教育学心理学教育心理学

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1、 心理学 教育学 教育心理学 第一章第四章1. 广义的教育是泛指一切能发展人的智力体力和技能的教育，狭义教育是一发展人身心为目的的学校教育2. 教育的构成要素是教育者，受教育者，教育影响3. 学校教师是教育者的主体，在教育过程中起主导作用，受教育者是教育实践的对象，是教育过程的主体4. 教育的本质是教育是有目的培养人是教育区别于其他社会活动的根本区别，也是教育的本质特点，即教育质的规定性5. 从教育功能的个体上看，教育功能分为个体功能和社会功能，从教育功能的方向上看，教育功能分为正向功能和负向功能，从教育功能组织形式上看，教育功能分为显性功能和隐形功能6. 教育的生物起源学说代表人物是利尔诺尔

2、，桑代克，沛西能，这也是第一个关于教育起源的学说，心理起源学说代表人物是孟禄，劳动起源学说代表人物是米丁斯基，凯罗尔7. 20世纪以后教育的新特点是全民化，民主化，终身化，多元化，教育技术现代化8. 学记是第一部最完整的教育学专著9. 古代西方教育思想家有：苏格拉底，他的最大贡献即苏格拉底教学法，也称产婆术教学法。 柏拉图，理想国， 亚里士多德，教育要遵循自然，昆体良，雄辩术原理他也是西方第一个研究教育问题的教育家10. 夸美纽斯被称为教育学之父，他的大教育家被看做是教育学走上了独立发展的道路11. 卢梭的爱弥儿提出了自由与自然教育，洛克的白板说和绅士教育体现在其著作教育漫话中12. 赫尔巴特

3、被称为现代教育学之父，他的普通教育学提出了联合 ，系统，明了，方法的四段教学法，也被看做是规范教育学的建立。13. 杜威是20世纪的实用主义教育代表人物14. 人身心发展规律是顺序性，阶段性，差异性，互补性，发展不平衡性15. 影响人身心发展的观点内发论代表人物是孟子，佛洛依德，格赛尔，其中格赛尔认为成熟机制对人起决定作用，有著名的双生子爬楼梯实验，而外铄论的代表人物是洛克，华生，荀子16. 教育的根本任务是培养一定社会需要的人，即培养什么样的人17. 小学教育的根本任务是学好语文数学，打好读写算的基础18. 教育目的的功能是评价功能 ，导向功能，激励功能19. 个人本位论的代表人物是卢梭，罗

4、杰斯，社会本位论的代表人物是柏拉图，涂尔干20. 教育的四大支柱是学会生存，学会做事，学会共处，学会认知21. 社会主义教育目的是以马克思主义关于人全面发展作为其理论依据的22. 实现我国教育的根本途径是与社会实践和生产劳动相结合。大题：1教育构成要素之间的关系2环境对人身心发展的影响3主观能动性对人身心发展的影响4教育在人身心发展起主导作用的原因及表现5人身心发展特点对教育的影响6德智体美劳之间关系7素质教育含义8素质教育的实施1. 教育构成要素之间的关系教育者，受教育者，教育影响三者之间相互独立又相互影响，教育者是受教育者和教育影响之间的纽带，受教育者是教育者和教育影响实施的对象，教育影响

5、是教育者和受教育者之间的桥梁，起中介作用2. 环境对人身心发展的作用A环境使遗传提供的发展可能性变为现实B环境决定人身心发展的速度，水平，方向和差异性C环境的作用是由人内部实现的3. 主观能动性对人身心发展的作用主观能动性是人发展的动力，主观能动性是通过活动表现出来的，离开了活动，遗传因素，环境和教育影响都不能成为影响人身心发展的因素，所以说，活动是人发展的根本动力4. 教育在人身心发展起主导作用的原因以及表现原因：A学校教育是有组织，有目的，有计划培养人的社会活动 B学校教育是通过受过专门训练的教师完成的 C学校教育能控制和调节个体发展的因素表现：A学校教育对个体起着社会规范的作用 B学校教

