天津市南开区咸阳路小学王妍（第一期）

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1、小学语文生字情境教学众所周知，生字教学是小学语文特别是低年级语文课头等重要的事，也是小学语文老师头疼的事。多年来，多少有志有识者孜孜矻矻，广采灼见，探寻多方，有百家争鸣，万木齐芳之势；加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。当今世界，有多少老师把教学当作艺术来追求，而语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。笔者以数十载师范语文教学体验为依托，特别融入儿童文学教学的清新体会，急小语教师之所急，探讨了给常用字编撰字谜歌，化生字教学的枯燥为有趣的方式方法，为小语教师提供了一种有效的教辅手段。 （一）联系生活展现情境是文章的唯一源泉一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解

2、和运用祖国语言文字的能力。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，进而受到真、善、美的熏陶。在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”是晴天的

3、晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qng”。出示词句让学生认读。 同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更

4、有理由为孩子们拓宽空间，创设情景，让不可能的成为现实，让静止的变成活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目标，迈上新的台阶。 （二）、设情境的方法五花八门，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。 1编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天

5、干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 2编故事识字 故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，

6、让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有“走之旁”、“三点水”的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带有“走之旁、“三点水”的偏旁）捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，

7、游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。 3编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。 4加减法识字 在教学识字中，我出一些花样

8、翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门口？”（问）、“早草头？”（草）。“草草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐土=？”（从）、“三点同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 同时兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方

9、法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。因

10、此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。关于小学语文有效教学的思考随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”

11、的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。本文转自：（一）创设问题情境，激发探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过

12、程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究

13、过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。本文转自：但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。所以教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实

14、践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流.让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对

15、学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。二、构建自主、合作、探究的教学模式。新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。（一）创设情境，合作学习。目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。教师应组建好合作学习小组（以46人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。 （二）走向学生提问的课

16、堂。 学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。 (三)实践感情-活动性学习。 积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。（四）自主探索-探究性学习。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上

17、，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。（五）合作交流-互动性学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学

18、习的质量。怎样培养小学生的朗读能力朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？一、 充分发挥教师的朗读示范作用。哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教

19、师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。二、充分保证课堂上读书的时间。语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获

20、取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，

21、没有实效的小组讨论让位给朗读。三、 精心设计朗读的目标和要求。当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有

22、所不同，例如我在指导学生朗读月光曲最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读燕子一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读荷花一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读

23、两小儿辩日一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。五、朗读的形式要多样化。朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如卖火柴的小女孩；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗

24、读，如陶罐和铁罐；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的匆匆。六、加强朗读技巧的指导。学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语

25、气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读翠鸟的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取

26、科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。怎样提高阅读教学的实效性阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自己读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。尽管广大的小学语文教师在教学实践中做了不懈的努力，尤其是在新课改强劲的东风下，更是铆足了劲对阅读教学进行了探索，但客观地分析，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节。我在此略述浅见，愿抛砖引玉，共同探究，以促进阅读教学质量的提高。一、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读

27、，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学詹天佑一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确

28、定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。二、精心导入是提高阅读教学有效性的基石俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。一位老师在执教“红领巾”真好时，是这样导入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睁开了睡眼，小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来，树林里又开始热闹起来。闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？（伴随着的是一阵动听的鸟

29、叫声），看，你看到了什么？（出示了有许多快活的小鸟的图片）。学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃。从有效的导入新课，我认识到成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维。对于低段的孩子来说，新课伊始，通过富有童趣的语言导入，再借助多媒体的教学手段，给学生视觉上的享受，听觉上的冲击，使学生得到情感上共鸣，心灵上的启发，激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，促使他们用一种良好的状态去学习新的内容，克服学习的厌倦心理，被动心理。据有关的心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的

