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1、应用题能够促进素质教育吗年国家教委颁布的九年义教数学教学大纲以及年颁布的高中数学教学大纲中都提出要培养学生“解决实际问题的能力”许多杂志都刊载过许多与应用题有关的文章，一些出版社出版了一些应用题集应试教育向素质教育转轨，应用题在素质教育中扮演什么角色呢？首先，一个问题是应用题是否都有素质教育价值教学实践表明，好的应用题对培养学生能力、形成科学观念大有益处，它能够调动学生学习的积极性，培养学生学习兴趣兴趣是情感教育的内容，培养学生情感，情绪智力，则是素质教育的内容之一，即好的应用题是能够促进素质教育的但应用题若无实际背景将影响应用题教育功能的发挥，应用题的背景应是学生熟知的有些应用题尽管设计的不
2、错，但学生对其中术语不理解，那么此类应用题对学生就无应用可言譬如，零存整取的月利息为，整存整取的年利息为，某人每月存入银行元，年初开始存款，问如何存款两年后会获得较大的收益这是一道较好的数列应用题，但是若学生对术语“零存整娶整存整缺不理解，那么此题就无应用可言为此，在应用题教学中，教师的引导、对有关术语的讲解，甚至组织参观均是必要的另外，在我们见到的应用题中，好多题目是已经数学化了的，条件不多不少，数学关系较明显，不需要学生必要的观察、猜想、尝试、讨论等活动，这也将影响应用题的素质教育价值简言之，要使应用题具有素质教育价值，那么就要设计好的应用题我们认为好的应用题应至少有如下标准：其一，要有能
3、使学生同化的实际背景；其二，要有数学化过程；其三，思想、方法深刻大量的实际应用题的出现，搞应用题题海战术只会加重学生学习负担，给学生带来更大的精神压力因此注重数学思想、方法在解决实际问题过程中的提炼还需要引起大家的重视比如，一长方形铁皮要做成一水槽，给出种设计方案，并从中选择一最佳方案，以获得最大的流水量这道题就基本上符合上述要求，就是一道较好的题目其次，一个问题是有了好的应用题是否就一定能发挥其素质教育功能呢？答案当然是否定的，因为还有一个学法和教法的问题协力配合，相互交流，有效调节与分工是大多数现实生活情景的特征而应试教育注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争实践证明，片面地强调培养儿
4、童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长从本世纪年代始，西方一些学者意识到了这一问题的严重性，开始着手研究教育中的合作问题，在教学中利用小组合作学习，增进同伴友谊，学会关心和理解等良好的人际、合作关系都是情感教育、道德教育的内容，也是素质教育的构成部分在数学学科中，许多内容都可以采用合作学习我们知道应用题要有数学化过程，有的要有数学建模活动，在数学化过程中，需学生通力合作解决问题同时学会与不同的人交流与合作，这样的人才不仅富于合作，而且最终更有竞争力正如叶其孝教授所言：“数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、作习题的模式，学生的主动介入多了，师生间、学生间交流多了”（
5、文）简言之，学生通过交流、观察、实际操作、洞察实际背景材料中的数学关系，通过尝试活动解决实际问题，并在其中形成学习兴趣以及交流、合作的本领，这是应用题教育中亟待解决的问题只有这样，应用题才能充分发挥其素质教育的功能数学建模在时间、素材等方面要求较高，每学期不妨只安排一项，将学生分成若干小组，要求他们合作完成作为一种过渡，教师可以选择一些应用题，每星期或更长时间，拿出分钟，将学生分成若干小组，组内同学合作，组间竞争，教师引导的讨论教学法，是可以在教学中一试的需要注意的是，应用题只是深化数学素质教育的方向之一，要坚持下去，在实践中大胆探讨但也要避免赶时髦，不顾师资、校情、学生水平等盲目搞数学建模，那样只会适得其反
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