6、育对个体具有即时和延时的价值 C学校教育能发展个体个性化 D学校教育具有加速个体发展的特殊功能5. 人身心发展特点对教育的影响A教育要适应人身心发展的连续性和阶段性，在不同阶段提出不同的教育方法B教育要适应个体身心发展的不平衡性，在关键期内实施相应的教育C教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性D教育要适应个体身心发展的差异性，实施因材施教E教育要适应个体身心发展的互补性，发展个体个性化6. 德智体美劳之间的关系德智体美劳之间即是独立的，又相互连接，是一个有机的整体，德育为其他各育提供了动力和保证了方向，智育为其他各育提供了认知和基础，体育为其他各育提供了物质保障，而其他各育是具体的实践7. 素

7、质教育的含义素质教育是全面提高全体学生素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神，开发人智慧潜能，形成健全人格为根本特征的教育，素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高全面素质为根本宗旨的教育，是服务社会，服务人民，与社会实践和生产活动相结合的教育，是注重培养学生创新能力和实践能力为重点，培养成为社会主义建设接班人的教育8. 素质教育的实施A树立正确的人才观和教育质量观B加快建设教育立交桥，落实各级各类学校之间的联系C加快教育发展，以缓解升学压力D加快课程改革和教学改革E加快建设高质量的教师队伍F进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度 第六章 学生与教师1.学生的特征有独立性，发展性

8、，有潜能，主动性，差异性2.老师的根本任务是教书育人，这也是教师最本质的特征3.教师最基本的权利是教育教学权教师职业能力素养包括学科专业素养，教育专业能力素养和综合能力素养，其中综合能 力素养包括口头表达能力，协调能力，班级管理能力，自我调节与反思能力4.师生关系有放任型，专制型，民主型大题：1学生的本质属性2教师的作用3教师劳动特点4学科专业素养能力内容5师生的教育关系内容6师生的道德关系内容7如何建立良好的师生关系1.学生的本质属性A学生是教育活动的对象B学生是自我教育和自我发展的主体C学生是不断发展的人 2.教师的作用 A文化的传播者，是人类发展的桥梁 B灵魂的工程师，对学生人格形成具有

9、关键作用 C成长的促进者，对学生发展起促进作用 3.教师劳动的特点 A复杂性：教育目的，教育任务多样性，教育对象差异性 B示范性：要给学生起一个良好的榜样 C长期性：教师工作是一项长期的工作 D创造性：首先体现在因材施教上，主要表现在教育机智上 4.学科专业素养能力内容 A精通所教学科专业知识和技能 B了解与该学科相关的知识发展 C了解与该学科相关领域的思维方法和方法论 5.师生教育关系内容 A从教育地位上看，老师是教育者，学生是受教育者 B从教育目的来看是学生主体性的发展 C促进学生主体性发展应该注重引导 6.师生关系的道德关系内容 A师生在人格上是平等的 B师生应该是朋友式的帮助 C师生应

10、该是相互促进，相互发展的关系 7.如何建立良好的师生关系 A提高教师素质 B正确处理师生矛盾 C树立正确的学生观 D树立民主教学观念第七章 小学课程1.课程按照固有属性分为经验课程和学科课程，按组织形式分为分科课程和综合课程，按设置要求分为选修课程和必修课程，按设计主体分为国家课程，地方课程，校本课程，按课程任务分为基础性课程，拓展性课程，研究性课程2.课程目标是指导课程编制的准则，分为生成性课程目标，行为取向性课程目标，表现性课程目标，是从知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法三个方面入手，是对学生，社会，学科的研究，狭义概念就是教育目标3.课程设计包括课程计划，学科课程标准，教科处。课程

11、计划的中心工作是设置那些课程，而教科书的编制和教师进行教学的主要依据是学科课程标准，教科书是课程标准的具体化4.课程实施的主要途径是开展教学活动，是课程计划的实施过程，是达到课程目标的主要途径。5.课程评价分为目标模式，目的游离模式，CIPP，CSE6.课程管理是实现国家，地方，学校的三级课程管理模式7.小学课程性质是普及型，基础性，发展性，可接受性大题：1.课程计划编制原则 2.教科书编写原则 1. 课程计划编制原则A 保证实现教学任务与教学目的，体现课程完整性。既要发展学生德智体等方面，又要保证各学科之间的平衡。B 根据科学的课程理论，处理好学科系统内部之间的几个基本关系，体现基础性和多样

