《将相和》教学反思

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1、将相和教学反思将相和教学反思1 作为新老师，有幸参与泉河头学校和西试验学校的第一届校际联谊。在校长、主任和各位师傅、老师的关心下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很困难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的使用、课本的钻研、教学环节的设计、老师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。但尽管如此，对于这一课的课堂呈现仍旧有许多问题，下面就将相和这一课，做以下反思： 一、教学目标 将相和是五班级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：第一课时教学目标： 1、熟悉7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、承诺、隆重、商定、害怕、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏

2、璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、（1）了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容； （2）并能为每个故事加上四字小标题； （3）领悟3个故事之间的内在联系。 （第2个故事是第1个故事的进展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。）；（重、难点） 4、让同学感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发同学阅读名著的爱好。 其次课时教学目标： 1、有感情的朗读课文，朗诵指导（重点） 2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益

3、为重，具有爱国思想；（重点、难点） 3、体会蔺相如的机灵英勇、思虑周详和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见。（重点、难点） 4、让同学感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发同学阅读名著的爱好。 我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和语文课标第三学段的教学目标而制定的。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导同学对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染。 二、重组教学内容。 将相和是依据中华优秀传统文化经典史记 廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口

4、。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计同学的学习任务是自同学字词和概括主要内容,为每个小故事加上四字词语小标题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情颜色，体会人物内心。同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、大事的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。同时也为其次课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。 其次课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的？”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。绽开争论，发觉问题、解决问题。 三、巧排教学结构 我没有串讲三个故事，我设计了“

5、前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让同学找出不和的体现“廉颇不服,是由于他认为:自己功无不克战无不胜立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的直接缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领同学弄清三个故事的联系，关心同学理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，关心同学理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达力量的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使同学的熟悉得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程同学争论得开头热闹起来。 在学习故事中，我设计有

6、效的采纳了自主、探究的教学方式。同学自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让同学潜下心来悄悄地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，同学则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥同学的自主性，以同学为主体，我没有完全根据我预设的评析挨次，而是随着同学的理解层层深化剖析人物性格，同学思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。 四、设计读写结合 在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如

7、当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达力量，并指导同学们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的脚印本上，与校本的写作特色训练相结合。 我力求盼望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，盼望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，课堂环节不够紧密，简单被孩子们的答题牵引着偏离课题，老师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我依据同学的学情调整了教学的环节与节奏。未能为同学供应良好的学习条件达到有效性的学

8、习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到特别圆满。 将相和教学反思2 将相和这篇课文，对于五班级同学来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“不和”到“和”的进展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，同学提高了分析问题和解决问题的力量。基于它是一篇较长历史性故事的文章，在教学中我从大处着眼，采纳“削枝强干，长文短教”的方法。 反思一：新课程标准提出“乐观提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉

9、颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让同学充分发表自己的看法，并赐予鼓舞，极大地调动了同学的学习乐观性。 反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，敬重了同学共性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了争论，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的力量。 反思三：依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，同学对“双基”的把握是我圆满的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大

10、缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，消失了忽视语言学习的倾向。 通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的熟悉：那就是“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活同学的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的力量，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思3 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵

11、品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象鲜亮。 教学前布置同学预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做预备。教学中先在引导同学阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化讨论每个故事涉及的有关问题；最终引导同学联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求同学给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让同学读、议、辩的形式让同学感受。 通过以上方式教学，大部分同学能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物

12、的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：同学课堂阅读较少，个别同学对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。 将相和教学反思4 将相和一课是人教版五班级下册第五组的第一篇课文，本组课文由名著选段组成。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如的英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。第一课时重在阅读，兼以扫除字词障碍、介绍课文

13、出处、生平、故事背景，梳理三个小故事，并了解三个小故事的因果关系，把课堂还给同学。同学学会读、读中学，我信任书读百遍，其义自见。用阅读的力气为其次课时的人物分析，语言分析打下了基础。其次课时对人物进行逐步分析，通过三个小故事，逐步丰满人物形象。 第一课时时，在导入时，我选择以名著为媒介，介绍史记。向同学交代将相和的时代背景：两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事到处

