教师专业发展导引

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1、教师专业发展导引讲义培训时间：2013年3月4日 培训地点：远程室培训人：龙彬培训过程：第一章 教师专业发展的内涵及途径各位老师： 大家好！ 教师专业化学习，是适应教育改革发展所需要的必备的学习，教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专用知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。教师专业化贯穿在整个教师生涯当中，在长期 的与教育环境的互动过程中， 需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身需求，从而表现出与特定职业发展阶段相适 应的教师角色行为。教师专业化发展是一种“动态”发展的过程

2、，教师的态 度、价值、信念、知识技能和行为表现需要不断地调整和修订。下面就教师 专业的发展，我们来学习第一章中四个小节内容。 第一节 教师专业发展的内涵及意义一、教师是专业人员 1、教师专业性的主要内容； 2、教师的从业标准 二、教师专业发展的内涵 1、教师专业发展的趋势； 2、教师专业发展的内涵； 3、教师专业发展的意义 思考互动交流： 1、教师专业发展的内涵是什么？ 2、教师专业发展的意义是什么？ 第二节 教师专业发展的阶段特征及启迪一、国外关于教师发展阶段特征的研究：1、富勒的教师关注理论； 2、伯顿的教师发展阶段论； 3、休伯曼的教师职业周期模式 二、国内关于教师发展阶段特征的研究 三

3、、启示与思考： 1、树立自主发展意识； 2、选择恰当的路径与策略； 3、加强专业引领的有效性；4、创新教师评价机制。 思考互动交流： 1、你应当怎样促进自己的专业发展？ 2、教师的专业发展理论对你有哪些启发和帮助？第三节 教师专业发展的途径和方法 一、终身学习教师专业发展的前提保证 1、个体学习；2、互动学习；3、团队学习 二、行动研究教师专业发展的基本途径 1、让活动与合作、反思相随；2、行动研究的过程 三、教学反思教师专业发展的必经之路 1、什么是教学反思；2、教学反思的意义；3、教学反思的策略； 四、同伴互助教师专业发展的有效方法 1、磨课；2、沙龙；3、展示 五、专业引领教师专业成长的

4、重要条件】 1、专业引领的基本要求、2、专业引领的操作方法 六、课题研究教师专业成长的有效载体 课题研究促进教师理论水平的提升，促进教师专业知识的拓展，促进教 师专业能力的提高，促进教师专业自我的形成。 七、网络远程要修教师专业发展的新平台 1、网络远程研修的项目特点；2、网络远程研修的优势 八、教师成长记录袋教师专业发展的不断动力 1、实施“教师成长记录袋”的意义 2、“教师成长记录袋”的实施原则 3、“教师成长记录袋”的主要内容 4、使用“教师成长记录袋”的优势 思考互动交流： 你认为教师专业发展的途径有哪些？ 第四节 教师职业生涯规划一、教师职业生涯规划的意义 二、教师职业生涯规划英应具

5、备的特点。三、对教师职业生涯规划的建议 四、如何制定教师职业生涯规划 思考：自己制定一份适合自己职业生涯的规划。培训时间：2013年3月7日 培训地点：远程室培训人：龙彬第二章 教师的专业素养第一节 教师专业素养的内容南京师范大学教育科学学院张义兵副教授认为，对素养的理解我们可以从四个方面来看：第一，素养是后天养成的，它不是天生的。第二，素养是可以培养的。第三，素养是多层面、多层次的。第四，素养是综合的，孤立的单一素养是不存在的。促进教育内涵发展，首先是教师要提升专业素养。教师专业素养是指教 师在教不和教学实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过 程的、具有专门性指向性和不可替代性

6、的心理品质，是教师从事教育工作的 基本条件。下面主要从教的思想道德素养、理论素养、学科素养、人文素养、科学素养五个方面进行阐述。 一、思想道德素养 （）教师职业道德及基本特点 1教师职业道德的教育专门性 2 教师职业道德体现教书和育人要求的一致性 3教师职业道德的全面性 4教师职业道德功能的多样性 （二）中小学教师职业道德规范及解读胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话，对全国广大教师提出了“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”的殷切希望。他特别指出，“高 尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持 社会主义核心价

7、值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师” 。教育部为贯彻胡锦涛总书记的讲 话精神，在广泛征求意见的基础上对中小学教师职业道德规范进行了修订。 （三）加强教师职业道德修养的重要意义 l。强化教师职业道德有利于提高教师素质 2强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感 3强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设 4强化教师职业道德。有利于推动素质教卣的有效实施 （四）加强教师职业道德修养的方法

8、途径 1、加强学习，提高理论水平和理论修养 2学习教师职业道德楷模的品格 3以高标准的职业道德履行职责 4在教学实践中提高职业道德水平 二、理论素养 （）什么是理论素养 （二）教师必须学习理论 （三）生本教育理论基本观点。 三、学科素养 （）什么是学科素养 1学科态度 2学科追求 3学科知识 4学科技能 5学科研究 （二）教师为什么要提高学科素养 1教师良好的学科素养是学生发展的需要 2教师良好的学科素养是自身持续发展的需要 3教师良好的学科素养是全面实施新课程的需要 四、人文素养 （）什么是人文素养 （二）人文素养的基本特征！1人文素养具有内隐性 2人文素养体现了人性本质 （三）自塑人文情怀

