《以观察促进幼儿合作能力发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以观察促进幼儿合作能力发展（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、以观察促动幼儿合作水平发展之我见“快乐书屋”活动有感观察是研究儿童最基本的手段，儿童的学习和发展有其白身特点 和规律，教师必须观察、了解幼儿发展的主要方面、学习的主要形式 及其特点，儿童的这些方面都是怎样发展的，发展过程的主要规律、阶段和水平，儿童发展的主要影响因素及其作用，还应观察了解儿童 是如何学习的，怎样主动建构白身经验，这样，教师才能以儿童的认 知水平、个性情感、兴趣爱好的发展特点为基础，有效的协助和支持 儿童的学习与发展。可见，对儿童实行观察是展开教育工作的第一步，也是关键的一步。我们要持续提升观察的技能。这就要求教师在教育 过程中，对每一个能体现幼儿发展的机会都要即时去捕捉，以教师
2、特有的敏感去观察去思考，这是教师的教育新观点得以转化为教育行为 的前提，更是我们研究儿童、观察儿童的关键。可见，观察在我们的实际的教育教学活动中有多么重要的作用，本学期，我们以交往、合作为主题，展开“快乐书屋”的教育活动，在活动的展开过程中，在观察幼儿的这个方面，我也遇到了一些困难，比如：不能很好的抓住教育的契机，没有留意孩子的行为等等的问题，结合我在教育活动中出现的这些困惑，我们组的教师在主任的带领下 实行了深入的研究，发现了新问题，找到了一些新的方法。我们深刻 的理解到，教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的 支持者、合作者。教师只有真正走进幼儿、观察幼儿，才能发挥支持者的作用
3、。下面，我将主要以案例的形式与大家分享我在这次活动后 的一些发现与收获。小雪，是一个各方面水平发展不是很突出的孩子，在同伴面前也 很少表现白己，不是很容易引起教师的注意，但是在这次“快乐书屋”的活动中，小雪的表现却真的让我刮目相看了。在这次活动中，小雪和琳琳、玉玉三个小朋友主动承担了拼地垫的工作（地垫上的图案是有一定的规律的），活动刚开始，三个小朋友把图纸随意的放在了地上，然后每人拿一个地垫随意的拼摆，当小雪再去拿第二块地垫的时候，她无意中看到了图纸，于是就停下了手里的工作，站在了图纸旁认真的看，似乎在思考着什么！看了一会儿后，小雪突然对着玉玉和琳琳大声的喊：“别摆了，咱们摆错了！”琳琳和玉玉
4、赶紧跑过来，小雪指着图纸，认真的说：“这个好像是一块红色，一块黄色，一块蓝色的吧，咱们好像摆错了！”三个孩子经过认真的比对图纸，最终确定的地垫的摆放规律。玉玉大声的说：“小雪你太棒了！”小雪觉得非常的高兴！在后面的过程中，三个孩子按照排列的规律认真的拼摆了起来，并很快完成了任务。小雪的表现出乎我的意料，在我的印象中，小雪并不是一个特别“聪明”的孩子，水平不是很强，在我的意识里，小雪往往不能主动 与同伴实行交往。但是在这次活动中小雪却是第一个发现地垫排列规 律的小朋友，而且能主动与同伴交流、协商、合作，发现问题，解决 问题。这让我觉得意外的同时，也不禁引发了我的思考。作为教师，我们应该以客观的态
