初中班主任育人案例4篇(一)
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1、初中班主任育人案例 4 篇(一)初中班主任育人案例第 1 篇一则拾金不昧的故事德育是对学生最重要的教育,极大地影响一个学生的终生发展,能使之树立起 正确的人生观和价值观,从而对国家和社会做出回报与贡献。我自己作为六年级的 一名生物教师,在我平时的教学活动中始终重视对学生的德育教育。下面是我进行 无数德育教育的一例。开学不久的一天,我带六(2)班的同学上了一节生物实验课。之前,我要求全 班同学在教室外面排队,然后按秩序进入实验室。在排队过程中,芳子同学突然跑 到我的面前,对我说“老师,我捡到 20 元钱!”“在哪里捡到的?”“在地上。”芳子同学回答。“这钱是哪位同学丢的?”“感谢芳子同学,下来我
2、调查一下吧!”我明白了,这钱一定是其他班的同学丢的,现在一时也查不到了。事后,我反复思考,怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳子 同学呢?经过思考,我认识到这是一个拾金不昧的典型,这种优良品质应该在班上 所有同学身上发扬,同时,我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进行一次生 动的德育教育机会。于是,我决定这样处理这件事。首先我将 20 元钱交给班主任做班费,并请班 主任在班会课上表扬芳子同学。然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子同学。我清楚地记得,在那次培优活动中,我看到了芳子同学灿烂的笑容和饱满的学 习热情。同时,我也发现班上的那些优秀学生对芳子好热情,争相在学习上帮助芳 子
3、同学!我看到这一切,心里感到无比欣慰,因为我觉得对芳子和全班同学成功地进行 了一次德育教育。同时,我还发现了教育无止境的深刻内涵,感到教育的深度和广 度真是无限啊!1初中班主任育人案例第 2 篇鲁迅先生有句话:“ 教育是植根于爱的”。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护 学生。爱是教育的源泉,教师有了爱,才会对自己的教育对象充满信心和爱心,才 会有追求卓越和创新的精神。教师不仅要有爱心,而更重要的是把那种爱传达出来, 只有让别人感受到,才能与学生产生心灵的碰撞,学生也才能从心底里接受。作为 一名教师,因为爱,让我明白了教育的真谛;也因为爱,让一个个单纯而真实的孩 子懂得了爱,也懂得了回报爱。在教学
4、中,我总是怀着爱心,用欣赏的目光去关注 学生,发自内心的去爱他们。这样我和学生间的关系也变得很融洽。.我班的刘德祝同学,入学以来,上课一直要么搞小动作,要么乱说话影响别人;下课追逐打闹,喜欢动手动脚,常常违反学校和班级的规章制度,为班级抹黑; 还常常引发同学间的矛盾,许多同学都指责他,讨厌他,不和他一起玩;各门作业 做的都不完整几乎每天都要惹出一点事情。于是,我找他谈话,希望他能遵守 学校的规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步。争取做一个 他人喜欢,父母喜欢,老师喜欢的好孩子。我真诚地跟他说他是班上最聪明的孩子 之一,也应该是最懂事的孩子。他总是一副桀骜不驯的样子,让人讨厌不
5、已,他口 头上答应的很好,可事后仍一如既往,真是“ 承认错误,坚决不改”。我的心都快冷 了,算了吧,或许他是根“ 不可雕的朽木”,但又觉得作为班主任,不能因为一点困 难就退缩不前,不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体,不然,他可能会带 坏一群立场不坚定的男生。为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误。 于是我多次进行家访,家访中,我了解到他有一个双胞胎的哥哥,从小家人就非常 溺爱他们,就妈妈的话他一句也听不进去,妈妈说她一句,他能顶妈妈十句,父亲 经商,经常不在家,根本没有时间管教他。因此在家里他就是个十足的小霸王。通 过多次家访后,了解到妈妈也拿他无能为力,任之放任。他感受到自己