9、，温馨感受人文五、科学素养 （）什么是科学素养 1科学素养的内涵 2科学素养的基本特征 （1）科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学素养，是对一个人 终身起作用的持久因素。（2）科学素养一经形成，可以不断发展、完善和健全，是一种稳定的因 素。（3）科学素养是一个由若干子系统组成的综合性的、挫体性的复杂系统。（4）科学素养有很强的共性，但体现在每一个人身上又有鲜明的个性，科学素养的共性寓于每个人的个性之中。（5）科学素养是在家庭、学校和社会的教育环境中逐步形成的。科学素 养的形成是一个潜移默化的无形过程。（6）提高全民科学素养有利于先进文化的发展和全民道德素质的提高。（二）中小学教师为什么要

10、具备科学素养 （三）中小学教师在科学素养方面存在的问题及应对措施 1中小学教师在科学素养方面存在的问题 2提高教师科学素养的措施 第一，要有共同的愿景，确定组织成员的共同目标。第二，只有提倡成员迎接挑战，超越自我，组织才能不断发展。第三，组织成员要善于学习，真心学习。总之，以科学的态度从教是教师应具备的科学素养，教师应该明白，教育的目的是把被教育者培养成为被教育者自己能够和希望成为的人，而不是把他培养成为教育者希望他成为的人。所以，我们传统意义上所强调的因材施教，从实际出发依旧是教师应该具各的教育教学科学态度。培训时间：2013年5月6日 培训地点：远程室培训人：龙彬培训过程： 第二节 教师专

11、业素养提升的途径 一、享受教育，提升教师的人格素养一位哲人说过：太阳总在有梦的地方升起，月亮也总在有梦的地方朦 胧。 梦想可以让我们的生命旅程丰富多彩， 梦想可以让我们的眼睛清澈透明。 只要心中有梦，一切皆有可能。因为梦想给了我们奋斗的目标，因为梦想给 了我们进取的方向。梦想让我们时时努力，梦想让我们孜孜以求。澳大利亚 未来学家埃利雅德告诉我们： “未来不是一个我们要去的地方，而是一个我 们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这 条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。”我们应始终坚信：梦想成就未来，有梦就有远方！ （）完善人格素养，感受教育的幸福 （二）提

12、升教育境界，播撒人文情怀 （三）对教育充满期待 （四）展现教育的创造性二、更新观念，强化教师主体地位 （）教师应树立终身学习的理念 （二）强化教师的主体地位 三、拓宽渠道，采取多样化的研修模式 在具体的教育教学实践中，线教师叮从以下几方面进行专业发展研修。 （一）构建“自修一反思”研修模式 （二）营造“合作共享”的研修文化 （三）开展案例学习 （四）深化专题论坛四、躬身实践，扎实推进专业发展 （）植根课堂 （二）教育日记的效应 五、浸润书香，全面丰盈教育素养读书能够提升教育的理想和信念。苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书 籍的王国。”“要天天看书，终生以书籍为友， 这是一天也不断流的潺潺小溪，

13、它充实着思想的江河。”爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。如同军人 喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材和教 参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。然而，读教育名著，与大师 对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，我们固然要学大师们的理论 精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们 不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学 习内容转化、 积淀为自己的综合素养和创造能力， 才能提升自己的教育境界。 读书是快乐的，也是幸福的。正如首届齐鲁名师史建筑老师，在一路有书一文中写道： 从教二十几年来，正是因为有了对书的依恋、

14、对语言文字的深厚情感和敏 感捕捉，才有了对语文学科个性较为准确的把握，才有了课堂上一个个精彩 鲜活的教学环节。在某种程度上，人的进化是在阅读中完成的。如今，读书、教书、写书，几乎成了我生命的全部，我近乎苛刻地规定着自己每天的阅读 量和写作量，起初极不适应，自己经常和自己打架， 后来竟磨合得非常默契， 到了欲罢不能的地步。我是幸福的，因为一路有书。由此看来，读书的功能有三个层次：一是生存需要，二是发展需要，三是享受需要。要想获得事业上的成功，一个重要的“法宝”就是让读书、学习 成为享受人生幸福的过程。培训时间：2013年7月15日 下午培训地点：远程室培训人：龙彬培训过程：第三章 教师的专业能力

15、第一节 教师专业能力概述一、教师专业能力的含义 教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所 表现出来的个性心理特征。教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组 成部分，对此，学者们进行了大量的研究，并提出了一些有代表性的观点。 二、教师专业能力的内容 我们主要从课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的 开发与利用能力、学术交流能力、管理能力六个方面来进行阐述。 （）课堂教学能力 在新课程教学中，要注重在课堂教学中实施素质教育，要求在教师传授 知识的同时培养学生的学习能力和创新意识，教学既要面向全体学生，又要 照顾到学生的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求