14、当心。更何况，当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加当心翼翼了。通过战国形势图，让同学了解战国时期各个国家的状况，激发同学对当时历史的奇怪，从而产生学习课文的爱好。由于同学年龄段，对于历史有着深厚的爱好，我胜利地把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和赵国之间的故事。 通过请同学读课文，疏通生字词；齐读课文，说明将是谁？相是谁？通过自读课文，同学给每个小故事加上标题，主要是训练提高同学的概括力量，并进行板书。只要基本符合故事内容我都赐予了确定，关键是要求同学讲出概括的理由。再让同学弄清三个小故事之间的联系时，我依据同学的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即

15、可，目的是要调动同学参加的乐观性，其后，我在同学的基础上总结概括，在多媒体PPT上进行呈现。最终，留下课后问题你认为蔺相如、廉颇是个怎样的人？ 将相和教学反思5 本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些孩子很不愿意，由于“搞笑版”搞笑啊！ 为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反

16、正得不到版权爱护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归

17、。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓舞同学读原著中同课文有关的部分，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在学校阶段不行取，而且我对这股改编风刮向同学感到忧虑。 后来同学交上来的练笔还是根据我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还消失了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影

18、响是深远的，同学对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受.上的一些流行元素所影响。 将相和教学反思6 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导同学比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化讨论每个小故事涉及的有关问题，最终引导同学评价故事中的主要人物。 同学精读课文合课后的“思索.练习”，

19、让同学提出自己感爱好或不懂的问题，组织同学沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论。同学的乐观性高，学习爱好浓，对于提出的问题，教要擅长引导同学梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供同学争论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发同学在课外讨论。 这篇课文不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和训练；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导同学在阅读中动心动情，产生乐观的情感体验。结合“思索.练习”让同学说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞同学发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。

20、只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞同学参加课堂，训练他们的口头表达力量，培育他们的爱国思想和美妙品质。 在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让同学乐观参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的力量得到进展。 将相和教学反思7 在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们需要长文短教。人教版学校语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。 【教学内容】 截取的文字要短，发挥的效应要长。 将蕴涵事情意义的文字或人物关键细节要作为教学重点。 将相和是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人

21、。抓住人物描写的关键性细节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让同学体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性熟悉在特定的环境中表现人物特点的方法。 【教学时间】 老师的指导要短，同学的实践要长。 一、老师的指导要短 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？同学围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的进展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？同学通过阅读很快会找到结果：是由于蔺相如聪慧机灵，以国家利益为

22、重，帮楚王解了围。 二、同学的实践要长 、初读感知，读书时间要长： 课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让同学有足够的时间把课文读一遍。使同学能比较充分的感知课文。 、点上深化，思索沟通时间要长： 在查找蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让同学反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。 长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。 总之，长文短教的问题需要老师在教学实践中，不断提高熟悉、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给同学学问和技能。 将相和教学反思8 将相

23、和是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机灵英勇，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。 教学开头，我从课题入手，使同学分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使同学对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发觉同学在概括故事梗概上有肯定困难，说明自己在这方面对同学的训练还有欠缺。 随后，我让同学谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前同学预习比较充分，同学都能谈出蔺相如机灵英勇，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在沟通中一个同学说廉颇很自私，部分同学也表示赞成。这里我没有给同学明确的答复，而是在把自私板书

24、到黑板上，并在后面打上了？，我让同学就这一问题进行探讨，很快同学就找出了廉颇作战威猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，由于他心中也时刻装着国家。同学完全可以通过自己的思索解除了疑问，也是这节课我的收获之一。 在教学负荆请罪这部分时，我让同学补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以同学很乐于绽开自己的想象，也深化同学对人物爱国品质的理解。 此时同学对两个人物的形象有了基本熟悉，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，虽然同学表演得比较稚嫩，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次

25、，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。 将相和教学反思9 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的进展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。 教学的时候，我的思路是，先引导同学比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的.内在联系;然后再精读各个小故事，深化讨论每个小故事涉及的有关问题;最终再引导同学联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的

