心理测量学考试试题(附有答案)

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1、一、单项选择题1. 下列对测量的描述，正确的是（B ）.A. 测量就是心理测量B. 就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C. 就是用数字来描述事物的法则D. 测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性2. 参照点就是确定事物的量时，计算的（A）A. 起点 B.中点 C.终点 D.重点3. 用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A.命名B.顺序C.等距D.等比4. 我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B）量 表。A.命名B.顺序C.等距D.等比5. 在顺序量表中，变量具有（C）。A.相等单位B.绝对零点C.等级D.可以做加减乘除运算6.0笆并不意味着没有温度

2、，这种说法是（A ）。A.对 B.错 C.不确定 D.不存在7. 其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。A.命名变量 B.顺序变量C.等距变量D.等比变量8. 般来说，心理测量是在（）变量上进行的。A.命名 B.顺序 C.等距 D.等比9. 下列说法中，正确的是（D ）。A. 将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化 后的数量化系统；B. 用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察， 并将结果按照数量或类别加以描述的过程。对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评 价。D./心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人 的

3、少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点 作出推论和数量化分析的一种科学手段。10. 测验的客观性不包括（C）的客观性。A.测验的刺激B.对反应的量化C. 绝对的标准D.对结果的推论11. 错误的测验观不包括（D）。A.测验万能论 B.测验无用论 C./心理测验即智力测验D.以上 一个也不是12. （ B）编制了世界上第一个正式的心理测验。A.高尔顿 B比C.卡特尔D.奥蒂斯13. 近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A）研究。A.本土化B.数量化C.引进并修订国外量表D.大量测验14. （ B）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群 体的一个样本。A.团

4、体B.常模团体C.受测人群 D.样本15. 常模样本量的大小，一般最低不小于（D）。A. 100 或200 B.800 或1000 C.20 或25D.3 0或 10016. 全国性常模，样本量要在（B ）之间。A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D.4000-500017. 样本大小适当的关键是样本要有（A）。A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性18. 取样是指从（C）中选择有代表性的样本。A.总体B.群体C.目标人群D.样本19. 随机法是（A）。A.简单随机抽样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样20. 系统抽样法的关键是计算（D）。A.

5、 样本量B.总体C.哪个班D.组距21. 先将群体分组，再在组进行随机取样的方法是（C ）。A.简单随机抽样B.系统抽样C.分组抽样D.分层抽样22. 常模分数又叫（A）。A.导出分数B.常模C.粗分数D.总体分数23. 常模分数构成的分布，就是通常所说的（B ），它是解释心理测 验分数的基础。A.常模分数B.常模C.导出分数D.分数24. 发展常模就是（D）。A.常模B.个人的分数C.团体的分数 D.年龄当量25. 在（A）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展 方面处于什么样的发展水平。A.年龄B.态度C.智力D.人格26. 最早的一个发展顺序量表的例是（C）发展程序表。A.贝利

6、B.皮亚杰C.塞尔D.比27. 按照塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（B）周的婴儿能使头保 持平衡。A. 4 B.16C.28D.4028. 皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其 是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（D）概念 的研究。A.同化B.顺应C.适应D.守恒29. 皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）时才会理解质量守恒；（C ）岁时才会掌握重量守恒；（） 岁时才会具有容量守恒概念。A. 2； 3； 4B.4； 5； 6C.5；6；7D.7；8；930. （ A）量表中最早使用智力年龄的概念。A.比-西蒙B.斯坦福-比C.韦克斯勒D

7、.瑞文31. 在吴天敏修订的比-西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题,6岁组通过了2题,7岁组通过了1题，其智龄为（C ）。A, 4岁3个月B.4岁6个月C. 5岁D.5岁2个月32, 常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中得35 分，该儿童的算术年级当量是（B ）年级水平。A. 5 B. 6 C. 7 D.833.55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数（A ）。 A.低B.高C.相等D,以上都不是34. 王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级 为（C ）。A. 65 B. 75 C. 85 D.9535. 高考最高分

8、为650，其百分等级为100，最低分为105，百分等级为1，要录取20 %的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（D ）。 A. 500 B. 512 C.532D.54036. 四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（A ）、（） 和（）对应的三个分数分成的四段。A.25 % 50%75 %B.5 % 65 % 95%C.15 % 55%85 %D.35 % 65% 95%37. 十分位数的第一段是（A ）。A.1 % -10%B.91% -100 %C.50 % -60%D.10% -20 %38. 在求标准分数Z的公式中，SD（ C ）.A.任一原始分数 B.样本平均数C.样本标

