中学教育心理学考试试题精选第二章中学生的心理进展及教育

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1、中学教育心理学考试试题精选第二章中学生的心理进展与教育一、单项选择题1. （ B）时期是青青年儿童开始进展自我同一性的时期。A.小学B.初高中C.大学D.成年2. 去过几回小朋友的家，就能够画出具体的线路图来，认知进展到哪一时期的儿童能做到这种程度？（C ）A.感知运动时期 B.前运算时期C.具体运算时期D.形式运算时期皮亚杰把儿童认知的进展分为四个时期。1 感觉运动智力阶段（出生0至2岁左右）在这一时期.智力是一种纯实践性的智力。“这种纯实践性智力是以知觉和运动为其唯 一的工具.它既不能进行再现，也不能从事思维”，可是“它已组成了行为的图式.用作以后成立运算结构与概念的基础二简言 之，这一时

2、期语言尚未显现.儿童主若是通过感觉运动图式來与外界彼此作用并与之取得平稳这一时期儿童的认知进展主若是 感觉和动作的分化：2前运算智力时期（2、7岁左右）在这一时期.符号和语言的性能开始形成，儿童“能够通过符号或分化了记号的媒介來引发那 时感知不到的对飮或爭物，从而使它们再现出來冷“符号的性能使得感知运动智力有可能借助于思维而扩展它自己可是，尽管 这时儿童能够进行以符号代替外在爭物的表奴性思维，借此來进行各类盘征性活动或游戏，但是.这些表象都具有自我中心性， 符号表征水平还缺乏系统和逻辑.还不可能从事物的转变中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，这一时期的智力思维仍然是 前运算的性质。儿童的思维

3、已表现出J符号性的特点.他们能够通过表盘和言语來表征内心世界和外部世界.但其思维仍是直觉 性的、非逻辑性的.而且具有明显的自我中心特点：3具体运算智力时期（7、12岁）这一时期，儿童已经能够在头脑中从一个概念的具体转变中抓实质性的东西。他们的动作不仅是 内化的，同时也是可逆的，而且已经达到了守恒水平。他们能够进行初步的逻输思维即通过逆向性和互反性两种可逆性运算图式 达到守恒。由于运算守恒的显现使儿童能够进行群集运算.并正确地把握逻辑概念的内涵和外延。总之，处于这一时期的儿童 能够具有初步的逻辑思维能力，可是他们还不能离开具休爭物的支持.不然，就难于顺利解决问题。另外.这期间的运算一样比 校零散

4、，还不能较好地组成一个整体这一时期儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性.儿童能进行简魏的逻辑推演.克服了思 维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的爭物及日常体会，缺乏抽象性：4形式运算的智力时期（1215岁）“那个时期的特点，一样來讲，是把握上种新的推理方式，这种推理方式已经再也不完全限 制于处逍具体对象或能够直接再现的现实冷而是能够进行命题运算.并运用命题推论出逻辑结论.而且在考虑其涵总之前已无需 确信其真伪。总之.那个时期的儿童思维进展超级迅速.与成人相近、能够在头脑中把形式和内容分开，能够依照假设和条件进 行逻辑推演.即达到了形式思维水平。这一时期儿童整休的思维特点是能够提出和查验

5、假设.能监控和内省自己的思维活动思 维具有抽象性.能在头脑中假想出许女内容.这些内容能够与他们自身的体会无关。3. 依照埃里克森的理论，2-3岁的进展任务是培冇（A ）oA.自主性B.主动性C.勒奋感D.自我同一性4. 已有研究指出，口头语言进展的关键期是（ A ）oA2岁 B4岁 C6岁 D8岁5. B 6 C 7. D8. B 9 B5.生理自我在几岁左右基本咸懲丸 ）A. 1步B. 3岁 J 5岁 O. 7岁6人恪的核心足（：）-A.能力 B.阳力 U.性榕 口.气矽7.帘卢妲的学渥学习理论认沟通举央求成功地完成多少百分比的拔学评价项目才能进入新单元的学习？（）A 50%-606 B 6

6、O%-70% C 70-6O%D 80%纟0%S.狼孩现象王婪足由（因索造威8九 /厂S、；石丫*厂f厂 /拼入、 7*. ”, I C 、r8. 简述认知右式及其差异。9. 简述关键期.四、论述题1.论述影响人揺发展的社会因雳。2. 论述埃里克森的人恪发展理论。3论述自拢意识的发展 4 论述智力忌瓦差异性。5. 论述学生的性格不同及其教育含义。6. 论述中学生的心理进展。7. 结合实际谈谈中学生心理进展的时期特点及教育方式。8 论述认知进展与教学的关系。参考答案一.单项选择题1. B 2 C3A4A 5B 6. C7. D8 B9. B 10. A 11.A12. B 13. D 14. A

