《千克与克的认识》

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1、以问引动 动中感悟 -千克与克的认识教学实录与评析曹海侠 执教 （北京市房山区官道中心小学） 钱秋莲 评析 （北京市房山区官道中心小学） 课前思考：“千克与克的认识”是北京版教材小学数学二年级下册第七单元的教学内容。本课是在学生初步建立物体有轻、重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的“起始课”，同时又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。让学生初步建立1克与1 千克的质量观念是本课的教学重点。因质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知。在数学课程标准中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重

2、要方式。”所以，通过对学生实际情况的分析和对教材的理解，我认为在本节课中要加强教学过程的实践性。在问题的引领下，为学生设计、提供大量的有效的动手实践机会，让他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程。在自主探究、合作交流的过程中感悟新知、突破难点，完成对新知识的学习和理解，让学生亲身经历知识发生、发展，真正成为学习的主人。教学目标：1.通过实际操作的活动，认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。2.能够在数学活动中，形成初步的观察能力，培养学生的自主实践、主动探究、合作学习的意识。3.培养学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切

3、感，形成初步的估算意识。教学重点：认识质量单位千克和克，知道1千克=1000克。教学难点：1克与1千克质量观念的建立。教学过程: 一、谈话激趣 导入新知师：老师要在咱班进行赛跑比赛，你们愿意参加吗？可是这次老师要给比赛增加一点难度，要求在班里（一胖一瘦）两个同学中选一个，背着他跑，如果要你选的话你会选谁？生：我们都选xxx（瘦的学生）。师：为什么呀？生：因为xxx的体重比较轻，我们背的动，而xxx太重了，背不动。师：看来我们的重量，有的轻、有的重。你知道自己的体重吗？【评析】良好的开端是成功的一半。本课通过“赛跑，你愿意背谁”问题导入，不仅寻找到数学知识与生活的连接点，而且一下就激发了学生的讨

4、论热情，唤起了学生的求知欲望。在讨论问题的过程中，理解了物体是有“轻、重”之分的，再让学生说说自己的体重，这些都为后面学习质量单位做好了孕伏。师：你还知道哪些表示物体重量的单位？ 生1：我知道“斤、公斤”。生2：我还知道“克、千克”。师：（公斤、斤、两）斤、两是我们国家过去常用的重量单位，克和千克是国际上通用的重量单位，所以大家要学好它。因为物体的重量也称作物体的质量，所以，克和千克是质量单位。 （揭示课题并板书：克和千克） 师：你在生活中什么地方见过“克、千克”吗？ 师：展示老师收集的数据。知道克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。 （板书：gkg） 二、动手实践 探索新知 （一）认识“克

5、”。 1.掂一掂，感受1克。 图 师：我们每人桌上都有1枚2分硬币，把它放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下1枚2分硬币有多重？有什么感觉？生1：我觉得特别轻。生2：太轻了，我都感觉不到。【评析】在“1克有多重呢？”的问题引领下，教师设计了“掂一掂”的活动，学生此时虽然还不知道这个2分硬币的质量就是1克，但这却是学生第一次真正感受“1克”的质量。此处，教师要求学生用心去感受，并把自己的感受说出来，其目的就是要学生把这种体验深入化，为后面二次感受“1克”做好铺垫。 2.称一称，建立1克的概念。 师：一枚2分硬币到底有多重，靠我们的感觉很难判断准确，我们就要用一种精密的仪器天平来称量。天平一般用来称比较

6、轻的物体的质量，常用“克”作单位。（教师简介天平和砝码，并视频演示用天平称1枚2分硬币的过程） 师：这个2分硬币的质量就是1克。闭上眼，把2分硬币放在手中，再感觉一下这1克物体的质量，再掂一掂。【评析】这个环节是对“1克”质量的二次体验。通过让学生闭眼再次掂一掂2分硬币的质量，对比第一次来说，这次学生对“1克”的质量是明确的，是建立在上一次的感受之上的，更是可以让学生深化于心的一次体验。 3.估计克重的物体。 师：你能根据这个2分硬币的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪些物体的质量大约也是1克重？然后小组内互相交流一下。 4.感知几克、100克、500克、1000克。师：我们已经知道：1个2

7、分硬币重1克，假如老师有无穷多的2分硬币，我把它一枚一枚的放进这个钱袋子里，你能告诉我它的质量是多少吗？2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚呢？生：2克、3克、10克、100克。师：100克有多重呢？这袋饼干的质量就是100克，你快来掂一掂？师：猜我是怎么知道的？生：饼干的包装袋上写着呢。师：在学具袋中还有好多从超市采购来的物品，你能在上面找到它们的质量吗？掂一掂、读一读。 师：饼干没有写明质量，你能不能把它跟其他物体比较一下，掂一掂，比一比。做两件事：1.估计一下一袋饼干的质量；2.按轻重给它们排排队。【评析】追寻着问题，以动手活动为主线，层层递进，提高教学实效。在本课中教师及时为学生提供小组

8、合作、探究的学习氛围，小组内同学自己动手，通过反复称一称、掂一掂的实践活动，在亲身经历和体验中进行估算，给没有标明质量的饼干按质量轻重进行排队，再一次对不同的质量进行了体验与深化，从根本上加深了对“克”的理解。 师：继续往袋子里放硬币：200枚呢?500枚呢？500克有多重？找一找学具中500克的物品掂一掂。生：我找到了，一袋大米的重量是500克。师：请你找出100克的饼干与500克的大米分别放在手中掂一掂。有什么样的感觉？生：100克的饼干很轻，500克的大米有点重。师：随着硬币的不停放入，让学生感受质量越来越重，继续追问并放入硬币：999枚呢？1000枚呢？图 告诉学生：1000克也可以记