12、性C 以教学为主，精简课程，加强基础性和发展特长2. 教科书编制要求A 要有利于学生学习，符合卫生学，心理学，美学要求B 内容层次分明，文字语言表述准确，篇幅详略得当C 厚薄适宜，便于携带第八章 小学教学1.学校的中心工作是教学2.教学的主要矛盾是学生和所学知识之间的矛盾，具体体现在教师布置的教学任务与学生完成这些任务所实际需要的水平之间的矛盾3.教学的本质是一种认识的过程，并且是一种特殊的认识过程4.认识过程的特殊性在于认识的间接性，认识的教育性，认识的交往性，有领导的认识5.小学教学原则：直观性原则、巩固性原则、启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则、理论联系实际原则6.直观性原则是根据学

13、习间接经验和直接经验相结合提出的，分为实物直观、模象直观、言语直观7.教学方法主要有：讲授法 谈话法 演示法 练习法 讨论法 发现法 欣赏教学法 情景教学法8.讲授法分为讲述、讲解、讲演三个部分，是教师通过口头语言系统的讲授知识，它的优点是容易控制教学进度，在短时间内使学生获得大量知识，缺点是不易调动学生的积极性9.谈话法又称为问答法，分为启发谈话、复习谈话，是教师通过提出问题使学生获得知识的方法，易与调动学生的积极性和培养他们思维表述能力10.讨论法是在教学过程中为解决某一问题而进行的讨论，易于培养他们口头表达能力11.练习法是在老师指导下完成一定操作，从而形成一定的技能技巧，按照学生能力不

14、同分为口头练习，书面练习，实操练习，按照学生掌握技能不同分为模仿性练习，独立性练习，创造性练习12.以探究活动为目的的教学法是发现法，以情感态度价值观为目的的是欣赏教学法和情景教学法。13.古代的教学组织形式是个别教学制，近代的是班级授课制，特朗普制被称为灵活地课程表。14.教学评价的原则是客观性原则，教育性原则，整体性原则，指导性原则15.教师工作的基本环节是备课，上课，课后作业布置批改，课后辅导，学生学业检查评判16.备课是教师工作的起始环节，是上好课的先决条件，内容包括钻研教材，了解学生，拟定教学计划，选定教学方法17.拟定教学计划包括单元计划，学期计划，课时计划（教案）。18.上课是老

15、师工作的中心环节。大题：1.小学教学的基本内容2.教学过程基本特点3.教学过程基本阶段 8.讲授法基本要求9.谈话法基本要求10.讨论法基本要求11.演示法基本要求12.运用教学法的基本依据13.教学评价类型14.上好课具体要求1. 小学教学的基本内容A 引导学生掌握基本的科学文化知识技能，这也是小学工作的首要任务B 发展学生智力，提高学生实践能力和创新能力，思维能力是智力的核心C 发展学生的体力，提高学生健康水平D 培养学生的审美情趣，形成良好的个性心理品质2. 教学过程的基本特点A 直接经验和间接经验相结合B 掌握知识和发展智力相结合C 传授知识和思想品德相结合D 老师的主导地位和学生的主

16、体地位相结合3. 教学过程的基本阶段A 激发学习兴趣，主要依靠学习内容本身和教师的引导B 领会知识，主要是感知教材和理解教材，这也是教学工作的首要任务C 巩固知识，重视复习和巩固D 运用知识，主要体现在教学实践中E 检查知识，教师通过考试和作业来评测4. 运用教学方法的基本依据A. 教学任务队教学方法的选择具有方向性意义B. 不同的教学内容决定不同的教学方法C. 要考虑学生的特征，从实际出发D. 教学方法的选择具有综合性，灵活性和教育性5. 教学评价的类型A 按照基准不同，分为相对评价和绝对评价B 按目的不同分为决策性评价、研究性评价、工作性评价C 按功能不同分为诊断性评价、形成性评价、总结性