26、内在联系并对人物作出评价之后，我让同学给三个小故事加个小标题，主要是训练同学的概括力量。 同学精读课文时，我让同学提出自己感爱好或不懂的问题，组织同学沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论，同学的乐观性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，引导同学梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发同学课外去讨论。这样真正达到了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和训练;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导同学在阅读中动心动情，产生乐观的情感体验。结合“思索练习”让同学说说喜爱课文中的哪个人物

27、，为什么喜爱他，鼓舞同学发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞同学参加课堂，训练他们口头表达力量，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回顾这一课的教学，老师教的轻松，同学学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了同学。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，应充分放手让同学争论沟通。 在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让同学乐观参加课堂，自学自悟，各方面的力量得到进展。 将相和教学反思10 将相和叙述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过

28、程。根据事情进展的先后挨次介绍了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有着内在的联系。在进行本课的教学前，把握长文短教的方法，我鼓舞同学用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。 整体把握了文章的内容，和同学一起走进文本，简简洁单学习“完璧归赵”的故事。同学在沟通中发觉，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探究发觉。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将同学的思索引向了深处。 批读、圈点、揣摩、品读，同学与文本对话，与自己对话，蔺相如那机灵英勇的形象深深印在同学的脑

29、海中。老师简简洁单地教，同学实实在在地读，扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思中发觉了写作方法，知道了怎样刻画一个人。得言得意又得法！ 假如说第一个故事的学习是在老师的帮扶下，那么其次个故事“渑池相见”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞才智的火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在沟通内容基础上，围绕廉颇“请罪”支配了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，力量转化。学完课文，回顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的方法，为写作奠定基础。 “教无定法，贵在得法”。随着新课标

30、学习的深化，我教学的目标越来越明确，也越来越感受到要把课堂还给同学，还他们一个实实在在的课堂，一个简简洁单的课堂，一个呈现自我的课堂，一个布满活力的课堂，一个不断成长的课堂。 将相和教学反思11 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。 首先在讲授这篇文章时，我让同学在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了完璧归赵，同时让同学在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结

31、学习方法。最终让同学“抓住人物特点”连续探究蔺相如的为人处世和廉颇之间的冲突起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让同学自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导同学站在客观面来评析人物的心理：假如站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别同学全都赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公正。之后，引导同学连续探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习争论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的

32、。如“我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。 同学对两个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。再次让同学在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。廉颇的基本是勇敢善战和勇于认错。 结合生活实际，最终让同学写一写自己的成长经受，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式

33、呈现。 将相和教学反思12 小长假后的第一天，只有一节语文课，和五2的孩子进行将相和其次课时的学习。 这节课从听写入手，两个板演的同学予以全班一条清楚的“求助热线”，岚褀和斯涵都很给力，完善的正确率给大家树立了榜样。毁灭错别字，从现在开头，从点滴做起！ 学文沟通从引发“冲突”入手，找出文中将相“不和”的句子。问题引领“蔺相如靠的仅仅是一张嘴吗？” 在第一课时品读“完璧归赵”故事后，这节课更多的是放手自学感悟，通过人物的语言动作感受人物的形象。通过品读，一个以国家利益为重，有勇有谋、顾全大局、胸襟宽广的蔺相如，一个同样以国家利益为重，勇于认错知错就改的廉颇也能形象感知。“冲突”不攻自破，文本的学

34、习与对话也在同学的沟通中得以落实。 观赏人物形象各抒己见。“你喜爱文中的谁？”，沟通中，喜爱廉颇将军的有之；喜爱蔺相如的亦有；令我眼前一亮的则是黄琳同学的答案了。我观赏文中的赵王，他谦和，从文中的“协商”一次可见，他虽然他做事不是雷厉风行，但考虑问题周全，好一个擅长用人的赵王。好一个有见地的孩子，我观赏这样的孩子！ 将相和教学反思13 将相和一文在结构上有明显的特点：按挨次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又是亲密联系的，与整篇文章也是亲密相关的。 教学时，我从特点考虑，教给同学“抓联系”的方法。我关心同学了解课文中句与句、段与段之间