16、。 1.教学设计与创新能力 2备课与教案生成能力 3课堂上师生互动与沟通能力 （二）教学评价能力 一个人如果受到正确而充分的激励， 能力可以发挥到 8090， 甚至 更多。 评价是把双刃剑， 同样是学生的行为， 正确的评价可使学生受到激励， 从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到 伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该做到的事，这就是神奇的评价。在 新课程实施以后，实验区的一线教师和教学研究人员，在课堂评价策略方面 积累了许多宝贵经验。这里对教师课堂教学评价策略和方法作出归纳和总结，从几个侧面给教师一点参考和借鉴。 1心灵碰撞体现真诚性 2行为导向体现针对性笼统、抽象

17、地评价学生的课堂学习活动，一是评价内容含混宽泛，二是 评价内容操作性不强，这往往对学生的帮助不大。所以教师的课堂评价必须 具体和有针对性，要适当、合理、明确。 针对性一般要考虑这样几个问题： （1）针对学习习惯的评价。 “你看这位同学回答问题的声音多么洪亮，他 是一个非常自信的同学，我们都要学习他。 ”（2）针对学习方法的评价。 “这位同学对问题的回答，用到了我们原来学 过的环境描写在文章中的三种作用，这种学以致用的方法非常值得学习。” （3）针对情感态度的评价。当学生克服困难的时候，教师及时评价， “你勇 于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”（4）针对合作学习的评价。你们小组的发言很有智慧，看来

18、集体的力量 就是巨大呀！（5）针对学习内容的评价。“你的回答就像作品的主人公一样，有着坚毅 的品质、顽强的毅力，相信你的未来一定会像作品的主人公一样取得辉煌的 成就。 ” 3用语艺术要体现激励性 4巧妙灵活体现多样性 评价方法单、死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心 理。我们根据学生的求新、求奇、求趣的心理，评价方法应经常富有变化、 巧妙、灵活、多样化。多调动体态语言，并注重学生的互评，一定要让学生 参与到评价中来。 （1）学会转化。所谓学会转化，就是教师运用评价角色的转换而换个说 法，这就大大提高了评价的作用。如于永正老师在教授草一课时就用了 这样的手法。 （2）调动体态语言。体

19、态语言是教师在课堂上通过手势、姿态、表情来 传达教学信息的种语言活动。 l （3）教学评价可以是多元化的，除了教师评价，还可以引导学生自评、 小组互评、家长评价等方式，这会大大发挥课堂评价的作用。如在语言教学 中，可以引导学生通过互相评议，知道不足，进行自我矫正和自我完善。教 师要教会学生评议的方法，提出评议的 5分层评价体现差异性 学生无论在基础知识上，还是智力水平上都存在差异，乃至学习态度、 学习习惯等方面，差异是客观存在的，因此评价和要求都不能搞“一刀切” 。 在课堂评价中要正确看待学生的差异，分层加以鼓励和评价。 （三）教育科研能力中小学教师科研能力的要素构成如下。 1基础性能力 （l

20、）教师的自我学习能力是科研与创新能力的基础能力之一，是教师自 身主动摄取知识、主动消化知识、主动创新知识的能力。对教师来说，只有 不断地更新知识，主动地吸取知识，自我调整知识结构，才能更好地实现从 经验型教师到研究型教师的跨越。教师的学习有赖于对知识的认识和理解。 （2）科研资料的收集能力。开展教育科研，涉及收集资料的问题。科研 资料的收集能力就是指认识到科研资料的价值，并运用正确有效的方式方法 收集，整理科研资料的能力。实际上也是善于捕捉、组织和判断各种信息的 能力。 （3）科研成果表述能力。教育科研最终要通过文字载体以不同的论文形 式将研究成果表述出来。 教师的文字表达能力直接影响着科研成

21、果的交流范 围和运用程度。要求教师把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等 形成文字，通过教育科研报告或科研论文、著作等形式表达出来，从而更好 地发挥科研成果的仵用。 2发展性能力 （1） 科研选题能力。 选择课题是科学研究的起始环节， 也是关键的一环。 在教育教学实践中，存在着大量需要研究和解决的问题。能否根据当前教育 发展的需要准确地判断自己能否完成、该不该进行这一课题的研究，决定着 该研究的成败。 （2） 科研信息加工能力。 科研信息的加工能力就是指对科研信息的筛选、 识别、分类、分析、评估，以及利用信息作出决策和解决问题的能力。 （3）科研动手实践能力。动手实践能力是指教育科研者运

22、用一定的方法 手段，有意识、有目的地变革教育现象的物质活动能力。它主要包括用实验 设备进行各种简单的或复杂的实验， 能比较熟练运用计算机来进行各种实验 和数据处理，以及制图、绘图，包括科学研究设计等。在现代教育科学研究 中， 不仅需要科研人员的理论思维水平， 而且需要有动手操作、 实践的能力， 动手实践能力是理论变成现实的基础。 （4）科研质量分析与评价能力。评价分析能力是指客观、公正地根据社 会公认的价值标准，通过规定的程序和方法，对自己和他人所进行的科研过 程和科研成果进行实事求是的鉴定性判断，并作出评价分析的能力。科学的 评价分析是推进教师的教育科研工作、推广和应用教育科研成果，提高科研