17、评价D 按照方法不同分为定量评价、定性评价E 按评价个体不同分为个体评价。外部评价6. 上好课的具体要求A明确教学目的，课堂上一切活动都围绕教学目的展开B正确的教学内容，既要突出教学重点难点，又要考虑教材的整体性，注重理论联系实际C组织严密的教学过程D富有表现力的板书和语言7. 讲授法的基本要求A既要重视学科科学性和思维型，又要与学生认知基础发生联系B注重培养学生的学科思维C应具有启发性，善于在讲授中提出问题并引导学生思考分析问题D要求讲究语言艺术8. 谈话法基本要求 A准备好问题和谈话计划 B问题要具体、明确，富有挑战性和启发性 C在提问中引导学生 D做好归纳总结9. 讨论法的基本要求A讨论

18、的问题要有吸引力B在讨论中引导学生C做好讨论总结10演示法的基本要求A要使学生明确演示的任务、目的，积极投入到思考和观察中B注意持续性和引导性C通过演示，要使学生准确感知演示对象第九章 小学德育1.小学德育的内容分为爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，人道主义与社会公德教育大题：1.德育任务2.德育意义3.小学德育目标4.小学德育的意义5德育过程的特点6.德育原则7选择德育方法的依据1.德育任务A逐步提高学生坚定的政治立场和高尚的道德情操B逐步提高学生的道德修养能力C养成良好的道德行为习惯2.德育的意义A是社会主义精神文明建设的重要组成部分B是青少年健康成长的需要C是人全面发展教育

19、的组成部分3.德育的目标A培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识B培养学生道德思维能力和道德评价能力C培养学生自我教育能力4.小学德育的意义A是实现教育目的的基础，是提高教学质量的重要渠道B培养健全的人格，是健康成长的基础是社会主义现代化建设的奠基工程和保证5.小学德育的过程特点A是提高学生知情意行的过程B是学生思想内部斗争的过程C是学生交往活动的过程D是长期性，复杂性，逐步提高的过程6.德育的原则A导向性原则B疏导原则C尊重学生与严格要求学生相结合原则D发挥积极因素和克服消极因素相结合原则E教育的一致性和连贯性原则F因材施教原则7.选择德育方法的依据A德育目标B德育内

20、容C学生的年龄特点和个性差异 心理学第一章 心理学概述1. 心理学是一门研究心理活动现象及其规律发展的学科2. 心理现象包括心理过程和个性心理，心理过程包括认知过程，情绪、情感过程和意志过程。个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征3. 在人的发展时期内，先有心理过程，后有个性心理特征4. 心理学主要流派：构造注意心理学 机能主义心理学 格式塔主义心理学 行为主义心理学 精神分析心理学 人本主义心理学 策动主义心理学 认知主义心理学第二章 认知1.注意具有集中性，指向性的特点2.注意分类：种类目的性产生条件别称意识参与无意注意无主客观条件不随意注意不需要有意注意有兴趣，爱好随意主义需要有意后注

21、意有熟练系统化不需要3. 注意的品质包括注意的范围，注意的稳定性，注意的转移，注意的分配，其中稳定性是指集中在一定对象上的注意时间长短，注意转移是根据不同任务要求主动把注意转移到另一个对象，注意分配是指把注意指向不同对象4. 注意的功能：选择功能 保持功能 调节和监督功能5. 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，感觉分为内部感觉和外部感觉，内容包括感觉适应，感觉对比，联觉6. 同一物体，不同人的感觉可能会相同，但是知觉不同，知觉分为空间知觉，时间知觉，运动知觉，错觉，知觉具有整体性，选择性，理解性，恒长性7. 观察是一种有目的，有计划的高级知觉行为，具有目的性，客观性，精细性，敏锐性。8

22、. 记忆的过程是识记，保持，回忆与再认。其中识记按照有无目的分为无意识记和有意识记，按照识记的方法分为机械记忆和意义记忆。9. 记忆按照主题不同分为形象记忆，情绪记忆，情景记忆，语义记忆，动作记忆，按照内容分为陈述性记忆（一次性获得，需要意识参与）和程序性记忆（多次尝试获得，无需意识参与）按照时间长短分为瞬时记忆（记忆的初始阶段），短时记忆（容量为7+-2个组块），长时记忆（永久记忆）。记忆具有敏捷性，持久性，准确性，准备性。10.种类特点优点缺点编码方式瞬时记忆时间极短，容量较大形象鲜明，信息原始记忆痕迹容易衰退短时记忆时间较短，容量有限意识清晰，操作性强容易受到干扰视觉编码，听觉编码长时记

