的幼儿教师们态度端正，言辞温和，幼儿没有恐惧亦或厌恶之心。当看到此情此景，我既深深佩服教师的管理风格和方式，让幼儿既能遵守规则，使活动顺利开展；同时，又对该班的幼儿教师的班级管理风格感到好奇，这些教师采用的到底是什么管理风格，能让幼儿的活动秩序井井有条，让他们既能遵守规则，又能与同伴和教师和谐融洽的相处；而面对我所在的班级，教师们却对他们头疼带着种种疑惑和探索之心，我选择了这一课题进行深入的调查、研究

11、。（二）班级管理的概念界定及班级管理风格研究综述1. 概念界定班级管理是一个动态的过程，是教师根据一定国家或社会教育事业发展的基本要求，采用科学合理地手段，为实现国家教育目标而对学校和班级中的各种可资利用的资源所进行的计划、组织、协调、指挥和控制活动。班级管理是一种有计划、有目的、有科学方法的活动，是教师与学生的双向活动，是教师与学生互动过程，与学生的学习和生活密切相关，良好的班级管理是保证学校教学目标顺利完成的条件，有利于学生学业成绩的完成，更有利于学生的人格和社会性的健全发展。幼儿教师班级管理是幼儿教师对学龄前儿童所进行的计划、组织、协调和控制活动，当今教育界明确将3-6岁儿童划分为学龄前

12、儿童，处在该阶段的幼儿年龄较小，社会认知还有待发展，针对这一特殊人群的班级管理要因地制宜，采用科学合理的方法对其实施管理。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：建立良好的班级，教师要选择适合幼儿发展呢的管理风格，以促进幼儿身心和谐的发展。 针对在实习中的所见所闻，我对“幼儿教师的班级管理风格的认知”有以下理解，幼儿教师能否形成科学的班级管理风格，幼儿教师自身首先能够产生班级管理风格意识，意识到自己的管理风格是否符合幼儿的社会认知，学前儿童由于年龄小，各方面能力还处在发展中，教师对幼儿在班级中的一日生活主要涉及晨间活动、喝水、如厕、集教、吃饭、睡觉、游戏、活动等方面的管理；幼儿教师首先要为幼儿营造

13、温馨、快乐的家庭式氛围，古语有云：“亲其师，信其道”，特别是对小班的幼儿，分离焦虑严重，教师要科学的对待”。其次，教师要做到灵活的成年后造成隐患，甚至引起社会适应不良。儿童早期所接受的管理风格观念是成年后管理心理的基础。国内外关于幼儿教师的班级管理风格涉猎较少，对教师班级管理风格主要集中于中小学阶段。而国内对于学前儿童性别的认知研究较少，目前，对幼儿教师班级管理风格的认知发展的研究主要有：最早研究管理风格的是美国社会心理学家K.勒温，他通过在管理者行使权力时所体现的不同权利定位，将管理风格分为民主型、专制型、放任型三种类型，其中专制式强调指挥与服从，民主式强调平等民主，放任式强调中庸，既不专制

14、也不民主。勒温能够注意到管理者的不同风格对组织氛围和工作绩效的影响，这对转变角色，幼儿教师是一个特殊的职业，它既是教师，同时又是幼儿的“妈妈”，这就要求幼儿教师要像妈妈一样爱自己的孩子。最后，为保证班级管理的质量，充分利用家长资源也是必不可少的，2、研究综述幼儿教师的班级管理是幼儿接受管理的源泉，对幼儿的成长至关重要。幼儿教师与其它教师一样，都肩负教书育人的重大使命，但他们又有所区别，幼儿教师还要培养幼儿的行为习惯、照顾幼儿的饮食起居、关注智力开发，幼儿的成长倡导保中有教，教中有保，保教结合，教师在这种教育观之下，要具备科学合理的管理风格，激发幼儿的发展潜力。古语有云：三岁看大，七岁看老，足以