30、思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。 三、以读助写，注意读写结合我们在开设“大阅读”课的同时，学校组织编印了春蕾、新芽等有关小学语文读写结合的材料发给学生，教师认真地指导学生做读书笔记、手抄报，努力使学生的阅读方法科学化、读书笔记规范化，并力争让学生的读书笔记上档次、上水平，不但具有利用价值，还具有珍藏价值。为了促进学生多读多写，我们学校定期开展读书笔记、手抄报和古诗文诵读竞赛。就拿我们三年级学生来说吧，一学期下来，每人摘录的格言警句、诗词名句近一百多句，并基本上能做到口头背诵，对于小学阶段已学过的古诗也都能熟记。手抄报出得图

31、文并茂，读书笔记做得美观实用四、加强阅读实践是保证如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段，则前者是领悟方法的阶段，后者是应用方法的阶段，也即实践的阶段。提高阅读教学质量离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面的认识，要把握好教学的各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机会。比如利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）。课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践，课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导，也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实战，是检验和巩固

32、学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有许多问题需要学生通过阅读自己解答。如理解难理解的字词句，概括文章的主要内容、中心思想等。学生通过自己的独立实践来解决这些问题，其阅读能力能否提高也就不言而喻了。综上所述，在阅读教学中，只要教师教学目标明确，引导科学，学生必将得法于课内，受益于课外，阅读教学的质量就会真正得到提高。总之，在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性、合作性贯彻教学始终，提高课堂教学质量。小学语文图片教学初探在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，它是

33、教科书不可或缺的重要组成部分。随着教科书的改革，插图也有了越来越多的功能，不再只是单纯地配合知识，而是有了提供资源信息的功能，并开始成为知识的一部分。再者，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学工作实践中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。充分发挥插图的独到作用，让它为教学服务。一、激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”在儿童阶段，兴趣与爱好便是他们最好的老师。教材编排在课文中的一幅幅生动有趣的图画是激起学生注意及兴趣的一个重

34、要因素。特别是随着科技的发展，课堂教学也逐渐进入多媒体式。这种音像结合的课堂更能使插图激活学生的兴趣，刺激他们的感官，调动他们的情感，积极起来参与学习。如在教学一个小村庄的故事这一课时，因为上课的地点是市一小，我对该班的学生情况不熟悉，他们对我也是一无所知，那如何调动他们的学习兴趣，让课堂活跃起来？我充分地利用多媒体，让课文插图在多媒体的作用下声图并茂地展现了出来。上课一开始，我先向学生介绍了一下自己，然后再以讲故事的方式自然引入课题一个小村庄的故事。这时出示课文中的第一幅插图，让学生认真观看，自己看到了什么？当学生们都在谈论着小村庄的美丽之时，我又向学生们展示第二幅插图。还是让他们继续认真观

35、看，记得当时当我展示第二幅插图之时，班里有些学生就先被那“哗哗”的洪水声震惊得发出一些惊讶声。面对眼前学生的不解与惊讶，我于是抛出问题：小村庄发生了什么变化？发生变化的原因是什么？同学们为了探究答案，就会很积极地去学习课文。这样一来，就提高学生的学习兴趣。二、理解课文内容少年儿童处于感性认识的最低阶段，对事物的认识只是停留于直观、表面，思维能力弱。图画是形象的，插图给课文语言作最形象的注解。有的插图描绘课文的感情，是蕴涵在字里行间的，但教材的插图，对课文内容及思想感情进行二度开发，创造性地理解教材，然后用画笔将文中所表达的情感表现出来。因此，图画可作为直观教学的辅助。三、培养语言表达能力小学生

36、由于语言能力的有限，口头表达过于简单或错乱无序，要训练学生的语言表达能力，教师可充分利用插图这一直观教学手段。例如教学小壁虎借尾巴这一课，本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没有注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读，为此，教学时我充分利用插图（连环画）这一直观手段。我首先把图片呈现在黑板上，让同学们仔细观察图中动物，然后对图中国共产党有的一只小动物小壁虎作简单介绍之后，让学生再认真观察图画，指导学生的观察方法、观察顺序等。再让学生对每一幅图的内容作简单描述，之后按图画的顺序把它连成一个小故事。在这个环节中我以评优胜方法让学生们分组编排并讲述小故事。这样既加深了对课文内