9、准差D.标准分数39. Z=az+b式中Z位转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数， 加上一个常数是为了去掉（C ），乘以一个常数是为了使单位变小 从而去掉小数点。A.整数 B.小数 C.负值 D.分值40. 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程 是（B ）。A.线性的B.非线性的C.直接的D,间接的41. （ A ）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转 化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。A.常态化B.线性化C.百分制D.分布均匀42. 最早使用T的是（C）。A.推孟B.桑代克C.麦柯尔D.西蒙43. 当以50为平均数，以10为

10、标准差来表示是，通常叫（B ）。A.Z 分数B.T 分数（T=50+10Z）C.标准九分数D.离差智商44. 标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个9级的分数量表。它是一（）为平均数，以（A ）为标准差的一个量表。A. 5； 2 B. 6； 3 C.8； 5D.10； 745. 标准十分，平均数为（B ），标准差为（）。A. 6； 2 B.5； 1.5C.6； 1.5D.7； 1.546. 标准20分，平均数为（C ），标准差为（）。A.12； 5B. 11； 4 C. 10； 3 D.9； 247. 若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心 理年龄低于其生理年龄，则智力较

11、一般儿童低。但在实践中发现，但 单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（D ）儿童间的可 比性。A.性别B.来源C.出身D.年龄48. 比率智商（IQ）被定义为（C ）与实足年龄之间的比值。A.实足年龄B.真实年龄C.f、理年龄D.智力商数49. 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄 与实足年龄（A ）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。 A.不同步B.同步C.成反比D.成正比50. 韦克斯勒将离差智商的平均数定为（B ），标准差定为（）。A. 100； 16 B. 100； 15 C.100； 14D.100； 1351. （ A ）表示的是个体智力在年龄组中

12、所处的位置。A.离差智商B.比率智商C.百分等级D.标准九分数52. IQ=100+15 Z是（D ）的计算公式。A,比率智商B,标准分数C.标准差D.离差智商53. 从不同的测验获得的理查智商只有当（A ）相同或接近时才可以 比较。A.标准差B.平均分C.标准分数D.原始分数54. 最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A ），有时也叫常模 表。A,转换表B.分布表C.对应表D.都不是55. 测验的使用者利用（A ）可将原始分数转换为与其对应得导出分 数，从而对测验分数作出有意义的解释。A.转换表B.分布表C.对应表D.都不是56. （ C）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直

13、 观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系。A.条形图B.直方图C.剖面图D.都不是57. 对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定 （B）A.普通常模B.特殊常模C. 一般常模D.剖面图58. （ A）是指同一被是在不同时间用同一测验（或用另一套相等的 测验）重复测量，所得结果的一致性。A.信度B.效度C.难度D.区分度59. 信度只受（B）的影响。A.系统误差B.随机误差C.恒定效应D/既化理论60. 在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总 方差（实得分数的方差）的比率。即为（C）。A. X=T+EB. S2 x=S2 t +S2 eC.rxx=

14、S2 t / S2 xD.k=N/n61. 公式rxx= r2 xt=S? t / S? x 和rxt=St/Sx表明信度值数的（B ） 就是信度系数。A, 一半B,平方C.倍数D,本身62. 用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者 的特点而异，一般是（B ）周较宜，间隔时间最好不超过（）个 月。A. 1-2； 4B.2-4； 6C.4-6； 8D.6-8； 1063. 复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（D ）上的等值性。 A.时间B.题目C.评分D,容64. 分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半， 并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分

15、数的相关系 数。这个相关系数就代表了（D ）取样的一致性程度。A.原测验B,所有条目之间题目与分测验之间D.两半测验65. 斯皮尔曼-布朗公式中，曲为（C ）的相关系数，rxx为测验在 原长度似的信度估计值。A.全测验B.原测验C. 一半分数D.全部分数66. 同质性信度主要代表测验部（B ）间一致性。A.两半测验B.所有题目题目与分测验D.分测验67. K-R20公式、K-R21公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于（B ）。A.多项选择题B.是非题C.简答题D.论述题68. 般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（C ） 以上时，才认为评分时客观的。A. 0.7 B. 0.8