35、的联系，段落和整篇课文的联系我从整体动身，把各部分有机地联系起来，这样不仅理解了课文内容，还了解了它们之间的规律联系。这具有培育理解力量、表达力量、思维力量和熟悉力量的意义，可以实现读写结合，思维统一，还自然而然地渗透了爱国主义思想训练和顾大局、讲团结、机灵英勇、知错就改等品质训练。 将相和教学反思14 将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。 一、教给同学自读会读的学问和方法 “自读会读”的教学思想就是让同学能够“自主学习

36、”。课堂教学不但要教会同学如何把握科学的学习技能和技巧，更重要的还应当教给同学“会学习”的学问和方法。比如“抓关键字词”深化地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导同学研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？ 其次，教学中，我要求同学通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。同学通过朗

37、读，由浅入深，循序渐进，对所学的学问能敏捷运用，尤其是对故事结构进行的重新支配，使同学的认知过程得到了升华。 二、培育同学良好的读书习惯 重视同学良好学习习惯的培育。如争论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成同学主动发言、质疑、争议的习惯；训练同学能按课文内容的挨次，一个问题争论透了，再换一个议题，不颠三倒四的争论习惯等等。发挥同学个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。 三、乐观探究，使同学成为自读会读的仆人 在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向同学传授了“怎样读”的基础学问和方法、技巧，放手让同学运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣

38、摩、质疑，使同学主动猎取学问。在这个学习过程中，我非常留意让同学反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练同学的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发同学加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想训练意义。 将相和教学反思15 将相和一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有共性，又有共性。共性品质：蔺相如的机灵英勇、临

39、危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。共性的品质同学简单把握，共性品质同学把握还是有肯定难度。为此，教学中我让同学充分去读、悟、演，写领悟人物的共性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和制造性原则。 蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误熟悉“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，布满不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，

40、全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让同学理解这句话，之后练读这句话，留意让同学读出不服气的语气来。同学体会到了廉颇的想法后，问同学：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是同学们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了同学自己动手，动脑，动口的机会，让同学做了学习

41、的仆人。 讲读时，我以廉颇的身份来引导同学思维。引导同学争论：蔺相如毕竟是不是“就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”让同学从文中找到劝说我的理由，同学的乐观性很高，实行勾画、读中感悟、沟通汇报等形式来说明蔺相如的才智过人、做事坚决、不畏强暴、为维护国家尊严不顾个人安危等品质。接着，我说：“现在廉将军可生气极了，你们既然明白蔺相如不是仅靠一张嘴，你们帮忙劝劝廉将军好吗？”同学一听，来劲了，大家七嘴八舌地说起来，他们从“完璧归赵、渑池会见”两个故事中找依据，既加深了对蔺相如这一人物的熟悉，又复述了故事，熬炼了同学的口头表达力量。为了推出两个人共性的品质，我步步紧逼“假如没有我在边界上做好抵挡秦兵的预

42、备，秦王能放你们回国吗？”带动全班同学通过辩论明白：只有二人齐心协力才能取得成功！接着，我以廉颇的口气说道：“我明白了，我是有勇无谋，而蔺相如才是一位智勇双全的英雄啊！我起先还以为他怕我呢！现在看来，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考虑到什么了？”同学通过读蔺相如的话，体会到了蔺相如是位以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质，而通过廉颇最终的行为也体会到了他和蔺相如一样，都能够以国家利益为重，而且勇于认错，是个知错就改的人！ 在此，讲完“负荆请罪”这个结果时，我还给同学们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学想一想他们各会说些什么并写出来。通过同学拓宽思维，并沟通自己的感受，使得同学的思路大开，既更深的理解了课文，还熬炼了同学的思维。 真正做到了“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展。” 将相和教学反思 语文长相思教学反思 将相和个人教学反思 将相和个人教学反思 将相和教学设计及反思