6、在家中的 “地位”,所以养成了我行我素的不良习惯。“没有调查便没有发言权” 。调查清楚情况后,我思忖着必须慎重地采取措施, 否则会适得其反。我试着接近他,清除隔阂,拉近关系。经过观察,我发现他劳动 积极主动、踏实,为人诚实,所以,我经常叫他到办公室交谈,了解情况,相机鼓 励他、激发他“你干活儿那样能干,在学习上只要自觉,你一定能行;只要你好好对 待别人,同学们一定能喜欢你” 。通过几次的接触启发,我与他慢慢沟通了。后来,我便加强攻势,再次找他话:“你的学习成绩在班里处于中游水平,这说 明你很不笨;你篮球打得好,同学们都很羡慕你,但是你现在的表现却令老师很失 望,你完全可以把你优秀的一面表现给大
7、家,做一个老师喜欢,同学敬重的好学生, 我希望你能遵守学校和班级的各项规章制度。与大家融合在一起,希望你从做人, 做事方面奋力追赶。你现在对班级的生活、学习中的事情都漠不关心,如果我也放 弃你,大家都不再理睬你,你会觉得生活有意思吗?你希望出现这种局面吗?”他重 重地摇了摇头。“是啊,你很聪明,道理一点便通,我们一起努力,好吗?”他微微 一笑,眼睛立刻生动起来。我心想:“ 看来这个学生还是有希望的。”自此,每当他 有丁点进步时,我便适时鼓励与表扬他。还借助班干部的力量共同帮助他,使他逐 渐明白了做人的道理。2通过一段时间的努力,他上课开始认真起来,作业也能按时上交,与同学之间 的关系也改变了,
8、比以前进步了许多 现在他已能融洽地与同学们生活在集体中, 学习情况也今非昔比。班级的纪律和学习风气也有了明显的改善。通过这个案例我认为班主任的爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真 诚的感情,学生才会“ 亲其师,信其道”,自觉愉快地接受班主任的教诲。对于刘德 祝同学我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“ 动之于情, 晓之于理”用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地改 正了错误。“没有爱就没有教育 ” ,爱是教育事业的基础和开始。学生非常需要班主任的爱, 班主任只有情感投入,把爱的甘泉洒向他们的心田,使学生获得心理上的满足,才 会使学生对教师崇敬、信任
9、,从而激发学生对班主任的情感与对班级的热爱。初中班主任育人案例第 3 篇背景:学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我,自从初一我带上这个班起, 我就一直追求让我的学生能够做到自律。我曾经也制定了一些班规班法、班级公约, 也设立了值日班长制度,想了好多办法,但都好景不长,坚持不下来。实在没办法, 年轻的我就狠狠把学生批评一顿,有时似乎也起到了一定作用,纪律确实做的很好, 也让我很欣慰。但是,一旦有些同学不自觉,打破了安静的自习氛围,就很难再恢 复平静了。案例:一天,我在自己带的班级看晚自习,教室里很安静。临近中考了,同学们都在 认真地看书、复习。突然,我的手机发出了振动,我拿出一看,原来是一位
10、家长打 来的电话。于是,我起身离开教室,去外面接听电话(我们教室是平房)。这位家 长很关心自己的孩子,不停地问这问那。一转眼,十分钟过去了,那位家长还是说 个没完。终于聊完了,我准备回教室,刚走到教室门口,却发现学生已经在教室里 大吵大闹了,我一下怒火就上来了。我猛地推开门,怒气冲冲地站在教室门口,喧闹声嘎然而止,所有的人都抬起 头来,看了一下又低下了头,好似在等待着什么。当时我怒火上冲,想揪出几个来 大骂一顿,但又没盯住是谁吵的比较历害。而此时另一股力量也在不断提醒我,要 冷静,要冷静。我铁青着脸,一句话不说,站在门口,看着他们。对这些学生的不 自觉我非常恼怒,但是我努力地压制着怒火,控制着