16、C.0.9D.1.0069. 确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（A ）时， 测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能做团体比较。A,0, 0.7） B. 0.7, 0.85）C. 0.85，1.00D.1.0070. “大约有95%的可能性真分数落在所得分数正、负1.96个标准误的围，或有5%的可能性落在围之外”的描述，其值信区间为（A ）A. X-1.96SEXtWX+1.96SEB. X-1.96SENXtC. X+1.96SEWXtD. X-1.96SE丝Xt丝X+1.96SE71. 甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为102,操作智商 为110。已知两个分数都是

17、以100为平均数，15为标准差的标准分数。 假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88,那么，甲被 试的操作智商（B）于言语智商。A. 显著高B.不显著高C.等D.低72. 一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（A） 测验的信度。A. 高估B.低估C.忽略D.不清楚73. 对于不同平均能力水平的团体，题目的以）会影响信度系数。A.难度B.区分度C.信度D.效度74. 一个包括40个题目的测验信度为0.80，与将信度提高到0.90，通 过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算出至少应增加（B）个题目。A. 40 B. 60 C.100D.5075. 罗德提出在学绩测验中，为

18、了保证其可靠性，各类选择题的理想 平均难度为：五选一测题，0.70；四选一测题，0.74；三选一测题， 0.77；二选一，（C ）。A. 0.78 B.0.79 C.0.85D.0.9076. 以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数 越（A ）。A.大B.低C.小D.不变77. 在心理测验中，效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合 的程度，或者简单地说，就是指一个心理测验的（B）。A.稳定性B.准确性C.可信度D.区分性78. 在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的 真实方差（或有效方差）与（D）方差的比率。A.误差B.系统误差C.随机误差D.总79.

19、（ A）指的试测验题目对有关容或行为取样的适用性，从而确定 测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。A.容效度B.构想效度C.效标效度D.区分效度80. 专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定容的符合性做出 判断，看测验得题目是否代表规定的容。如果专家认为测验题目恰当 的代表所测容，则测验具有容效度，因此，容效度又是有称（D）。A. 构想效度B,效标效度C.区分效度D,逻辑效度81. 在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为 测验，除了容效度，也要求有（A）。A.较高的表面效度B.较好的专家判断C.较好的外行判断D.主观性82. 计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是

20、待研究效度的， 另一种是一有效度政局的成熟测验，但这两者测量的是同一种心理特 质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特 质或行为。这种方法叫（C ）。A.构想效度B.效标效度C.相容效度D.区分效度83. （ B）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一 种方法。A.相关法B.区分法C.命中率法D.失误法84. 效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是 0.80，则测验的总方差中有（D）的方差是测验分数的方差。A.36% B.46% C.56% D.64%85. r xy代表效度系数的平方，即（C），Sy为效标成绩的标准差。A.相关系数B.信度系数

21、C.决定系数D.标准误系数86. 在y=a+bx式中，y是（A ）。A.预测的效标系数B.纵轴的截距C.斜率D.测验分数87. 预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误 差。如果一个测验得效度系数为0.80，E=0.40，这表明由于该测验的 使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小了（ B）的误差。A.60% B.50% C.40% D.30%88. 如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布围越小，测验效 度的就越（B）。A.高B.低C.大D.接近189. 样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、 职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，是的测验对于不同的

22、 团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（D）。A.测验变量B.主观影响变量C.客观影响变量D.干涉变量90. 效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件 是各变量的关系是（A）的分布。A.线性B.非线性抛物线D.正态曲线91. 效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。效标测量的 可靠性即效标测量的（C）。A.区分度B.常模C.信度D.效度92. 难度是指项目的难易程度，用P表示，？越（A），难度越低。A.大B.小C.低D.接近093. 在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类 似的指标称（C ）。A.流畅性B.灵活性C.通俗性D.相似性94. 在2

23、00个学生中，答对某一题的人数为120人，则该项目的难度为 （D）。A.0.1 B.0.2 C.0.4 D.0.695. 在370名被试中，选为高分组和低分组的被试各为10 0人，其中高 分组的有70人答对第一题，低分组有40人答对第一题，则第一题的难 度为（C）。A.0.35 B.0.45 C.0.55 D.0.6596. 下列公式中，（C）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提 出的难度校正公式。A.P二R/N*100%B. P=（PH+PL）/2C.CP=（KP-1）/（K-1） D. P=X/Xmax*100%97. 数学测验的第七题满分为15分，全体考生在该题上的平均得分为9.6分，