37、容的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。四、运用插图，发展个性，激发想象配合插图模仿，符合学生活泼好动的个性；让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲三袋麦子这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。“麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学

38、生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈”，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么呢？“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情、画外之音。五、运用插图，培养语言表达能力小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可以充分利用插图这一直观手段。如学习了虎门销烟这一课，我让学生

39、观察课本上的插图林则徐的塑像，在引导学生细致捕捉人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对林则徐的塑像，你想到了什么？你想对林则徐说些什么？在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对林则徐的崇敬之情，又锻炼了学生的语言表达能力。总之，我们要根据自己的教学实际，把插图用活、用足、用好，注重诱导学生无意识的活动，让学生进入情境，充分调动积极性，使“要我学”变成“我要学”。 浅谈应根据语文学科性质来确定教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。如果教学目标不合理，就会直接影响课堂教学的有效性。那么根据什

40、么来确定呢？我觉得，首先应该明确语文学科的性质，根据语文学科的性质来合理正确的确定教学目标。新课标 明确认定：语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”。 初中段要求“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面，亦即“语言素养”和“精神素养”。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，即就是“工具性”。精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、

41、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。一、依据 “工具性”特点制定语文教学目标。工具性是语文教育的天然的属性。工具性曾经被人随意地使用：或是“社会主义教育”的工具，或是“从事学习和工作的基础工具”，或是交际的工具，或是应试的工具，几乎成了“可以随意打扮的孩子”。20世纪末的人文性大讨论中，工具性是主要的批判对象。现在我们要正本清源，语文学科确实有工具性的特点，但这个“工具性”应该是人类“最重要的交际工具”（“新课标”的表述）。它不同于锄头、镰刀那样的简单工具，而是人类独有的用来表情达意、交流思想、传达信息的符号系统，是文化的载体，是思想的物质外壳

42、，是一种特殊的工具。只有从这个意义上理解语文学科的工具性，才全面准确。工具性是语文学科的天然属性。不明确这一点，以读写听说为核心的语文素养就无从落实。语文教育就失去了它的充实的内容。依据这一性质特点，我给走一步，再走一步确定了知识与能力目标：能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图；过程与方法目标：通过品读文章，学习写作技巧。给紫藤萝瀑布一文确定如下教学目标：利用工具书掌握文中出现的生字词；通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。二、根据“人文性”特点确定教学目标 “人文性”是语文教育“人本”精神。人文性既反映了语文的文化特性，也反映了时代的要求。语文

43、学科人文性质的认识，既是适应二十一世纪时代发展的需要，也是学科自身发展的必然结果。20世纪末，上海的陈钟梁（1987年）、山东的韩军（1993年）、著名特级教师于漪（1995年）先后指出语文学科性质具有“人文性”的特点，并引发了20世纪九十年代的语文教育人文性大讨论。一时间人文性成了语文学界关注的焦点。而在1997年的“语文教育大讨论”中，社会各界对语文教学中机械浅薄的语言操练和种种“目中无人”的做法进行了尖锐而深刻的批判，进一步呼吁人文精神的回归。经过多次论证，虽然有反对意见，但对语文学科人文性的认识已成大势所趋并逐渐达成共识，最终写进了“新课标”。21世纪是一个“人性化”的世纪，教育要关注

44、“人”，尊重学生的人格，以人的全面发展为终极目的，因此，人文性的提出反映了时代的要求；同时，从语文课程内容的特点来看，每一篇课文（大多数是文学作品）无不充满了人的思想感情，无不是人类文化的精华，学生学习语文的过程，就是一个“人性化”的过程，就是一个接受人类文化精华的过程。因此，确定人文性是语文学科的本质属性反映了新世纪语文教育“以人为本”的理念，是社会进步的表现。因此，教学目标的确定必须要以 “人文性”这一特点为根据。例如，依据这一特点，我给走一步，再走一步这篇课文有确定了如下目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示：联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。给紫藤萝瀑布一