23、忆时间长久，容量无限语义编码，表象编码（信息的双重编码10. 遗忘的规律是艾宾浩斯提出的遗忘曲线，指遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速型11. 想象是创造新形象的思维过程，它分为无意想象（白日梦）和有意想象。其中有意想象又分为再造想象，创造想象，幻想。12. 想象具有预见功能，补充功能，替代功能，调节功能，想象的特征有主动性，丰富性，生动性，现实性，新颖性，深刻性13. 言语的种类有对话言语，书面言语，独白言语，内部言语14. 思维的形式有概念和推理，思维的过程有分析与综合，抽象和概括，具体化和系统化，其中最基本的形式是概念，最基本的过程是分析和综合15. 思维按照水平不同分为直观动作思

24、维，具体形象思维，逻辑抽象思维，按照逻辑分为直觉思维和分析思维，按照指向不同分为聚合思维和发散思维，按照创造程度分为再造思维和创造思维，按照过程分为经验思维和理论思维16. 思维的特征是间接性，概括性，思维的品质是深刻性，敏捷性，灵活性，独创性，批判性大题：1注意规律在教学中的应用2怎样培养学生的观察力3记忆过程三个环节的关系4提高记忆的效果方法5想象在教学中的作用6思维在教学中运用1注意规律在教学中的应用A充分利用无意注意的规律组织教学B充分利用有意注意的规律组织教学C要善于利用两种注意相互转化的规律组织教学D要利用注意的特点和规律培养学生注意2.怎样培养学生的观察力A明确观察目的B制定周密

25、的观察计划C掌握一定的观察知识D选择观察方法E做好观察记录F进行归纳总结3.记忆过程的三个环节之间的关系 三者之间相互依存，没有识记，也就谈不上对经验的保持，没有识记和保持，也就不能对经验进行回忆和再认，所以说识记和保持是回忆与再认的前提，而回忆与再认是识记和保持的结果，是对经验和知识进一步的巩固4想象在教学中的作用A 引导学生学会想象，丰富他们的表象储备B引导学生积极思考，有利于打开想象之门C引导学生积极学习科学文化知识，扩大学生经验来发展学生想象力D结合学科知识，有目的的培养学生想象力E积极引导学生进行幻想5. 思维在教学中的作用A 创设问题情境，激发学生积极思维B 帮助学生掌握解决问题的

26、思维步骤和方法C 利于迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用D 调控解决问题时的心理状态E 加强学生言语训练F 培养学生良好思维品质第三章 情绪 情感 意志品质1. 情绪是人和动物共有的，但人才会有情感，情绪具有暂时性和情景性，情感具有稳定性、持久性2. 情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容3. 情感分为道德感、理智感、美感，情绪基本分为快乐、愤怒、恐惧、悲哀4. 情绪状态：心境（人逢喜事精神爽） 激情（爆发性，冲动性） 应激（火灾，地震）5. 意志品质：独立性，果断性，坚韧性，自制性大题：1.意志行动中的动机冲突2.意志培养1. 意志行动中的动机冲突A双趋冲突，鱼和熊掌不可

27、兼得B回避冲突，前有断崖，后有追兵C趋避冲突，对一件东西取舍不定D多重趋避冲突，多种选择2. 意志培养A加强世界观和人生观的培养，确立正确行动目标B组织实践活动，加强意志锻炼C发挥教师和班集体影响，给予必要纪律约束D启发学生进行意志自我锻炼E针对学生个别差异，采取不同培养措施第四章 个性心理1. 个性基本特征：自然性与社会性 稳定性和可塑性 独特性和共同性2. 个性心理结构两个系统：个性心理倾向性（动力结构） 个性心理特征（特征结构）3. 抽象概括能力是一般能力的核心4. 智力构成要素：观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力5. 比纳西蒙创造了第一个智力表，叫做比纳西蒙智力表，并且首次提出了心