24、则该题的难度为（A ）。A. 0.64B.0.55C.0.43D.0.2198. 难度值越接近0获1，就越无法区分被试之间的能力差异。相反， 值越接近0.5,区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择 难度在0.5左右的试题比较合适，各题难度应在（B）之间。A. （0.4，0.6）B.（0.3，0.7）C.（0.2，0.8）D.（0.1，0.9）99. 项目的 ）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区 分能力。A.难度B.区分度C.信度D.效度100. 鉴别指数的计算步骤为（D ）（1）确定高分组与低分组，每一 组取总数的27%； （2）按测验总分的高低排列答卷；（3）分别计算 高分

25、组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式计 算出该项目的鉴别指数：P=（PH+PL）/2。A.1.2.3.4.B.1.3.2.4. C. 1.4.3.2.D.2.1.3.4.101.1965年，美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评 价项目性能的标准，鉴别指数为（A ），说明该项目质量差，必须 淘汰。A. 0.19以下B.（0.20，0.29）C .（0.30，0.39） D.0.40以上102. （ C ）适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。入.点二列相关 B.二列相关C.相关D.积差相关103. （ B ）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的 相关计

26、算。A.点二列相关B.二列相关C.相关D.积差相关104. （ A ）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的 成对变量的相关计算。A.点二列相关B.二列相关C.相关D.积差相关105. 难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试区 分度（C ），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。A.中等B. 一般C.高D.低106. 项目难度的分布一般一（D ）分布为好，这样不仅能保证多数 项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区 分能力。A. 偏态B.负偏态C.正偏态D,常态107. （ D）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理 变量或行为特征。

27、AL、理测验的对象B,L、理测验的用途心理测验的动机。.心理测验的目标108. 心理测验题目的来源应排除（A）。A. 直接翻译国外测验的题目B.已出版的标准测验C.理论与专家的经 验D.临床观察和记录109. 编制简答题的原则不包括（A）。A.将其操作化B.宜用问句形式C.填充形式的空格不宜太多D. 每题应只有一个正确答案110. 测验编排的一般原则应排除（C）。A. 测题的难度排列宜逐步上升。B. 尽可能将同类型的测题组合在一起。C. 答案混合排列D. 注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。111. 在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促 使被试最大限度的做好测验的一种关

28、系，叫（A）关系。A.协调B.朋友C.帮助者与被帮助者D.教育者与被教育者112. 般说来，心理测验除（C）以外，都有时限。A.最高行为测验B.速度测验C.典型行为测验D.智力测验113. 下列说法中，（B ）不是对测验环境条件的要求。A. 完全遵从测验手册对环境的要求B. 安排测验材料C. 记录下任何意外的测验环境因素D. 在解释测验结果试也必须考虑环境因素114. 受应试动机影响不太大的测验是（D ）测验。A.成就B.智力C.能力倾向D.投射115. （B ）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。A.过高的焦虑B.适度的焦虑C.一点焦虑也没有D.过度抑郁116. （ C ）是指独立

29、于测验容的反应倾向，即由于每个人回答问题 的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同的分数。A. 应试动机B.焦虑倾向C.反应定势D.应试技巧117. 在编排是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题掠夺， 是控制（B ）的有效方法。A. 求“快”与求“精确” B.肯定定势C.喜好较长选项D.喜好特殊位置118. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置 的概率皿），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。A. 相等 B.较多 C.较少 D.大119. 测验中，有些被试者认为选项长、容多，一般是正确答案，在无 法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定势。在编制测验时，只要 我们尽量使选

30、项的长度（D），就不难避免这类问题。A.长一些B.容多一些C.不定D. 一致120. 无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ABCD ）。A. 及使而清楚的记录反应情况B. 准确无误的计分、合分C. 要有记分键D. 对照记分键，对反应进行分类121. 测验分数一般应是一个围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测 验中，通常用测得的IQ加减（C）的方法判断IQ值的波动围。A.16 B.15 C.5 D.2122. 不能把分数（A），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。 一个人在任何一个测验上的分数，都是他遗传特征、测验前的学习和 经验以及测验情境的函数。A.绝对化B.神化C.固定化D.变成一个点二