7、 1 5. D 16.C 1 7B 1 8 A 1 9. A20 D21D22.C23. B 24.B25. C 26. C 27. A 28. B29.B 30.D 31. B 32. B 33. C34. B35.B.填空题1. 学习准备2.类型差异3.具体运算4.自我体验自拢监控5.逻辑思维运算6.自拢同一性7. 场依存8.关键期9.心理自我10.社会自珑心理自我11.性裕L乙斯金纳13.情感体验14. 半咸熟半幼稚1544-516.前运算形式运算17.自我调节18.循序渐进 0适应性20智力年龄(MA)实际年龄(CA) 21.心理变化三、简答题1.连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性。

8、差异性一 L lJ uA.乙这是指却、15岁至17、记岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接 近的时期。他们的智力接近舷熟，抽彖逻辑思维已从经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主妾地位 的情感是与人生观相联系的情感，道臆感、理智感和美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我， 而且能明确地表现、敏感地防卫自拢，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而,理想的自我与现实的自我仍 面临着分裂的危机，自我肯定三自我否定常发生冲突。他们肘未来充满理想，敢:说敢干，意志的坚强性勾行动的 自觉性有了较大的发展，旦有时也会出现与生活相脱节的幻想。3. 认知方

9、式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主寒彩响学生的学习方式。智力是 彫响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不彫响学 习能否发生，它主要彩响学习的速度、数壘、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异裘明，我们必须根据学 生认知差异的特点与作用，不断改革菽学，努力因材施教。第一，应该创设适应学生认知不同的教学组织形式：第二，采纳适应认知不同的教学方式；最后，运用适应认知不同的教学手腕。4. (1)命题之间关系：本时期儿童的思维是以命题的形式进行。(2) 假设一演绎推理：本时期儿童能够运用假设一演绎推理的方式解决问题。(3)

10、抽象逻辑思维：本时期儿童能明白得符号的意义、隐喻和宜喻，能做到必然的归纳。更习夏匣&I(4) 可逆与补偿：本阶段儿童具备补偿性的可逆思维.(5) 思维的灵活性：本阶段儿童常常由于规则与事实的不符而违反规则。5学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 妨碍学习.的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅彫响新学习的成功，而且也彭响学习的效率。.拭黑m昨627岁的儿童正处于思维的前运算阶段，他们的思维特征主要有：认为外畀的一切事物都是有生命的？所有 的人都有相同的感受，一切以自我为中心：认知活动貝有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维：思

11、维不貝可 逆性等。7.前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形戚 的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全拿握了某些概念和规则。二是即俗达到的发展水平。这两种水平之 间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有扌旨导的情况下，借助成人帮助所能达到的解袂 间题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡狀态。8认知肓式，又称认知风洛，是个体在知觉.思维、记忆和解决间题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来 的独持而稳定的风格.学生间的差异王要表现在场独立与场依存、況思型与冲动型、辐合型与发散:型等

12、右面.9.最先研究关键期的是奥地利的生态学家劳伦兹。儿童的心理进展一样存在关键期。这是个体初期生命中一个 比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激专门灵敏，过了这-时期，一样的刺激对之阻碍很小或没有阻碍。 研究说明：2岁是口头语言进展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书而语言的关键期。四、论述题1. 人格的进展是个体社会化的结果，以下是阻碍人格进展的三个方面：(1) 家庭教养模式。专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格进展有专门大的阻碍。 邊I创创创也(2) 学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主若是通过教师与学生的彼此阻碍来实现。(3) 同辈群体。与同辈群体的交

13、往使儿童能够进行人际关系和交流的探讨，并进展人际灵敏性，奠泄儿童尔后社 会化的基础，增进儿童的社会化和人格的进展。2. 埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物-他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我 意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传袂定的，但是每一个阶段能否顺利度过却杲 由环境决定的。每一个阶段都是不可忽祝的。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据 和教育內容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。(1) 婴儿期(01. 5岁)：基本信任和不信任的心理冲突。 .仁亍：门.H 二站(2) 儿童期(23岁)：自主与害