15、证明幼儿期间所接受的教育和管理的重要性，一些在儿童时期不被教育者重视的问题，可在实际管理工作和有关研究具有重要意义；此外科特，卢因（Kurt.Lu-win）等人将其分为自由放任类，独裁类和民主类等类型。美国的艾维特森、艾玛等人都从不同角度提出了教师对中小学生的班级管理，提出了在中小学阶段教师对班级管理风格类型，主要有民主型，放任型和自由型，对不同班级管理风格的问题及建议做出阐释。我国湖南师范大学林艳阳在其论文让班级成为学生自主管理的园地中，分别从班级管理现状，教师管理现状及学生干部对班级管理现状等多个角度进行讨论。该研究指出教师对班级实行自主管理，针对小学教师对班级管理存在的问题进行分析，并提

16、出了相应的改进方案。这种管理风格的关键在于以学生为本，学生是管理的主体，关注学生身心发展状况。杨萍在新课改下幼儿园班级管理工作初探中，通过创设问题情境，对幼儿的被管理所保持的现状与教师的管理风格之间的关系进行研究，此研究从幼儿班级结构、班级规范和教师管理风格三个方面进行了探讨，认识到现代的幼儿园班级管理不再以教师为管理中心，而是更多地需要关注幼儿，教师对班级的管理需要以幼儿为中心，确定幼儿的真正需要，并最大限度的予以满足综上所述，国内外的这些研究对教师的班级管理都做了明确的论述，并对此所存在的问题也提出了解决方案，但是，这些研究主要是对中小学生教师的班级管理风格的探讨，对于基础教育阶段的幼儿教

17、师对班级的管理风格却很少涉猎，在新课改下，也只对幼儿教师的班级管理的角色中心进行了转变，因此，本研究试图通过对某所幼儿园的教师班级管理风格的调查，对幼儿教师管理风格的现状分析及存在问题进行研究，探寻不同年龄阶段教师的班级管理风格特点，选择最适合幼儿发展的管理风格，促进幼儿身心和谐发展。（三）研究意义中国，是一个具有5000年文化历史的国家，但幼儿教师的班级管理风格方面还没有像西方国家一样与时俱进，而学前儿童时期（3-6岁）是一个人社会化的开端，如果在这一时期，学前儿童能够形成正确的被管理风格的认知，那么，对于学前儿童一生都是受益匪浅的，不仅能够促进学前儿童的生理、心理健康，同时也能使学前儿童在

18、体、智、德、美、劳等方面的全面发展。在班级管理中，教师是班级的核心力量，是幼儿在班级中的依托，教师对班级的管理风格对幼儿今后的处事风格抑或社会性有着重大影响力。目前，教师班级管理风格的研究琳琅满目，但是对于幼儿教师的班级管理风格的研究还是相对比较少的。因此，本研究试图通过对某所幼儿园的教师班级管理风格的调查，对幼儿教师管理风格的现状分析及存在问题进行研究，探寻不同年龄阶段教师的班级管理风格特点，选择最适合幼儿发展的管理风格，促进幼儿身心和谐发展。幼儿教师的班级管理风格是幼儿园办学理念的具体体现，是幼儿园管理的重要组成部分。常言道：教师是人类灵魂的工程师，是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮

19、助者、促进者。然而，幼儿教师又具特殊性，学前儿童正处于萌芽时期，对幼儿园、教师、班级、管理等概念淡薄，在这个各种能力发展的关键时期，幼儿教师的管理风格最直接的是对幼儿的社会认知的影响，继而对其身体或心理都会有重大影响。本文对幼儿教师的班级管理风格的认知发展状况进行了调查，本研究的意义在于：1. 通过调查，了解、分析、汇总成都某幼儿园幼儿教师（不同年龄阶段）对班级管理的认知发展现状。2. 通过调查，启示该幼儿园的教师重视幼儿的班级管理，实行家园通力合作，使幼儿教师形成正确的班级管理风格认知，3. 根据学前儿童的年龄特点及实际发展水平，有针对性的对该园幼儿教师的班级管理风格提出指导意见与建议。（四