31、、多项选择题124 .测量的元素包括（ABC ）。A.事物B.法则C.数字D.描述125 .测量所用数字具有自然数的特点，既具有（ABCD ）。A. 区分性B.等级性C.等距性D.可加性126. 任何测量都应该具备的要素是（BD ）。A. 量表B.参照点C.等级D,单位127. 参照点有两种，即（AB ）。A. 绝对零点B.相对零点C.绝对定点D.相对定点128. 测量所用的良好单位，必须具备（CD ）条件。A.确定的大小B.相同的意义C.确定的意义D.相同的价值129. 斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（ABCD ）量表。A.命名B.顺序C.等距D.等比130. 等距量表中的数值可以进行（AB

32、 ）运算。A.加B.减C.乘 D.除131. 心理测验具有独特的性质，即具有（BCD ）。A.外显性 B,间接性C.相对性 D.客观性132. 按测验的功能分类，可将测验分为（ABC ）。A.智力测验B.特殊能力测验C.人格测验D.投射测验133. 按测验的性质分类，可将测验分为（AD ）。A.文字测验B.智力测验C.主体统觉测验D,操作测验134. 按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（BC ）A.文字测验B.客观测验C.投射测验D.非文字测验135. 按测验的方式分类，可将测验分为（CD ）。A.操作测验B.文字测验C.个别测验D.团体测验136. 按测验的要求分类，可将测验分为（AB

33、）。A.最高作为测验 B.典型行为测验C.主观测验D.客观测验137. 正确的测验观包括（AC ）。A.心理测验是重要的心理学研究方法之一，使决策的辅助工具8.做心理测验时态度要端正C. 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D. ”一考定终身”说明心理测验最重要138. 我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（BCD ）。A.适应行为评定量表B.智力测验C.人格测验。.心理评定量表139. 英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（ABC ）。A. 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。B. 为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法C. 第一个提出了相关的概念D. 创立了积

34、差相关法140. 美国心理学家卡特尔对心理测验发展做出的巨大贡献是（ABD ）。A. 使心理测验首次出现与心理学文献中B. 认为心理学应立足于实验和测验C. 为智力测量制定了常模D. 认为心理测验应有统一的标准141.20世纪以后，心理测验在（ABCD ）方面取得了长足的进步。A.操作测验 B.团体智力测验C. 能力倾向测验D.人格测验142. 常模团体的选择一般包括（BCD ）。A,确定测验目标B.确定一般总体C.确定总体目标。,确定样本143. 常模团体的条件包括（ABCD ）。A.群体构成的明确界定B.对群体具有代表性C.样本量大小要适当D. 具有新近性144. 实际工作中，样本量大小适

35、当必须从（ABD ）等方面来考虑。A.经济B.实用C.尽量达D.减小误差145 .抽样的方法有（ABCD ）。A.简单随机抽样B.系统误差C.分组抽样D,分层抽样146. 系统抽样要求（CD ）。A.目标总体有序可排B.存在等级结构C.目标无须可排D.无等级结构存在147. 导出分数的特性（ABCD ）。A.与原始分数等值B.具有意义C.等单位D.具有参照点148. 发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ABC ）。A.超前B.滞后C.正常D.以上都不是149. 塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在（ABCD ）等方面的大 致发展水平。A.运动水平B.适应性C.语言D.社会性150

36、. 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表它的智力水平 的年龄。这种分数叫（C ）,简称（D ）。A. 智力商数B.智商C.智力年龄D.智龄151. 百分位常模包括（ABCD ）。A. 百分等级B.百分点C.四分位数D.十分位数152. 在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（C）或（。）。A. 百分等级B.四分位数C.百分点D.百分位数153. 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示 出来的量表。因为它的基本单位使标准差，所以叫标准分数。最常见 的标准分数有z分数和（ABCD ）。A. Z分数B.T分数C.标准九分数D.离差智商154. 标准分数可以通过（A ）和

37、（B ）得到。A.线性转换B.非线性转换C.计算D.变化155. 离差智商的优点是（ABC ）。A. 建立在统计学的基础之上B. 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C. 表示的是智力高低的一种理想指标D. 以上描述都不对156. 常模表示一种最简单、最基本的且最常用的呈现常模资料的方 法。它的构成要素为（BCD ）。A.团体分数 B.原始分数C.导出分数D.对常模团体的有关具体 描述157. 发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有 系统的改变。它的构成要素是（ACD ）。A.组可以区分不同年龄组的题目B.智商C. 一个常模团体D.常模表158. 测量的标准误与信度之间的关系是