23、 质量和效益的必要前提。 （5）科研成果的推广和应用能力。科研成果的推广和应用能力包括能够 准确认识到科研成果的价值，主动接受科研成果，并把科研成果运用到教育教学实践中去的能力。主要体现在接受新的理论研究成果、新的实践经验， 从中受到启发，并把它迁移到自己的教育教学实践中进行实验与研究。 教育科学研究重在创新，难在创新，但也贵在创新。一名优秀的教育工 作者，他的创造力主要表现为善于用教育学现成的知识，创造性地提出新的 教育思想、教育观念，并将新的科研成果应用于教育实践，以促进教育实践 的发展。科研创新能力是创新思维和创新实践的统一。 （四）课程资源的开发与利用能力 1教师自身资源的利用 2学生

24、课程资源的利用 3生活课程资源的利用 4不利因素资源的利用 5错误资源的利用 6差异资源的利用 （五）学术交流能力 （六）管理能力 1对学生的管理能力 2对教学的管理能力 第二节 教师专业能力的培养途径与方法 （）理想信念教师专业能力提升的基石 1培养成就感 2培养研究兴趣 （二）校本教研教师专业能力提升的平台 （1）在参与新课程校本教研时，教师通过对自己课堂上的行为的反思和 研究，能够了解自己在课堂上做了什么、有什么意义、反映了什么样的教育 教学理念，对学生的学习有什么影响。同时，教师通过对学生进行深入细致 的观察和探究，能够理解学生到底在想什么、做什么，他们到底学了什么， 这种学习对他们的

25、发展有什么作用。 （2）在参与新课程校本教研中，教师可以从日常繁杂的教学事务中脱身 出来，获得精神上的超越、理性的升华和感情上的愉悦，提升自己的精神境 界和品位。教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自 己的生活方式。 在这种生活方式中， 教师能够体会到自身存在的价值与意义， 可以逐步实现教师的专业自主发展。 （3）在参与新课程校本教研中，教师还可以消除中小学教师对研究的畏 惧心理，提高自尊、自信和自立的能力。一般说来，教师对“教研”有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理，一方面对研究怀有一种“神秘感” ，似乎研 究是十分高深的事情，自己无法涉猎；另一方面叉对目前教育研究脱离实践 的

26、做法感到不满，认为这些研究对自己的工作没有帮助。实验区一线教师的 实践证明，很多教师在新课程教学中积累了较丰富的经验，在日常教育教学 中收集了很多宝贵的资料，他们正在进行一些初步的教研工作，这种朴素的 “行动研究”使他们将校本教研成果直接运用在自己的教学工作中，并指导 和改善自己的教学。 （三）课例研究教师专业能力提升的“磨刀石” 新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点。 第一，教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重 结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程， 同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新 知、共享生命体验的完整

27、的生活过程。 第二，研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学 研究的实验室，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味 着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同 讨论的领域。 第三，实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研 究是教学观念不断更新、 教学行为持续不断改进、 教学水平不断提升的过程。 课例研究是没有终点的。 那么，如何进行行之有效的课例研究呢？简言之，是在行动中学习，行 动中研究，一边工作，一边研究。以下几种研究模式最富实效、最具推广价 值。 1.基于课堂观察技术的课例研究 2以“磨课”为策略的课例研究 课例研究不

28、仅关注文本学习和相互讨论， 而且更多地关注教学行为的连环 跟进。 （1）一人同课多轮。顾名思义，一人同课多轮就是同一位教师连续多次 上同一课，内容重复，但行为不断改进。其流程一般为：由教师特别是年轻 教师独立各课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学 存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的 方案，第二次上课：上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确 进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环， 上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年轻教 师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效

29、果显著。（2）多人同课循环。各课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关 键在于教师的互动和问题的跟进。第一位教师上完课，第二位教师针对第一 位教师课堂存在的问题上第二次课， 第三位教师针对第二位教师课堂存在的 问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体参与研制的。多人同课循环活 动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂 教学境界的不断追求。 （3）同课异构。同一个课题，不同教师不同构想、不同上法，大家在比 较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定 出相同的教学（教研）主题（内容） ，由两个以上的教师分别备课、上课， 教师集体听课、评课。实施这

30、一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教 学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容就有不同的思 路和观点；第二，所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师 的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要 善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成 和发展自己的教学特色。 3着眼于滚动改进的课例研究 （1）互助式观课。通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例 研究的一种新形式。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有 自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师之间的 互助指导式的观课，其目的主要是通

31、过观课后观课双方在某些事先预设的都 关心的课题方面的研讨、 分析和相互切磋， 来改进教学行为， 提高教学水平。 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无须刻意展示自己的 长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而 观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思， 寻找问题答案。 （2）邀请式观课。邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课。 如果说，互 助式观课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴 定。教师就课改 的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性 的变化，为了从 理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行

32、评价，教师主动邀请有关 专家、教研员和 同事前来观课。其流程一般是：教师公布自己的上课内容和研究主题；填写 邀请卡，向其他教师发出邀请；观课教师认真阅读相关资料；观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。 （3）反思式观课。教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是 借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然” 的状态下，为教师摄制“家常课” ，然后由授课教师自己反复观看，实事求 是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和 自我批评。反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和 评估自己，直面自我、反思自我，修