14、羞和怀疑的冲突。(3) 学龄初期(45岁)；主动对内疚的冲哭。(4) 学龄期(611岁)；勒奋对自卑的沖突。(5) 青春期(1 2-18岁)；自我同一性和角色混乱的冲突。(6) 戚年早期(1825岁)；亲密对孤独的冲突。成年期(25Y5岁)：鑿蒲对停滞的冲突。(日)成熟期(65岁以上)：自拢整合与绝望期的沖突。埃里克森以为，在每一个心理社会进展时期中，解决了核心问题以后所产生的人格特质，都包括了踊跃与消极 两方而的品质，若是各个时期都维持向踊跃品质进展，就算完成了那个时期的任务，慢慢实现了健全的人格， 不然就会产生心理社会危机，显现情绪障碍，形成不健全的人格。3. (1)自我意识是个体对自己和

15、自己与周用事物的关系的熟悉。一样以为，自我意识包括三种成份：一是自我 熟悉，个体对自己的心理特点、人格特点、能力及自身社会价值的自我了解与自我评判。二是自我体验，个体 对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑等。三是自我监控，属于对自己的意志的操纵；如自我检査、 自我监督、自我调剂、自我追求等。(2)自我意识的进展个体自我意识的进展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的进程。生理自我是自我意识的最原始的形态。儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和 自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，依照自己的姓需、躯体特点、行动和活动能力来看待自己，并做 出必然的评判。生理自我

16、在3岁左右大体成熟。上述公式中的实际年龄指从诞生到进行智力考试的年龄，简称CAo智力年龄是依照智力考试汁算岀来的相对 年龄，因为智力考试的题目按年龄分组。由此计算取得的智商属于比率智商。1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人 智力量表(WAIS)。该量表仍采纳智商的概念，但那个地址的智商是以同年龄组被试的整体平均数为标准确信的。(2)智力的不同由于智力是个体先天分赋和后天环境彼此作用的结果，个体智力的进展存在明显的不同，包括个体不同和群体 不同。智力的个体不同反映在个体间和个体内2个体间的不同指个体与其同龄集体常模比较表

17、现出来的不同。一样以 为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。智力的个体内不同，即个人智商分数的组成成份的不 同。智力的群体不同是指不同群体之间的智力不同，包括智力的性别不同、年龄不同、种族不一样等。目前研究的 大体结论如下：第一，男女智力的整体水平大致相等，但男性智力散布的离散程度比女性大。第二，男女的智 力结构存在不同，各自具有自己的优势领域。5. (1)性格的概念性格是指个体在生活进程中形成的对现实的稳固的态度和与之相适应的适应化的行为方式。性格是人与人彼此 区别的要紧方而，是人格的核心。性格的不同I丨创创创创性格的个别不同表此刻性格特点不同和性格类型不同两个方而。 性格的

18、特点不同关于性格的特点不同，心理学家一样是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特点：二是性格的 理智特点：三是性格的情绪特点：四是性格的意志特点。 性格的类型不同性格类型是指在一类人身上所共有的性格特点的独特结合。依据个人心理活动的偏向性，能够把人的性格分为 外倾型与内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。(3)性格不同的教冇含义性格尽管也可不能决泄学习是不是发生，但它却阻碍学生的学习方式。性格也作为动力因素而阻碍学习的速度 和质量。性格的性别不同又会阻碍学生对学习内容的选择，而且还会阻碍学生的社会性学习和个体社会化。 因此，为了增进学生的全而进展，学校教育

19、应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学 生的性格不同。6. (1)心理发展的含义心理发展是指，个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究叢明，学生心 理的发展有四个基本特征2连续性和阶段性定向性三顺序性不平衡性差异性.2)青少年心理发展阶段的划分 少年期指11、12岁至14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段具有半成 熟、半幼稚的特点。青年初期指14、15岁至18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接 近的时期。中学生心理发展的教育含义关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或

20、心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨 碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点.学习准备不仅彫响新学习的成功，而且也彩响学习的效率。发展的关犍期最先研究关键期的是奥地利的生态学家劳伦兹。儿童的心理进展一样存在关键期。研究说明：2岁是口头语言进展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书而语言的关键期。7. (1)青青年心理进展时期的划分 青年期指1 一、12岁至14、15岁的时期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中时期，具 有半成熟、半幼稚的特点。 青年初期指14、15岁至17、18岁时期，相当于髙中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成 人接近的时期。(2) 结合实际谈(3) 相应的计谋及教育方式8. (1)认知进展制约教学的内容和方式。(2) 教学增进学生的认知进展。(3) 关于最近进展区。最近进展区是指儿童在有指导的情形下，借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间的不同，事实上是两个临近进展时期间的过渡状态。