38、（BD ）。A. 信度越低，标准误越小B. 信度越低，标准误越大C. 信度越高，标准误越大D. 信度越高，标准误越小159. 估计信度的方法一般有（ABCD ）。A. 重测信度B,复本信度C.部一致性信度D,评分者信度160. 使用同一测验，在同样条件下对同一组被施前后试测两次，求得 分之间的相关系数，叫（B），又叫（C）。A.复本信度 B,重测信度C.稳定性信度D,分半信度161. 如果测验考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测 间隔一段时间，则称（AD）。A,重测复本信度B.重测信度 C.复本信度 D.稳定与等值信度162. 复本信度的缺点有（ABD）。A. 如果测量的行为易受练

39、习的影响，则复本信度只能减少而不能完全 消除这种影响。B. 由于第二个测验只改变了题目的容，已经掌握的解题原则可以很 容易的迁移到同类问题。C. 能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。D. 对于许多测验来说，建立复本是困难的。163. 下列描述正确的是（ABCD ）。A. 随机抽取若干分测验试卷，有两位评分者按评分标准分别给分， 然后再根据每份测验试卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。B. 所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低，或为负相关， 则测验为异质。C. 认得多说心理特征如智力、性格、兴趣等具有相对的稳定性，间 隔一段时间不会有太大的变化。D. 不同的信度反映测验误

40、差的不同来源。164. rxx信度系数，下列（CD ）情况属于极端情况。A. rxx=0.90B.Rxx=0.80C.rxx=0.00D.rxx=1.00165. 信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（BC ）。A. 估计误差分数的围B. 估计真实分数的围C. 了解实得分数再测时的可能的变化情况D. 了解误差分数的大小166. 一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以提高信度。下列 描述正确的是（ABD ）。A. 测验越长，测验的测题取样或容取样就越有代表性。B. 测验越长，被试受猜测因素的影响就越小。C. 测验越长，越遵循报酬递增率原则。D. 测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反感而降

41、低可靠性。167. 效度具有相对性，因此，在评价测验的效度时，必须考虑测验的（B ）与（C ）。A. 信度8.目的C.功能D.长度168. 信度与效度的关系可以表述为（CD ）。A. 信度是效度的必要而充分条件B. 信度是效度的充分条件C. 信度是效度的必要而非充分条件D. 效度是受信度制约的169. 美国心理学家在1974年发行的教育与心理测量之标准一书中 将效度分为几个大类：即（ABC）。A. 容效度B.构想效度C.效标效度D.区分效度170. 容效度的评估办法有（AD ）。A.专家判断法8.双向细目表C.统计分析法D.经验推测法171. 为了使容效度的确定过程更为客观，弥补专家对同一测验

42、的判断 可能不一致，可采用的步骤是（ABC ）。A. 定义好测验容的总体围B. 编制双向细目表C. 制定评定量表来测量测验的整个效度D. 进行统计分析172. 出了 一些描述性语言外，容效度的确定也可以采用一些统计分析 的方法，如（ABD ）。A.计算两个评分者一致性B.复本相关C.专家推测D.再测法173 .构想效度是（ABCD ）。A. 构思效度B. 主要涉及的是心理学的理论概念问题C. 指测验能够测量到理论上的构想或特指的程度D. 测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释 的程度如何。174. 构想效度的估计方法包括（ABCD ）。A. 对测验本身的分析B.测验间的相互

43、比较C.效标效度的研究证明D. 实验法和观察法证实175. 可以作为构思效度证据的有（ABD ）。A. 测验的容效度B.测验部一致性指标C.分析几个测验的相互关系D.分析被试着对题目的反应特点176. 可以作为构思效度的测验间比较的有（BCD ）。A.容效度B.相容效度C.区分效度D.因素分析法177. 效标效度反应的是测验预测各题再某种情境下行为表现的有效 性程度。它可以分为（CD）。A.相容效度B.区分效度C.同时效度D.预测效度178. 在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此， 效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备的条件有（ABCD ）。A. 效标必须具有最有效地反