45、文有确定了如下目标：理解作者含蓄而又深沉的思想感情；学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识；体会紫藤萝花的独特意蕴。 总之， 在教学中，只有我们首先明确语文学科的性质特点，根据它来合理明确地确立教学目标，突出教学重点难点，突出语文本体性，我们的课堂才有了导向性，我们的课堂才会充满语文课的味道，教学的实效性也才有了基础保障。转语文课应该教什么 浅谈语文课堂教学内容的选择曾经听到过一位校长对一节公开课的评说：这节课忽视了“语”和“文”的联系，只停留在对词语、句子、段落的浅层次的理解上，忽略了文本解读。他的见解让在场的教师都有所触动。王荣生教授指出：语文教学的失败、无

46、效，问题主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。确实，上课前不知道要教什么，下课后不知道教了什么，学生学会了什么，这一直是语文备课的最大困扰。看来，选择正确的教学内容确实非常重要，“语文课应该教什么”是备课首要考虑的内容。可是，往往在备课的时候，尤其是公开课的时候，教师积极准备的不是要教什么，让学生能学到什么，而是怎么制造亮点吸引眼球，怎样展示教学技巧、教学艺术，使自己获得较高评价。以至于一节课轰轰烈烈上完后，自己心中也无底，不知道哪些达到目标，哪些未达成目标。学生究竟学到了什么，学得怎么样。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非只是个例子。”语文课必须教语文知识，培养学生的语文能力，否则，它就

47、不是语文课了。也就是说，语文教学的目标归根结底就是读好书、写好字、作好文，扎实有效地落实听说读写一直是语文教学的基础和关键。如果所有的教学环节都奔这些目标而设，不搞花架子，循序渐进地进行训练，语文没有学不好的。语文课上，教师要通过一些问题的设置和方法的训练，指导学生声情并茂地读，读出自己的见解，读出“文”的韵味，了解和掌握关于其“语”的知识。让“语”和“文”做到有机的统一。写字教学是小学语文教学不可忽视的环节。每一节语文课都要贯穿写字教学，进行字理分析，字词训练，培养学生字感。有关课堂上读写结合一环，教师要找到合适的切入点，让学生多方位训练读写，最大限度地提高参与度。所谓的写好作文是日积月累、

48、厚积薄发的结果。教师要认真做好研究教材的功课，做到“明”“清”“出”，即明结构、清线索、出主题和重点难点。分析所谓的学情并不是抽象的，或者简单地指学生的年龄心理特征，而是对哪些学生读不懂，需要教师点拨指导令其懂，哪些知识点需要重点突破，哪些是初步掌握逐步渗透等要了然于心，然后根据教学内容和目标来匹配教学方法和手段，完成教学任务。教学时教师不仅要做到心中有数，教学内容落到实处，使学生在每一个环节中学有所获。知道自己要教什么，明白为什么要教这些内容。还要注意教学内容的相对集中，教师做到条理分明，学生才能学得透彻，掌握牢固。不求面面俱到，追求一课一得，学练扎实有效。语文的工具性和人文性的统一并不是一

49、句空话，王荣生教授说：“首先要强调与常态的一致，即语文课所教的听说读写，其取向、姿态、方式要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。常态的对立面是变态，如果我们所教的语文只有在考试试卷上才体现它的用处，甚至随语文考试的改进连在考试试卷上也用不上了，那么就是变态的语文。”这个观点告诉我们，要严格贯彻“三用”标准：课堂上教的内容，作业中能用，考试中管用，现实生活中实用才行。在教学实践中，教师要注重系统地引导学生利用自己已有的知识水平和经验积累来理解当前的功课，并利用当前的功课来加深理解已经获得的知识建构。当学生习惯于寻找教材和现实生活的接触点和相互联系，那么这就是最理想化的教学效果，实现了语文的工具性和人文性的统一。当“语”和“文”联系起来，“语文课应该教什么”这个问题已经不是什么问题。