9、做1千克。千克是相对于克而言更高级的质量单位。 （板书：1000克 1千克） （二）认识“千克”。 1.感知1千克。师：你能在学具中找到质量为1000克的物品吗？掂一掂。生1：我们找到了，这2袋大米的质量就是1000克。生2: 这2袋大米有1000克，掂在手里很重呀。师：现在请你一手托着质量是1000克的大米，一手托着质量是1克的硬币，比较一下，你有什么感觉呢？生：老师，这个质量是1000克的大米比质量是1克的硬币重多了。师：1000克比1克重多了，称这些较重的东西，平时常用什么秤？你在哪儿见过？ （课件出示各种秤：介绍各种秤的适用范围，重点介绍台秤。）生1：可以用超市里称水果用的电子秤。生2

10、：还能用弹簧称。 师：台秤可以称相对重一些的物体，一般以“千克”为单位。把两袋500克大米放到台秤上，观察看指针对着几，对着1就是1千克。 2.克和千克之间的关系。 师说明：1000克不仅可以表示为1千克，通过称我们知道：1000克和1千克所表示的质量也是相等的，用什么符号连接呢？ （板书：1千克1000克） 生：可以用等号连接。关系交流：1000克和1千克的单位一样吗？ 读法区分。1 千克 1000 克 根据它们关系，抢答： 1000克里面有（ ）个1克。 1千克里面有（ ）个1克。 1000个1克是（ ）克。 1000个1克是（ ）千克。 师：把这两包大米放在手上，轮流掂一掂，仔细感觉一下

11、1千克。 师：生活中哪些物体的质量以克、千克作单位？它们分别有什么特点？ 生：比较轻的物体-克，较重的物体-千克。 进一步感受克与千克。师：拎起一袋苹果，问：“这袋苹果的质量以什么作单位？”教师继续问：“谁来拎一拎，估计一下这袋苹果有多少千克？”指名估算。生1：4千克。生2：2千克。师：放在台秤上称一称。 数一数，一共有几个。 算一算，1千克有几个。 师继续问：“这1个苹果以什么作单位？”追问：“请你估算一下这个苹果有多少克？” 【评析】学生在问题的层层引导下，通过大量的实践活动进行求实验证。潜移默化中，不仅培养了学生解决问题的能力，又提升了学生的估测意识。 三、实际运用 巩固新知1.填上合适

12、的单位。师：请你运用今天学到的知识，给图片里物品填上合适的质量单位。生1：小狗的质量是3（千克）。生2：兵乓球的质量是4（克）。生3:1个桃子的质量是230（克）。师：230(克)我记做230(g)，可以吗？生：可以，因为这两个表示的意思一样。2.趣味练习：（改错题） 慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信，内容为：村长，您好！我参加夏令营已经9天了，最近我的身体更加健壮了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。 慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误

13、，看哪个小组找的又快又准！师：以小组为单位，互相补充，按顺序汇报。生：我们组找到了，体重50克，应该是50千克；一个60千克的蛋，应该是60克；100千克的馒头，改为100克的馒头；能把1克的米饭吃光，变成1千克。师：同学们按顺序修改，完成得很好。3.拓展性练习：师：1千克的棉花和1千克的铁比较，谁重一些？生1:1千克铁重。生2：一样重。师：为什么呢？你能给大家说说吗？生：因为你们看，不管是棉花还是铁，你要看它们的单位呀，单位都是1千克，当然是一样重了。师：你们觉得她说得有道理吗？比较质量我们要看的是它们的质量单位。 四、全课小结 总结提升师：这节课你有什么收获？生1：这节课，我认识了两个表示

14、质量的单位。生2：学习了今天的知识，我再和家长去超市买像今天老师拿的苹果时，就知道大概几个是1千克了。 五、课后延伸 拓展所学图 师：你认为这头大象的质量要用什么作单位？除了我们今天认识的克和千克，我们以后还要学到其他的质量单位。【评析】数学知识是一个环环相扣，紧密结合在一起的整体，具有很强的系统性，这便要求授课教师要照顾到知识的“前挂后连”，具备整体把握教材的能力。本节课中，在“克、千克”的新知学习结束后，教师通过“这头大象的质量要用什么作单位？”的问题，不仅对质量单位的知识进行了渗透拓展，更激发了学生后续学习的兴趣。教学反思：在整个教学中，我始终“以问引动”，让学生在“做”的方式下介入学习

15、，在动手体验中感悟知识的形成过程。反思课堂有两点体会：1.“以问引动”，在体验中感悟概念的形成。本课中，因“1克”和“1千克”的质量概念的建立，不同于长度单位的建立，不能靠观察得到，而要靠肌肉感觉、靠体验形成。因此在“1克到底有多重？”问题的引领下，我给学生提供了充分地“做数学”的机会，精心设计了：掂一掂、估一估、称一称、看一看、想一想等实践活动，让学生亲身经历1克这个质量概念的建立过程，使教学过程成为学生的体验过程。质量单位的概念在学生头脑中的建立，经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。2.“以问引

16、动”，在体验中培养学生的估测和应用意识。在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的情况下要用到估测。教学中，我把猜一猜、估一估通过问题的引领贯穿教学全过程。当学生初步建立了1克和1千克的概念后，我不失时机地给学生提出估测的问题。如：利用已知质量的物体进行对比，你能估一估没有标记质量的物品吗？你能利用10个苹果重2千克，估一估1千克苹果有几个？1个苹果重多少克吗？在这样一系列问题的引导下，让学生通过动脑、动手等实践活动来寻求及验证答案。在这个过程中，变估算由“可有可无”到“无处不在”，潜移默化的培养了学生的估测意识。纵观整节课，我通过让学生在“动中感悟”的自主学习活动中去获取知识，升华了对克和千克的理解，学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。