44、映测验的目标，即效标本身必须有效；B. 效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间因素而变化；C. 效标可以客观的加以测量，可用数据或等级来表示；D. 效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。179. 效标效度的主要评估方法有（AB ）。A.命中率法B.区分法C.失误法D.相关法180. 相关发式求测验分数与效标资料之间的相关，这一相关系数称为 效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有（ABCD ）。A.积差相关法8.点二列相关公式C.二列相关公式D.贾朋斯多系列相关公式181. 命中率法是党测验用来做取舍依据时，用其正确决定的比例作为 效度指标的一种方法命中的情况是指（AD）。A.预测成

45、功而且真的成功B. 预测成功但实际上失败C. 预测失败但实际上成功D. 预测失败且实际上也失败182. 要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（ABCD ）。A. 测验材料必须对整个容具有代表性B. 测题设计应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）C. 测题难度要适中，具有较高的区分度D. 测验长度要恰当，测题排列应先易后难。183. 测验实施中的干扰因素包括（ABCD ）。A. 主试者的影响因素B. 测验情境C. 其他干扰因素D. 被试者的影响因素184. 美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们 是（ABCD ）。A. 用回归方程求得每一个人的预测效标分数，将该分数与

46、实际效标分 数相比较，获得差异分数。如果。的绝对指很大，说明测验中可能 存在干涉变量。B. 根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出 干涉变量C. 对于预测团体，根据某些意见的干涉变量将其区分为预测性高和预 测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得测验效度就会有所 提高。D兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研究185. 一般来说，测验的项目分析包括（C ）分析和（D）分析。A.大小B.围C.定性D.定量186 .项目的定性分析包括考虑项目的容效度、题目编写的（C ）和 （D）。A.容B.形式C.恰当性D.有效性187. 下列公式中，（ABD ）是计算难度的公式。A.P=R/N

47、 X100%B.P=（PH+PL）/2C. CP=（KP-1）/（K-1）D. P=X/Xmax X 100%188. 计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法包括（ABCD ）。A, 点二列相关B,二列相关C.相关D.积差相关189. 在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于 哪些团体。只有对受者的（ABCD）等心中有数，编制测验才能有的 放矢。A.年龄 B.受教育水平C.社会经济水平D.越度水平190. 测验用途不同，编制测验时的取材围以及试题难度等也不尽相同，在测验前就应明确所编出测验是要对被使作（ABCD ）。A.描述B.诊断C.选拔D.预测191. 显示性测验是指

48、测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古 德纳夫曾将其分为（）和（BC ）。A.GRE词汇测验B.样本测验C.标记测验D.预测性测验192. 心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（ABC ）。A.工作分析B.对特定概念下定义C.确定测验的具体容。.列双向细目表193. 对于选拔和预测功能的预测性测验，它的主要任务就是要对所测 的行为活动作具体分析，我们将之称为任务分析或工作分析。这种分 析包括（AD ）等步骤。A. 确定哪些心理特征和行为可以试要预测的活动达到成功。B. 编制相应的心理特征和行为的有关条目。C. 进行预测验和正式测验以建立心理测验手册。D. 建立衡量被试是否成功的标准

49、，即效标。194. 心理测验命题的一般原则可以从（ABCD）等方面来考虑。A.容B.文字C.理解D.社会敏感性195. 心理测验命题在容方面的主要要（ABCD ）。A.容符合测验的要求B.避免贪多而出乱子C.容取样要有代表性 。.题目间容相互独立196. 心理测验命题在文字方面的主要要求试（）。A.使用准确的当代语言B.语句简明扼要C.排出与答案无关的因素D.最好是一句话说明一个概念197. 心理测验命题在理解方面的主要要有（ABCD ）。A.有确切的答案B.除创造力测验和人格测验外不应引起争议的可 能性C.容不要超出受测团体的知识水平和理解能力D.格式不要 被人误解198. 有些测验必须涉及

50、一些社会敏感性问题，菲利普列举值得参考的 （ABD ）的策略。A. 命题时假定被试具有某种行为B. 命题试假定规不一致C. 涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用D. 指出该行为是常见的，虽然是违规的199. 选择题要选好题干，也要编好选项，必须注意（ABCD）。A. 题干问题明确，避免与选相用词一致B. 选项简明扼要，长度相等C. 每题只给一个正确答案D. 选项最好用同一形式200. 编制是非题应注意（ABCD ）A. 容以有意义的概念、实施或基本原则为基础B. 每道题只能包括一个概念C. 尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定D. “是”、“非”题的数目应基本项等，随机排列201. 编制操作测验的