33、正和完善自我。 课例研究重在对教学规律的研究把握，而不能在展示性技巧上着力过 多。少一些评比，多一些研究；少一些判断，多一些诊断。课例研究是提升 教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。从日 常听课、评课到主题课例研究的开展，是一种课堂研究方法的改进，更是一 种学习文化和研究文化的重建。 立足课堂， 找准专业发展的切人点、 生长点、 发展点和成功点，让课例研究真正成为提升教师专业能力的“磨刀石” 。培训时间：2013年9月2日 培训地点：远程室培训人：龙彬培训过程：第二节 教师专业能力的培养途径与方法（四）教学反思教师专业能力提升的必备条件 波斯纳认为：没有反思的经验是狭

34、隘的经验，至多只能是肤浅的知识。 他提出了教师的成长公式： “成长经验十反思” 。相反，如果一名教师仅仅 满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么即便他有 20 年的教学经 验，也许只是一年工作的 20 次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否 则就不可能有什么改进。因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是 教师专业能力提升的必备条件。那么，教师在教学中应该反思什么？ 1反思教学的闪光点 我们在教学中的教材处理、教学方法、学法指导等方面都有自己的独特 设计，定会出现许多闪光点。这些闪光点，可以是激发学生学习兴趣的精彩 导语，可以是有效问题的设计，可以是对学生赞赏的评价语，可以是富有挑

35、战性、创造性的一个练习题，也可以是使学生思维放飞时的智慧火花等。凡 是能给我们启发、 振奋， 甚至有些得意之处， 都是我们教学过程中的 “珍珠” ， 都是值得我们反思的经典内容。 学生的热情源自教师心灵的关注 2反思教学的遗憾点 在我们的教学中，总有一些不如意的地方，它可能是教学中的一个疏漏 点，可能是一个不合时宜的知识处理，可能是一种不切实际的教学方法，可 能是一种较为沉闷的课堂氛围，可能是对学生学习创造积极性的一次挫伤， 也可能是期待精彩而现实糟糕的一个教学设计。捕捉并记录课堂中的“遗 憾” ，反思诊断“为什么激发不起学生的思维” “为什么课堂教学会失败” “为 什么教学内容处理会显得不妥

36、” ，寻找原因，改变策略，可以避免重复自己 的错误。同时不断审视自己，发现不足，找出差距，在一次次的自我否定中， 实现教育水平和教育能力的不断提升。 3反思教学的疑惑点在我们的教学中，一定会遇到许多疑惑，这些疑惑可能是来自教材的编 写方面，也可能是来自某一个知识点的理解，可能是来自课堂上一个颇有争 议的问题，可能是来自一种没有达到预期效果的教学设计，也可能是来自学 生的异常表现，等等。俗话说得好， “小疑则小进，大疑则大进” 。以疑促思， 有利于促进我们积极主动地学习教育理论， 促进新课程理念的教学行为方式 转变，有利于我们追问疑惑，捕捉灵感，透彻全面地把握教学内容，从而有 效促进教学的尽善尽

37、美。 4.反思设计的空白点空白点，就是事先没想到、没估计到，可在进行教育教学时却发生的现象。如学生在课堂中出人意料的不遵守纪律的表现，又如学生提出了一个令 教师措手不及的问题，再如教师对知识讲授出现卡壳现象等。抓住空白点进 行反思，一方面能促进我们钻研学生、钻研教材，扬长避短，精益求精；另一方面，可以在反思中拓宽教学思路，提高教学机智，补充今后教学的丰富 养分，以达到真正提高课堂教学效率的目的。 5反思学生的错误点 学生在学习中，总会暴露出这样或那样的错误。这些错误，可能是教师 讲不清造成的，可能是教学不到位、引导铺垫不够而引起的，可能是由于学 生的粗心大意埋下的，也可能是学生对知识内容的含糊

38、茫然而产生的。教师 要珍视这来自学生一线的错误，善于在学生的学习过程中发现问题，也可以 通过与学生交谈或学生作业的形式了解学习中的困难、错误所在。反思这些 错误，引导学生思考，会对教材的处理更准确、对学情的把握更到位、对课 堂的驾驭更有效， 从而对症下药地指导学生的学习， 更进一步提高教学效果。 反思的过程就是不断否定自我、战胜自我超越自我的过程。 （五）个性化教师专业能力提升的“保鲜剂”1.教学机智的个性化 现在的教学与传统的教学最大的不同之处在于强调教师的教学机智。 课 程改革所倡导的教学观“教学不只是忠实地实施教案过程，而更是课程 创生与开发的过程”，需要教师的教学机智； “教学过程要走

39、向相互适应取向 和创生取向”，需要教师的教学机智。教学过程成为教师与学生追求主体性、 获得解放与自由的过程，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。例如，在语文阅读中，教师可以运用引导、指导、点拨的具 体做法，体现教师教学机智的个性。叉如用“降”字组词，有同学说成“降 龙十八掌”引来哄堂大笑；用“毒”字组词，有学生说“毒品”引来一片茫 然，此时就最需教师个性化的引导。 从天然材料到人造材料一课时的机智教学 2教学语言的个性化 苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养一文中认为教师的教育素养是 由“对自己所教学科要有深刻的知识” “懂得各种研究儿童的方法” “语言修 养的问题”三个方面