20、）幼儿教师的班级管理风格认知发展现状调查1. 调查对象笔者采用随机取样的方法选取成都某幼儿园的幼儿教师作为调查对象，在个三小班、三个中班、三个大班中随机选取每个年龄阶段各9教师名幼儿，共计27名幼儿进行调查分析。2. 调查研究方法（1）文献综述法笔者于2018年3月初以实习学生身份进入幼儿园，入园后主要配合大班教师与小学的衔接工作，在过程中发现幼儿教师的班级管理风格对幼儿的影响巨大，而管理风格所涉及的概念较为抽象，故首先采用文献法对幼儿教师在班级管理风格方面做详细了解。针对幼儿教师对班级的管理风格这一研究话题，笔者采取文献法了解到，最早研究管理风格的是美国社会心理学家K.勒温，他将管理风格划分

21、为民主型、专制型、放任型三类。湖南师范大学林艳阳在其论文让班级成为学生自主管理的园地性别中分别从班级管理现状，教师管理现状及学生干部对班级管理现状等多个角度进行讨论。该研究指出教师对班级的管理风格应注重学生的自主能动性，针对小学教师对班级管理风格所存在的问题进行分析并提出相应的改进方案。 柴丽英在新时期的班级管理初探中指出；班级管理首先教师要发挥好领路人的作用，做好班级的导向牌，管理风格要实行民主管理，即教师与幼儿共同参与管理，班级事务共同讨论协商。班级是幼儿学习和生活的地方，目前，幼儿教师对幼儿的管理大多采用一对多的模式，因此，让幼儿参与班级管理也是教师班级管理风格民主的重要体现。（2）观察

22、法 针对幼儿园的细节之处，观察法能够直接有效被调查者运用，观察法有其自身特点，它可以弥补问卷法和访谈法的不够感性和直观的缺陷，使研究者更加全面直观的了解真实状况。（3）问卷调查法针对幼儿园中的主班教师、配班教师和实习教师采用问卷调查法。由于主配班教师及实习教师具有扎实的学前儿童教育学、心理学和管理学知识，对幼儿的各方面发展较为熟悉，因此采用问卷的方式进行调查。此问卷调查内容主要涉及教育教学、幼儿常规、幼儿生活条件、师幼关系、教师关系以及幼儿环境创设等方面的内容。设计过程中，根据不同维度进行设计，既有单项选择，也有多项选择，也有开放式问题，全部采用匿名方式填答。（4）访谈调查法 针对幼儿园班级中

23、的保育老师采取访谈法进行。通过笔者的教育实习与学校中理论的学习，综合考虑多方面因素，将保育老师定为访谈法。保育老师主要工作是负责幼儿的生活和饮食起居，对班级管理方面的经验较幼儿教师来讲稍微逊色一点，保育老师多数情况都是配合幼儿教师进行管理。采用访谈法，能够从另一面了解到该班的幼儿教师的班级管理风格是否真实可行。 二、幼儿教师班级管理风格的认知发展现状调查结果 （一） 幼儿教师班级管理风格问卷调查表和访谈记录1、 您的教龄有（）A实习 B半年 C一年 D两年 E其他2、 您所在的班级（）A小班 B中班 C大班3、 您目前所担任的职位是（）A主班教师 B配班教师 C助理 D 保育员4、 您的个人风

24、格（）A民主型 B 专制型 C自由自在型5、 您是否经常制定班级挂历计划抑或根据需要及时更改计划（）A是 B否6、 您制定班级教学管理计划的依据（）多选A幼儿园已有的教学管理计划 B国家政策的明文规定 C幼儿的实际能力 D 经验丰富的教师 E网上搜集 F其他7、 您何时对所从事的班级活动进行评价（）A活动前 B活动中 C活动后 D几乎没有8、 您组织幼儿室外活动方式有（）多选A在教师规定的行锁和器材下进行 B那句教师制定的规则进行 C自由活动9、 班级管理中， 教师与幼儿的关系（）A融洽 B一般 C不佳10、 您所在班级中，教师间的关系（）A融洽 B一般 C 不佳11、 教师是否会经常在课余时