28、理年龄的概念6. 斯坦福比纳智力表改用智商数来表示智力，IQ=心理年龄/实际年龄*100（90分110正常 120140聪明人 140以上天才）7. 气质受先天影响因素较大，是一个人发展可能性，性格受后天影响较大8. 气质体液说：胆汁质（以感情用事） 多血质（粗枝大叶）粘液质（死板） 抑郁质（孤独）第五章 社会心理与行为1. 社会态度包括：认知成分 情感成分 行为倾向成分2. 印象形成效应：社会刻板印象 晕轮效应 首因效应 近因效应 投射效应3. 人际关系由认知、情感、行为三种心理成分构成4. 在正式群体中，行为因素起主导作用，调节人际关系，在非正式群体中，情感因素起主导作用，制约人际关系亲疏

29、远近 教育心理学第二章 小学生心理发展和教育1.心理发展是指个体整个生命进程所发生的一系列心理变化2.心理发展一般规律：连续性与阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性3.心理发展理论主要有皮亚杰的认知发展理论 埃里克森的社会发展理论 维果斯基发展理论4.认知发展理论包括：图式（认知发展的起点和核心） 同化和顺应（同化是个体对环境的作用，顺应是环境对个体作用） 平衡5.认知发展理论认为02岁属于感知运动阶段 27岁属于前运算阶段，该阶段特点是认为一切都有生命，一切以自我为中心，单性思维，思维不可逆 711岁属于具体运算阶段，该阶段特点是守恒概念和去我中心化，出现抽象概念，思维可逆1116岁属于

30、形式运算阶段，其特点是出现抽象逻辑思维6.自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控大题：1维果斯基发展理论2学生注意发展3小学生记忆特点4小学生思维特点5性格差异教育含义1.维果斯基发展理论 是根据马克思哲学理论为依据提出，区分两种心理机能，一种是动物进化获得的低级心理机能，一种是由社会进化获得的高级心理机能，提出了最近发展区理论2.学生注意发展 A在个体发展中，无意注意优先于有意注意，低年级学生无意注意占主导地位并带有强烈的感情色彩，要引起他们无意注意的条件是教学点直观性和形象性与教学所创设的教学情境B随年龄增长，注意稳定性增强，注意分配和注意转移能力也在提高，但是小学生的注意选择性和稳定性

31、较差，书写，阅读，思考问题能力较差，很难做到边听，边写，边思考3. 小学生记忆特点A13年级无意注意占优势，随年龄增长，有意注意逐步赶上B小学生记忆多为机械记忆C形象记忆在小学生占主导地位4. 小学生的思维特点小学低年级学生思维离不开具体形象事物，需要借助具体事物解决问题，到了高年级，抽象性，概括性不断增强，由具体形象思维想逻辑抽象思维过度，小学生知识少，经验不足，思维具有表面性5性格差异教育含义为了学生全面发展，教师应该了解每一位学生性格特征，并因材施教，用其性格积极因素提高学习效率，使他们形成稳定的性格第三章1.学习的实质是行为或行为潜能相对持久，并由反复经验引起2.行为主力理论：桑代克联

32、结主义 巴甫洛夫经典操作理论 斯金纳操作理论 班杜拉社会行为理论3.认知主义学习理论：苛勒完形顿悟说 布鲁纳认知结构理论 加涅信息加工理论 奥苏泊尔有意义学习理论，第四章 学习动机1.学习动机是指学生惊醒学习的一种内部动力，是激励引导学生进行学习的一种需要，其两个基本成分是学习期待和学习需要2根据耶克斯多德定律，任务越容易，动机水平越高，任务难度中等，动机水平适中，任务越难，动机水平越低3.。学习动机根据诱因分为内部动机和外部动机，根据作用范围分为一般动机（性格动机）和具体动机（情景动机），根据社会意义学习分为高尚的正确动机和低级错误动机，根据作用关系分为外景间接动机和内景直接动机4.奥苏泊尔认为学习动机分为认知内驱力，附属内驱力 ，自我提高内驱力，其中认知内驱力是最主要的5.在教学中，任务较难时，应创造轻松的课堂气氛，任务容易时，应加强学生注意力提高6.在行为主义动机理论中，认为强化能促进学习动机，通过外部诱因来维持学习动机7.马斯洛提出了层次需要理论，认为学习动缺乏是因为某种需要未得到满足8.强化分为直接强化 代替强化 自我强化，这是班杜拉提出的自我效能感理论