11、自己。因为无数次经验教训告 诉我,在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果,而一旦说出什么过 分的话,冷静下来之后还需要去做工作弥补,其实非常不合算。可是,今晚学生的 表现的确非常不好,一定要趁此机会给他们一个大的教训,让他们真正知道遵守纪 律的重要性。我该怎么办呢?在足足沉默了好几分钟之后,我终于开始说话了:“刚才我只 不过去接了我们班一位同学家长的电话,你们就这么吵,我非常生气,也非常难过,3不是生你们的气,而是生我自己的气。我要好好反思一下这两年来对你们的教育, 为什么竟然如此失败! ” 我的话音低沉而缓慢,听到这话,同学们的头压得更低了, 教室里静的连喘气声都能听到。我沉默了一
12、会,接着又说:“我觉得我是一个不称 职的班主任,我没有让你们真正做到一个自律的人,这也许是我能力有限,我恨我 自己,我要惩罚一下自己,我决定去操场罚跑十圈,让我清醒清醒。” (我也算是 搞体育的,十圈对于我来说不算什么)说完,我就向操场跑去。当我跑了 7 圈时, 我看见我的三个班干部来了,“ 韩老师”他们似乎要说什么,但被我拦住了。我 故意笑着说:“我已经跑 7 圈了,还有 3 圈,快完了。”他们见我没停下来,三个人 就也跟在我的后面跑了起来。终于跑完了,我气喘吁吁的回到教室。这时我脸上已 明显有汗水渗出,站在讲台上,这时的我没急着多说话,而是仔细望着每一位同学。 有的也在不断的抬头看我的表情
13、。他们显然是受到震撼了。许多人脸上露出惭愧、 不忍的表情。他们犯了错误,却让老师受罚,似乎没自己什么事一样。对一些懂事 的孩子来说,这绝对是一种心灵的煎熬。有个别女生想说话,嘴巴动了动,最终欲 言又止。又沉默了大约五分钟后,我对他们只说了三句话。第一句是:如果你们平时的 自习纪律都像现在这样,我将永远以你们为自豪。第二句话是:我希望我教出来的 学生都能够严于律已,做一个真正自律的人。第三句话是:还有剩下的两个多月时 间,我就看你们的表现。最后问了一句:“ 以后怎么做?”我的声音很沉,听上去有 点虚弱。可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。学生们反应神速:“ 要安静!”。 我又笑着说:“那做不到呢
14、?” 有的说罚跑 10 圈,有的说 30 圈,有的说 50 圈,甚 至还有的说跑 100 圈。那天以后,不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。在自习课上,如果有同学 不小心说话声音大了一些,马上就会有人提醒他不要讲话,而被提醒的人也感到好 像做错了什么,立马就安静了。我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。而那 个晚上的事情,也让所有学生上了刻骨铭心的一课。反思:1、适当的沉默更有教育性。我们经常在教育学生时,大多数情况下都是给他 们苦口婆心的讲道理,让他们明白什么是对的,什么是错的。其实像有些道理学生 听的多了,也就听烦了,所以起的作用不是太大。就拿班级纪律来讲,如果每天都 对学生说要安静,不
15、要说话,那学生肯定听烦了,也根本听不进去,如果在他们吵 闹时,你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟,那么他肯定也会明白 自己做了什么。所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力,更能起到教育的 作用。2、适当的自罚会更有说服力。要时刻把握住学生的内心活动,想一想他的心 理弱点是什么,你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的,让他 真正从内心受到教育,从而去改正自己的错误。这个例子即通过班主任的自责以及 自罚,让学生在良心上受到谴责,内疚,从而真正认识到自己的错误。43、遇到突发事件要冷静,不能盲目、冲动,那样不仅不能取到预期的效果, 只会让事情越来越复杂,使师生间的关系恶
16、化。如果能够冷静下来,认真地思考一 下,假设自己是那犯错误的学生,站在学生的角度去考虑,去解决,那么会收到意 想不到的效果。如果当时我进去就劈头盖脸的大骂一顿,或是再给讲一大堆道理, 可能还是会像以前一样,会暂时收到一些效果,但不会太长久。4、当他们犯错误时,老师可以适时的承揽学生的错误,勇敢的把错误挑起来, 这样可以缓解他们的压力,使之内心受到一种震撼,让他们觉得你值得信任。当老 师犯错误时,可以当面向学生道歉,做出检讨或是惩罚,这样表面上老师似乎没面 子,其实这在很大程度上已经在学生面前做了榜样,也树立了威信。初中班主任育人案例第 4 篇时光流逝,岁月如歌,不知不觉中我已经在教育这片沃土中