25、间阅读有关班级管理方面的书籍或是接受有关班级管理方面的培训（）A经常 B偶尔 C从不12、 通常，入园时大部分幼儿都会哭闹，您是如何应对的（）A家长安抚 B 自己安抚 C转移注意力13、 您会经常与家长沟通幼儿哪些方面的问题（）多选A个人习惯方面 B情绪方面 C人际关系方面 D知识获得方面 E安全方面 F其他14、 您最关心幼儿在园的那些方面（）多选A学习情况 B生活情况 C人际关系 D习惯养成 E身体健康 F其他15、 您在班级管理过程中，会首先考虑（ ）A幼儿已有的生活经验 B是否能够顺利完成活动任务 C 是否能够提供探索机会 D体现教师能力水平16、 您在管理班级过程中，开展活动的依据是

26、（）多选A在游戏中学习 B以获得读写算为目的 C促进幼儿个性品质的发展 D其他17、 在制定班级规则时，教师和幼儿的意愿您会有限考虑那个（）A教师 B 幼儿 18您与幼儿通过哪种方式互动（）多选 A师问幼答 B幼问师答 C师生合作 D师生竞赛19、 幼儿反复做一件事而毫无结果时，教师如何应对（）多选A帮助幼儿树立自信心 B帮助幼儿寻找失败的原因 C教师积极引导 D不闻不问，任其发展20、 在进行活动（集教活动和游戏时）教师和幼儿的活动方式是（）A师生共同合作进行 B幼儿自由进行 C教师指导幼儿进行但不参与21、 当幼儿出现选择困难时，教师如何应对（）A教会决定 B让幼儿认识到此选择的利弊，鼓励

27、幼儿自己选择 C抓阄22、 在班级中，教师对班干部的任用方式是（）A民主推选 B教师选举 C每个人轮换（一周一次）23、 在班级管理的环境创设时，教师会注意那些方面（）A材料的安全可行性 B符合幼儿的能力认知水平 C能否培养幼儿的动手能力及社会性24、 幼儿园的环境创设应以欣赏为主还是以教育为主抑或互动为主（）A欣赏 B教育 C互动 D其他25、 您对幼儿教师班级管理风格有哪些意见好建议（）开放式（二）幼儿教师班级管理风格访谈记录 访谈记录一：地点：教师办公室 时间：1月8日上午 访谈对象：小班王老师笔者：王老师您好！您的带班风格很独特，针对这种风格，我想咨询您几个问题可以吗？王：当然可以呀！

28、笔者：王老师，您认为您的个性品质是怎样的？王：我是一个比较开放外向的人，做事认真仔细，不拖拉笔者：好的，在您所在的班级中，教师制定管理规则时你们会一起协商吗?王；会的，一般情况下班级的管理规则教师们会一起讨论制定，在实施时，班级教师都会一起监督，在小班，教师们主要是帮助幼儿培养良好的习惯，特别是在保育方面，许多幼儿还不会自己穿衣服，不会自己吃饭，这时保育老师和主配班老师都要齐心协力帮助幼儿培养生活自理能力，但幼儿的事尽量会让他们自己做，教师不会代劳笔者：那您认为您所在的班级，教师的班级管理理念是怎样的呢？王：我们小班的教师对班级的管理风格都一致遵从“帮助”，教师们需要把昂住幼儿培养良好的习惯，

29、建立良好的社会认知能力。访谈记录二：访谈地点：中二班 时间：下午1月8日 访谈对象：张老师笔者：张老师，您好！我能耽误那你几分钟，咨询您几个问题吗？张：可以，有什么请问吧。笔者：您所在的班级，您对幼儿的管理坚持怎样的风格呢？张：中班的幼儿思维和语言方面都有了巨大的提升，动手能力也逐渐增强，幼儿的班级意识显著增强，在这个阶段我们对班级的的管理风格坚持民主管理、合作管理，教师与幼儿之间的合作，幼儿与幼儿之间的合作能够让幼儿的班级意识，团体意识更加明确。访谈记录三 访谈地点：大三班 访谈时间：1月9日下午 访谈对象：李老师笔者：李老师，您好！能耽误您几分钟吗？李：可以，笔者：就目前来说，您对大班采取