40、构成的。苏霍姆林斯基说： “语言修养问题跟其他同样 的问题一起，成了我们全体教师特别关心的对象。我们研究这个问题已经有 25 年了。” 最后苏霍姆林斯基得出结论： “教师的语言修养在极大程度上决定 着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利 用时间的重要条件。 ”所以，对教师阅读教学的评价应该充分关注教师的教 学语言。有的教师语言幽默，有的教师语言精练，有的教师善于抒情，有的 教师长于闸理，教师的语言应该在集百家之长的同时，正视自己的“专长”，实现自身发展的个性化。 教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的 集中展示， 是不墨守成规的探索， 不人云

41、亦云的创造， 是对现实的强烈追问， 对保守的透彻批判，是对困惑坚韧的思考、对体制顽强的挑战，是对现状踏 实的开拓、对理想执著的攀登。其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其 终极目标表现为一种破中有立的建设。教师的个性应该是符合教育规律、有 利于促进学生发展、建立在教师良好的品德、人文素养的基础上的，是不过 分计较得失、不轻易畏惧强权、动摇屈从，保持独立人格的尊严、捍卫和发 展真理的。 因此， 张扬个性不仅需要勇气， 也需要智慧， 我们要学会在张扬中保护， 在保护巾张扬，要让个性转化为成长的优势。培训时间：2013年9月5日 培训地点：远程室培训人：龙彬培训过程：第四章 课堂教学第一节好课的标准

42、第二节上好课的基本技能课堂教学，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主要渠道，也是教 师完成教学任务，实现培养目标，提升业务能力的主阵地。一直以来，人们 都对课堂给予了特别的关注。新课程理念下，对课堂的关注更是异乎寻常， “聚焦课堂”、“关注课堂”、“决战课堂”更突出了课堂的重要地位。2009 年 10 月召开的全国基础教育课程改革经验交流会上，教育部副部长陈小娅说 道： “课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。”“抓课程改革就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革。”教育部首次对素质教育和课程 改革的关系作出明确的定位。事实上，课程的落实关键还是在课堂，所以课 堂是实施素质教育的主渠道

43、。如何提高课堂教学效益，如何推进自主、有效 课堂构建，也成了摆在教育者面前的一大课题。本章将从“好课的标准”“上好课的基本技能”“说课”“观课和议课”等方面进行阐释，以引发大家的思考。第一节 好课的标准 关于什么样的课是好课的问题，仁者见仁，智者见智。既各有千秋、独 树一帜，又相互交叉、互相渗透。大家对“什么课是好课”如此关注，原因 在于学生在校 70左右的时间是在课堂上度过的。课堂的好与坏、功与过， 不仅直接影响着学生知识的增长、能力的提高，最为关键的是，课堂可以是 培养好奇心、探究欲的摇篮，也可以是扼杀好奇心、探究欲的屠宰场。一个 人的求学时期幸福与否很大程度取决于课堂！所以，作为教育者，

44、对课堂的 关注不管怎样都不为过！ 叶澜教授认为，好课的标准应该是： 一是有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程 中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且 越来越主动地投人到学习中去。二是有效率的课， 即充实的课。 应该使绝大多数学生都有所获、 有所得， 对每一个学生都实施了有效教学。如果没有效率或者只是对少数学生有效 率，这都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课 堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活 跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 四是常态下的课，即平实的

45、课。由于长期受公开课影响，一遇到有人听 课，容易出的毛病是准各过度。一上课，教师把准各好的东西背一遍，表演 一下，教师准各辛苦，学生很兴奋。但师生之间没有真正的思维碰撞。所以， 她特别强调淡化公开课意识，即便是一些研究课，教师也要做到旁若无人， 因为，你是在为学生上课，不是上给听课人听的。五是有待完善的课，即真 实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较 大，好课应该是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 华东师范大学崔允鄱教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、 考得满意（绿色） ”12 字。 华东师范大学郭景阳教授的观点是：是否创造了学生发展良好

46、的环境氛 围； 是否提高了学生的参与度与思维度； 是否激发了学生的主动性和创造性； 是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目 标。 具体概括，好课也应该是“有意思的课”。（1）“有意思的课”首先是教师能享受课堂幸福的课。课堂上教师富有 激情，满脸微笑、两眼放光，一举手、一投足，师生达成高度默契。课后的 教师哼着小曲偷着乐，有强烈的满足感和成就感、这才是享受课堂！（2）“有意思的课”一定是有内涵的课。它不像水中浮萍没有根，它有 深度预设的巧妙，生成的智慧，课堂有张力、有厚度，有学生思维的深 刻度。（3）“有意思的课”能让学生像考试样紧张。适度地紧张有益于学生的 思维。容

47、量大、效率高，紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习，最后是“健 康的疲劳”。（4）“有意思的课”一定是学生参与度高的课。课堂是所有学生的课堂， 真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、 手动、嘴动。师生互动、生生互动，还要有生师互动 （5） “有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。如果教师做 了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他 们发展自己能力的机会。课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生 “争能”的现象时有发生。事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就 把学

48、生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力 的获得。杜威说过： “教育，不是告诉，更不是简单地告诉。 ”曾不屑于有些 学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到、僵化、教条 有时是走向规范、科学的必经之路。 （6） “有意思的课”能上出“小课堂，大境界” 。很多作家之所以走上写 作的道路，是因为上学时自己的作文被教师当做范文在课堂上读；很多科学 家之所以走上研究之路，是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时，教师 却及时送来肯定和鼓励。真正的课堂不是把知识从一个容器倒人另一个容 器，是发现，发现独特；是点燃，点燃理想；是指引，指引人生的航道！ （7） “有意思的课