17、走过了两年。这里 既有成功的喜悦,也有失败的遗憾,但我最大的感受,却是充实。班级管理,是一 项非常琐碎的工作,它不仅需要教师的爱心、耐心与细心,更需要教师的创造精神。 因为,班主任是一群与心灵打交道的人,面对的是几十个活生生的、充满活力的学 生。理解,让师生更融洽那天下午第 1 节才下课,我就接到宿管老师的电话,说班上某女生宿舍昨天 晚上晚睡讲话不听劝阻,今天中午教育时还跟宿管老师顶嘴,希望班主任处理一下。 接完电话后,我非常的生气,又是 314 宿舍! 这个宿舍因为上次卫生问题就被我批 评了。此时,我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。晚自习时,我走进教室,把 314 宿舍全体学生叫到办公室:“
18、昨晚的事,每人写 1000 字的检讨书。”一个学生 说:“老师,我们又没错。” 听着这种话突然我有一种想法,让她到讲台去当着全班 同学检讨,想到此,我又对她说:“ 死不悔改,那你就到讲台上去检讨!” 说完我就 走了。过了 10 分钟,我走进教室,用眼神暗示那个同学上讲台检讨,我本以为她 会拒绝的,但是她还是走上了讲台,进行了检讨。可是,我突然发现她的检讨讲得 也有一些道理,她说,睡觉时一个同学水壶摔碎了,大家就赶紧帮忙收拾,声音大 了一点被宿管老师听到了,就说她们不按时休息,这样就要扣班级量化分。她们就 跟宿管老师解释,但第二天还是扣分了,她们觉得宿管老师太过分了,就跟宿管老 师争吵起来。接着
19、她又说,她们虽然有错,但是宿管老师也有不对的地方,动不动 就拿扣分来压他们。她认为宿管老师不会尊重学生,因此根本不值得他尊敬。听到 此,台下的同学都笑了,看到这个情景,我突然觉得台下有部分同学是认同她的看 法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对?此时,我觉得该如何评定这个学 生非常难。既不能说他做得不对,又不能完全肯定她做得对。如果说学生做得对, 那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定她说得有道理,宿管老师有时候确 实不了解情况,处理得不妥。但是 314 的同学也有不对的地方,宿管老师也是老 师呀,即使他有不对的地方,我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法, 对你不尊敬的人,我们
20、都不应该尊敬他了是吗?如果你父母不尊重你,你是不是就 不尊敬他们?所以我希望同学们在遇到这样的问题时,应该多点忍让,体现自己的5素质。最后,我还说,让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心,在此老师向你道 歉。从这件事,我得到了一些启发,我们作为教师,每当在批评学生之前,一定要 先问问自己,事情搞清楚了吗?事实是这样吗? 我批评得有理有据吗?千万不能凭主 观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容 易愈合。作为班主任,我们一定要树立正确的学生观,学生都是可以教育可以塑造 的。我们不能感情用事,用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误,更应该 动之以情,晓之以理,让他虚心接受你的批评,而不是以伤害学生自尊心为乐趣, 这样更容易激发学生的反叛心理,那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论 事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,不利于学生改正 错误。6
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