5、度观察儿童，了解每一个孩子的兴趣、需要、发展水平。观察是通过教师的主观活动来实现的，教师在白己多年的经 历中，对很多事情的分析在头脑中已经形成了一些固有的模式（如认为小雪水平不强），当她面对孩子行为的时候，会不白然的用固有的模式去评价，会影响教师客观的观察儿童，所以，才会出现当小雪发现地垫规律时我觉得很意外这样的现象。那么，我们在实行个案观察 时，首先要以客观的态度观察儿童，尽可能的从一个角度，保持情景、对象的真实和完整，客观的、直接的实行观察，这样，才能保证我们通过观察获得的第一手材料是真实的、客观的。庞博能够说是我们班最为内向的一个孩子，平时的生活中很少和 同伴一起游戏，甚至经常会一个人坐
6、在座位上发呆，久而久之，任何活动中，小朋友都不愿意和庞博合作。在“快乐书屋”的活动中，孩子们白动分成了男孩子组和女孩子组，小朋友们都各白选择了白己的任务，热火朝天的干了起来，只有庞博一个人站在书架旁边不动（他选择搬书架的任务），于是，我走 过去问他：“你怎么还不行动啊？”他小声的告诉我：“搬不动！”于是，我对他说：“没关系，书架确实很沉，如果白己搬不懂，我们能够想想别的办法啊！你能够和别的小朋友一起合作，或者是能够请老师来帮忙啊！”庞博听了我的话，眼睛一亮，不过刚走了两步就又停下了，我知道他又退缩了，于是我趁机说，时间马上就要到了，女 生组马上要完成任务了，你也要抓紧时间啊！”庞博听了我话，走
7、到 了小邵和畅畅的身边，小声的说：“你们能帮我一起搬吗？”“行！力 于是三个孩子一起合作完成了任务！男生组也最终取得了胜利，当我表扬他们的时候，庞博笑了！通过这个案例，我们不难发现，庞博在交往方面确实存有了一定 的问题，活动开始，当他遇到困难时，不能够采取一些有效的方法策 略实行主动交往。而当老师鼓励他向同伴寻求协助时，他的心中还是 存有一些胆怯的心理的，但是我分明已经看到了他的进步。于是，我 又鼓励他去试一试，他成功了。就这样，通过客观的观察，加上我的 引导，他又掌握了一个新的交往方法，知道当白己有需求时，要能够 积极主动主动用语言表达出来，这样，别人才能够了解到，才能使白 己的要求得到满足
8、。案例三、果果放下架子了果果是我们班里一位比较能干的小女孩，各方面的表现都挺出 色，因此班里的许多活动都是由她来承担的。这样一来，使得她在班 里形成了一种优越感，处处争强好胜。在“快乐书屋”的活动中，果 果俨然又成为了“小领导”，只见她站在了书架旁指挥童童和她搬这 个，一会又指挥晴晴和她搬那个。可是，小朋友谁也不听她的话，她 生气的跑到我的面前对我说：“老师，她们都不听我的，她们不让我 搬！”看到果果的表现，我对她说：“那你想想，小朋友为什么不和 你一起合作，却愿意和别的小朋友们合作呢？”听了我的话，果果认 真的思考了起来。这个时候，我走了童童的身边，对她说：“果果想和你们一起搬书架，可是她不
9、好意思和你们说，你们能去邀请她一起 合作吗？”童童听了我的话，就主动走到果果的身边，说：“咱们一起去搬书架吧!这时候的果果已经认识到了白己的问题，她觉得非常的不好意思，于是，我对果果说：“你是不是应该和童童说一句谢谢啊！”说完后，两个人高兴的走了！通过这个案例，我们不难发现，在与同伴的交往与合作中，果果一开始处于比较强势的地位。她用强势的方式与同伴合作的过程中遭到了同伴的拒绝。于是，我有意识地将果果的挫折和失败作为教育的契机，引导孩子发现白己的问题，在教师的引导下，果果最终发现了与同伴交往的秘诀。在以上的三个案例中，我通过细心的观察发现了孩子在交往中存在的I可题，并尝试走进孩子的内心，和孩子一起在合作中感受到了游 戏的快乐！孩子们的合作能力得到了提升。我也在与不同性格幼儿的合作中认识到，让白己真正成为孩子的支持者、合作者、引导者。最重要的是，我感受到了观察的快乐，在今后的活动中，我将把对孩子的观察进行到底！
以观察促进幼儿合作能力发展