49、”因教师而精彩。 “课堂因学生而精彩” ，学生精彩的 表现让课堂生动活泼、丰富多彩起来。但是，学生的精彩追根溯源，源于教 师创设的良好环境，宽松氛围；源于教师对文本的巧妙构思、精心设计；源 于教师在课堂上智慧地运用生成的资源，把课堂推向一个个高潮！课堂上学 生是风筝，教师是放风筝的人。线紧了你松松；松了，你紧紧。教师是课堂 的驾驭者，你的本领是不着痕迹地，让学生心悦诚服、心甘情愿、自然而然 地被同化在你创设的这个场中！ 第二节 上好课的基本技能 一堂好课要做好多方面的准备： 课前的准备， 课堂的设计， 课堂的实施， 课后的拓展和反思。只有这几方面都做到“精心” ，才会有“好课”的水到 渠成。

50、一、课前准备 （）教材分析 上好课的关键是备好课，备好课的关键是做好教材分析。教材分析是进 行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每名教师都应该重视这一环节， 并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。 1、分析学科的知识体系 学科体系就是本学科按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。认识 这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各 部分教材内容放在整个学科知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作 用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，做到深入浅出；才 能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性 2、分析课程标准通常情况下，这是教师最容易忽视

51、的重要环节。课程标准是根据教学计 划所制定的对学科教学的指导文件， 课标是根据教育目标， 考虑到学科结构、 学生情况而制定的。课标既是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和 考试命题的依据。教师必须认真学习和钻研课程标准，按照课程标准的要求 和精神进行教学，才能做好教学工作。钻研课程标准首先要吃透它的精神， 并能联系教学实际来分析教材和设计教学过程。 3、分析教材的编写意图和教材的特点 使用教材时，了解教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教 材，更好地发挥教材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为 背景来分析和处理各部分教材。有些教师不重视了解编写意图和教材特点， 结果往往

52、只见树木，不见森林，思路不开阔，教起课来照本宣科，教材的优 点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质量得不到提高。 4、分析教材要以整体为背景，了解各部分教材的特点 我们在分析教材的时候，容易着眼于对局部、对具体问题的分析上，而 忽视对教材整体的把握，这样就难以看到知识的背景和发展变化，难以看到 各部分知识的联系。所以，在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入 手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地 位、作用。 5、分析教材的重点与难点 教材重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。 教学难点则是 根据教材的特点和学生学习思维规律和特点决定的。确定教学难点定

53、要从 学生实际出发，重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。 重点并不一定都是难点，难点从知识的重要性角度看也不一定都是重点。 6、在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的。其 中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。对这些因 素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合，进行综合优化处理。可 见只有在对教材进行深人分析的基础上设计的教学过程、确定的教学方法才 是可行、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义所在。 三维目标 知识目标：通过学习，学生能说明人的性别差异是由性染色体决定的； 理解生男生

54、女机会均等的原理。 能力目标：通过观察、讨论等活动，培养学生分析问题的能力。通过模 拟实验，培养学生动手实践能力和合作交流能力。 情感目标：通过学习，使学生能用科学的态度看待生男生女的问题，了解性别比例失调对社会和国家的潜在危害。 教学重点与难点 重点：掌握人的性别差异是由性染色体决定的。 难点：理解生男生女机会均等的原因。 （二）学情分析 学情分析就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经 验进行分析的过程。 （1）新知识的学习是建立在已往的知识、经验之上的。 （2）学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进教室 的。 （3）学生是学习的主体，学生的认知现状，是教学准备

55、的基础。 （4）要提高课堂教学的效率，必须明确学情，切实弄清：当前的学习所 需的经验、知识、方法、策略，学生是否拥有？拥有的广度和深度怎样？只 有准确地捕捉到学生在该课题学习中的真实现状及己有经验， 并以此进行分 析提出相应的措施，教学才有可能在学生的最近发展区展开，才能省时高效 地实现预期的教学目标。 二、课堂设计 （一）设计理念 在新课程理念下，我们的课堂应该在提高学生参与度和思维的深刻度的 基础上培养学生自主、合作、探究的能力。教师的教师观、学生观、价值观 都体现在他的课堂设计上。一名教师对自身的定位，怎样看待学生，要培养 什么样的学生，都是他的教育理念的体现，这种理念就指导着老师对课堂

56、的 设计。 （二）板书设计 教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在 课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道。 它是根据教学的需要在黑板上以 书面语言或符号进行表情达意的活动。 1、板书实际上是“微型教案” 2、板书是教师综合素质的体现 3、板书是学生有效学习的途径 （三）教学流程 教学流程是教师在课堂上展示的过程，它和教师的设计理念是一脉相承 的。 三、课堂实施 课堂教学，是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 1、情境创设应遵循的原则 （1）生活性原则。 （2）趣味性原则。 （3）衔接性原则。 （4）针对性原则。 （5）探究性原则。 2、常用“情境”的