30、怎样的管理风格呢？您能否简要介绍一下呢李：现在没有学前班了，大班就要承载着幼升小的重任了。 大班的教师要发挥好领路人的角色，大班的管理要整合多方教育资源，切实做好幼小衔接工作。（二）各年龄阶段的幼儿教师班级管理风格的认知发展状况根据问卷调查和访谈调查结果，并对此结果进行整理分析得出，现代幼儿教师100%都坚持民主型的管理风格，即教师和幼儿都担任着班级的主人，班级内的一切事务都是在幼儿与教师的讨论协商之下进行的，这种管理风格充分体现了当代教育的新理念：以人为本，以学生为本，关注学生发展，让学生做班级的主人，班级管理的主人。在民主管理风格中，调查发现不同年龄阶段的幼儿教师管理风格又有所区别：在小班

31、阶段，教师班级管理是帮助型；在中班阶段，教师的班级管理风格是合作型；在大班阶段，教师的班级管理体现了领导型的风格。小班的管理包括生活活动和教育活动，尤其对于小班阶段，生活教育是重中之重，班级规则的实施，幼儿行为习惯的培养，生活基本技能的掌握，都需要教师在此阶段帮助幼儿获得，所谓的帮助是教师在管理时帮助幼儿建立习惯，和培养个性，而不是对幼儿的各方面行为的代劳。中班的幼儿通过小班的培养与锻炼，各方面能力在原有水平上都有一定的发展，幼儿从懵懂无知向神明道理转变，此时，教师的对于班级的管理秉承合作的风格，教养幼儿与同伴合作，与教师合作，摒弃我行我素的态度。大班阶段，幼儿已经进入学龄时期的最高阶段，此时

32、，幼儿的目标是顺利升入小学，教师的管理趋向领导型，即教师领导幼儿向小学靠拢，科学的开展班级管理工作，在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验新的社会规则和小学的管理模式；引导幼儿由他律向自律转变，结合日常生活和幼儿已有经验，引导幼儿提高自我保护意识。 1、小班教师班级管理现状：由于小班的幼儿年纪尚小，对家人的依恋严重，入园时，有很多幼儿哭闹，不愿意与家人分开，依恋情绪严重的甚至会哭到呕吐这时有的老师会拿玩具吸引小朋友的注意力，或者夸小朋友的穿着打扮，抑或让其他小朋友来和他一起玩，帮助幼儿克服分离焦虑。小班的幼儿是进行常规训练和习惯养成的关键时期，教师为了帮助幼儿养成有问题举手报告的习惯，每天

33、进行集教活动小朋友们七嘴八舌的时候，教师会不断重复的说道；我要请已经举手的小朋友，因为他的习惯最好，这时幼儿们都会在自己的小椅子是乖乖的举起自己的右手，等待老师的青睐通过小班幼儿的入园活动以及教师对此行为的反应可了解到:小班的幼儿在行为习惯方面、社会认知方面、独立性方面等都都有所欠缺，教师们在此阶段的管理更加注重幼儿行为习惯的培养，帮助幼儿建立良好的社会认知。2、中班教师班级管理现状：幼儿园中班是一个承上启下的时期，也是幼儿身心发展的重要时期。在此阶段进行班级管理时，坚持民主，同时又要兼顾合作风格，对班级的管理不仅涉及幼儿这个特殊的群体，同时还有班级的教师和教学场所，教师之间、师幼之间、同伴之

34、间都体现这合作的风格。调查发现，有95.3%的教师极力赞同这种班级管理方式。3、大班教师班级管理风格现状：大班是幼儿园的最后一年，也是幼儿园到小学的转折时期，幼儿的自主性、理解力、主动性增强，既表现在动作的准确性上，又表现在对自己行为的控制上。教师对班级的管理是一种领导的风格。大班面临着幼升小的选择，怎样顺利升入小学是每个教师探讨的问题，此时，教师领导幼儿熟悉小学的教学模式和生活模式，通过民主讨论，民主选择，在幼儿园创设适合的环境，领导幼儿向小学迈进。三、幼儿教师班管理风格现状分析通过采用问卷调查法为主、文献法和访谈调查法为辅对成都某幼儿园27名幼儿教师调查分析得知，现今的幼儿教师对班级的管理