51、原则有（ABCD ）。A. 明确所要测量的目标，并将其操作化B. 尽量选择真实性程度高的项目C. 指导语要简明扼要D. 制定评分标准，确定计分方法202. 在选择题目形式时，需要考虑（ABCD ）。A.测验的目的B.材料的性质C. 接受测验的团体的特点D.各种实际因素203. 审定题目要注意题目的（ABCD ）。A.围应与测验计划的双向细目表一致8.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份；题目的难度必须符合测验目的的需要；D. 题目的说明必须清楚明白。204. 测题的排列方试通常有（AC ）。A. 并列直进式B. 公共汽车式C. 混合螺旋式D. 专列式205 .预测应注意

52、（ABCD ）。A. 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；B. 预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；C. 预测的实现可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目作完；D. 在预测的过程中，应对被试的反应情形随时加以记录。206. 测验指导手册的容有（ABCD ）。A. 测验的目的和功用B. 编制的理论背景、选材的原则、方法C. 实施测验的说明，测验的标准答案和计分标准D. 测验的心理计量学特征、常模资料207. 主试的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的（D ）。A.心理学基础知识B2理学专业理论知识C.本行业的专业知识。.心理测验专业技能208. 主试者的心理测验专业理

53、论知识，具体言之，就是（ABCD ）。A.对心理测验的特点、性质和作用的认识8.对心理测验局限性的认识C. 了解测验的基本特征D. 熟悉保证测验标准化的必要性209. 主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严 格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的（ABCD ）等。A.容B.适用围C.测验程序D.计分方法210. 主试者的职业道德包括（ABC ）。A.测验的B.测验的控制使用C.测验中个人隐私的保护D.对测验特别熟悉211. 选择测验必须注意，所选测验应（BC ）。A.适合主试者的要求B.适合测量的目的符合心理测量学的要求D.适合主试者的职业道德的要求212. 测验前的准备工

54、作主要包括（ABCD ）。A.预告测验B.准备测验材料C.熟悉测验指导语D.熟悉测验的 具体程序213. 测验中主试的职责是指（ABCD ）。A.应按照指导语的要施测验B.测验前不讲太多无关的话C.主试 者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应D.对特殊问题要有心 理准备214. 测验的指导语一般由（ACD ）组成。A.如何选择反应形式B.如何记录这些反应C.时间限制D.给例题，有时 告知被试者测验的目的215. 被施者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子” 的表现有（ABCD ）。A.能觉察出正确答案与错误答案的细小区别B.懂得合理分配测验 时间C.常常是各种题型都见过D.熟悉测验

55、的程序216. 受练习效应影响大的情况，具体表现为（ACD ）。A.智力较高者B.两次测验之间的时距过大C.重复实施相同的测验D.着重速度测验217. 研究表明，（ABCD）者测验焦虑较高。A.对自己的能力没有把握B.抱负水平过高缺乏自信、患得患 失、情绪不稳定D.测验成绩关系重大218. 除非“反应速度”本身即为重要的研究目标，否则让被试者有充 分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以减少（AB ）定势的 影响。A.求“快” B.求“精确” C.猜测D.喜好正面叙述219. 作测验时，几种常见的反应定势有（ABCD ）。A.求“快”与求“精确” B.喜好正面叙述C.喜好较长选项D.喜好特殊

56、位置；猜测220. 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结 论，要做到（ABCD ）。A.考虑个人在测验前的经历B.考虑测验情境C.有常模和信度、效度资料D.不直接比较来自不同测验得分数221. 对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有 测验的信度和效度资料在解释测验分数时，一定要依据从（CD）中 获得的资料。A.最准确的描述B.最大量的人群C.最匹配的情景D.最相近的团体222. 为了试被试者本人以及被试者有关的人，如家人、老师、雇主等， 能更好的理解分数的意义，在报告分数时要注意（ABCD）。A. 应告诉的时测验分数的解释和建议，避免使用专业术语B. 保证当事人知道测量或预测的目的，和什么团体进行比较，知道如 何运用他的分数C. 考虑给当事人带来什么心理影响D.让当事人积极参与测验分数的解释