57、创设方法 根据情境的类型和作用，可以大致分为：问题情境、故事情境、协作应 用情境、竞争情境。 【策略探究】 ： 1、 “讲授” 的特点 课堂讲授具有以下四个显著特点。 （1）教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲 的方式进行学习。 （2）主要以教师的言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具。 （3）教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容。 （4）面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 2、 “讲授”的优势 课堂讲授的主要优势如下。 （1）效率高 （2）成本低 （3）系统性强。 3、 “讲授”的局限性 （1）信息传递方向单一。 （2）容易挤

58、占学生的自主学习时间。 （3）不利于学生兴趣的激发。 4、提高“讲授”有效性的策略 （1）明确讲授的意义和内容，当讲则讲。 （2）讲授要与多种教学手段结合，以求事半功倍。 （3）讲授要与板书相配合，形象易记。 （4）讲授要与其他教学方法优化组合，相得益彰。 （5）处理好讲与不讲的关系，为不讲而讲。 （三）管理调控 1、一个案例的启示教学机智，让“尴尬”成为宝贵资源 （1）机智调控，让“尴尬”成“资源” 。 （2）把握时机， “对症”而“下药” 。 （3）在“积极面对”中“以理服人” 。 2、提高调控艺术的三个“关注” （1）关注教学内容，适时“调控” 。 （2）关注学生现状，及时“调控” 。

59、（3）关注课堂实效，灵活“调控” 。 3、有效“调控”的操作要领 （1）多预设。 （2）精引领。 （3）巧转移。 （四）反思总结 引领学生对自己的学习活动及时总结与反思， 是帮助学生形成良好学习 品质、提高学习能力和学习效益的重要措施，应该成为教学过程的一个重要 环节。 I、反思总结的内容 （I）学习内容的反思与总结。 （2）重要问题的反思与总结。 （3）情感、方法的反思与总结。 （4）对教师教学行为的反思与总结。 （5）其他领域的反思与总结。 2、引领学生及时总结与反思的策略 （1）留足学生及时总结反思的时间。组织学生及时总结反思，首先必须 有时间保证。 （2）巧妙指导学生总结反思的方法。

60、（3）不断丰富激励学生总结反思的策略。 （4）及时回应学生总结反思的信息。 四、课后反思 反思要特别注意以下几个方面。 1、要反思教学行为是否达到教学目标 2、要反思教学活动是否“沟通”和“合作” 3、要反思是否创造性地使用了教材 4、要反思教学过程是否存在着“内伤” 5、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”6、要反思教学过程是否适应学生的个性差异 7、要反思教学过程是否存在“伪探究”培训时间：2013年11月4日 培训地点：远程室培训人：龙彬培训过程：第三节 说 课一、说课的含义及类型 （）说课的含义 “说课”是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，以教育教学 理论为指导，了对同行或

61、教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其 理论依据，通过说教材分、教学目标、教学重点、教学难点、教学准各、整 体设计、 环节设计、 重难点的突破方法、 教学方法等来开展好集体各课活动。 然后，由听者评议，说者答辩，相互切磋，使教学设计趋于完善。说课不仅 要说清“怎样教” ，而且要说清“为什么这样教” 。它是介于“备课和上课” 之间的一种集体教学研究活动，说课也可以说是一种教学的艺术表现， （二）说课的类型 常见的说课类型主要有下面几种形式。 课前说课它是一次预测性和预设性的说课活动，主要关注教学设计 中的思想方法、策略手段。 课后说课教师在上课之后向听课者阐述自己教学得失的一种形式， 主要

62、关注教学设计所引起的教学效果的探讨和反思。 评比性说课它是一种竞赛性质的说课活动。要求参赛教师按指定的 教材，在规定的时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后听课评委评 出比赛名次。 示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师， 先向听课教师 示范性说课，然后让说课教师将课的内容付诸于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说 课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，是一种起示范作用的说课。 研讨性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，先由 一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。 其形式往往有质疑答辩式、

63、对话式、讨论式、活动式等。 汇报性说课这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课。 指导性说课是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、 依 据说给中青年教师听。 二、说课的内容 （）说教材 （二）说目标 （三）说学情 （四）说重点、难点及其确定的依据 （五）说教法 （六）说学法 （七）说过程 （八）说多媒体的运用 （九）说效果 三、说课的原则和技巧 （） “说课”的基本原则 1说理精辟，突出理论性 2强干弱枝，具有层次性 3未雨绸缪，要有预见性 4客观真实，具有可操作性 5独具匠心，富有创新性 （二）说课的技巧 1要在说课前做好准备 2要合理安排好时间 3如果遇到不熟悉的教材怎么办 4要

64、给自己的说课赋予一些基本思想 5说课整体要流畅 6避免把说课变成“试教”或“压缩式上课”第四节 课堂观察（观课议课） 一、什么是课堂观察 课赏观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在 此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观课 教师带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具（观察表、录音录像 设各等） 、直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资 料做相应研究 二、课堂观察框架 （） “4568” ，即 4 维度 5 视角 68 个观察点 观课教师可以从 4 个维度 （学生学习、 教师教学、 课程性质和课堂文化） 进行观察，每个维度由 5 个视角构成，共有个视角，每个视角由 35 个 观察点组成，共 68 个点。