35、都坚持以人为本的理念，秉承民主管理的风格，在小中大班都坚持的民主管理的风格，但不同年龄阶段班级管理风格各有特点，这是根据班级的发展状况和幼儿的年龄特征而选择的，在小班阶段，幼儿的各种行为习惯还未养成，这个阶段教师的管理风格是帮助型，帮助幼儿建立良好的行为习惯和帮助幼儿熟悉幼儿的各种环境，让幼儿尽快融入这个环境；中班阶段，幼儿有了较强的自理能力，常规生活在进一步深化加强，幼儿的社会性正在逐渐显露，这个时期教师选用合作型的管理风格，既能满足幼儿的发展，又能增进师生情；大班是幼儿园班级管理显露成效的班级，教师在小班和中班时期对班级实施的管理风格，此时是检验成效的时刻，大班处于是幼小衔接时期，教师选用

36、领导型的管理风格，是对毕业班级的负责。四、对幼儿教师班级管理风格认知发展的建议幼儿教师班级管理风格的认知发展一部分来自幼儿教师最初所接受的的教育理念，一部分来自于工作后所接受的培训理念。幼儿教师对班级的管理主要是通过活动方式呈现的，活动风格风体现教师班级管理风格，针对目前的教师班级管理风格，笔者有如下建议：(一) 有效利用资源，为班级管理创设条件教师对班级的管理不仅包括对幼儿的管理，还包括对各种资源的管理。班级的环境创设，家长资源和社区资源等方面。民主管理风格重要的体现在幼儿各方面发展上，民主的选取资源也是重要组成部分。幼儿园班级中所拥有的人、才、物是显性资源；时间、信息、班级文化等是隐性资源

37、显性资源和隐性资源要密切结合，共同发挥做作用，例如，班级内的环境管理，教师可用幼儿的各种作品进行环境创设，既能丰富班级的环境，同时又能增强幼儿的成就感。家长资源在幼儿园中是一种重要的动态资源，它对幼儿园的发展有重要的促进作用。就教师而言，我们要努力实现充分利用、开发家长资源，调动家长力量，通过多种形式的活动将家长资源运用于班级管理中。（二）培养幼儿教师掌握控制行为的策略随着人本主义理念的普及，在管理中更多强调民主、参与和尊重，但我们不得不思考的问题是：管理还需要控制这个元素吗？彼得 德鲁克在管理任务、责任、实践一文中说：管理者在工作内容上有一个共同模式就是目标制定、职务分工、对外交流、对内控制

38、，可见控制是管理必须的元素。陈振华在研究美国教师课堂管理行为时发现：教师对学生的控制程度由低到高逐步变化的另一面，就是学生自我管理程度水平由高到低逐步的转化。其实在我们的教育实践中，控制也是管理的一种重要行为，当然无论是教师的较为宽松的控制，还是过于严格的控制，都不是最为合适的管理形式。陈振华认为适度的控制在师生地位的天平上达到了平衡，是较为理性的管理行为。参考文献 1张燕，学前教育管理学M：北京大学出版社，2013.2白云霞，班级管理的理论思考与时间探索J.华东师范大学，20033罗雪萍，关注学生需要，促进学生成长从马斯洛需要层次理论谈班级管理工作J.科教导刊（中旬刊），2013（8）225

39、-22264王桦莹，陈孝余.符号互动论视野下的幼儿园师幼互动J.成都师范学院学报，20145朱翠珍，抵达理想而丰满的世界班级管理之我见J.陕西师范大学，20146梁玉华，张翔升.基于工作需求的幼师女生管理风格实证分析J.2016(16)7张文岚，两种不同班级管理方式的实验研究J.2006.38杨萍，新课改下幼儿园班级管理工作初探J.甘肃教育.20159林艳阳，让班级成为学生自主管理的园地D.湖南.湖南师范大学，200510王静，班主任班级管理艺术研究D.陕西师范大学，201311Bridge K.Hamre,Robert C.Pianta,Jason T,Downer,Jamie De Coster,Andrew J. Mashburn.Teaching through Interactions;Testing Developmental Framework of Teacher Effectiveness in over 4000 Classroons,Psychology Faculty Publications and Presentations,2013.