初中班主任育人案例4篇(一)

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1、初中班主任育人案例 4 篇(一)初中班主任育人案例第 1 篇一则拾金不昧的故事德育是对学生最重要的教育，极大地影响一个学生的终生发展，能使之树立起 正确的人生观和价值观，从而对国家和社会做出回报与贡献。我自己作为六年级的 一名生物教师，在我平时的教学活动中始终重视对学生的德育教育。下面是我进行 无数德育教育的一例。开学不久的一天，我带六(2)班的同学上了一节生物实验课。之前，我要求全 班同学在教室外面排队，然后按秩序进入实验室。在排队过程中，芳子同学突然跑 到我的面前，对我说“老师，我捡到 20 元钱!”“在哪里捡到的?”“在地上。”芳子同学回答。“这钱是哪位同学丢的?”“感谢芳子同学，下来我

2、调查一下吧!”我明白了，这钱一定是其他班的同学丢的，现在一时也查不到了。事后，我反复思考，怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳子 同学呢?经过思考，我认识到这是一个拾金不昧的典型，这种优良品质应该在班上 所有同学身上发扬，同时，我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进行一次生 动的德育教育机会。于是，我决定这样处理这件事。首先我将 20 元钱交给班主任做班费，并请班 主任在班会课上表扬芳子同学。然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子同学。我清楚地记得，在那次培优活动中，我看到了芳子同学灿烂的笑容和饱满的学 习热情。同时，我也发现班上的那些优秀学生对芳子好热情，争相在学习上帮助芳 子

3、同学!我看到这一切，心里感到无比欣慰，因为我觉得对芳子和全班同学成功地进行 了一次德育教育。同时，我还发现了教育无止境的深刻内涵，感到教育的深度和广 度真是无限啊!1初中班主任育人案例第 2 篇鲁迅先生有句话：“ 教育是植根于爱的”。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护 学生。爱是教育的源泉，教师有了爱，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才 会有追求卓越和创新的精神。教师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来， 只有让别人感受到，才能与学生产生心灵的碰撞，学生也才能从心底里接受。作为 一名教师，因为爱，让我明白了教育的真谛;也因为爱，让一个个单纯而真实的孩 子懂得了爱，也懂得了回报爱。在教学

4、中，我总是怀着爱心，用欣赏的目光去关注 学生，发自内心的去爱他们。这样我和学生间的关系也变得很融洽。.我班的刘德祝同学，入学以来，上课一直要么搞小动作，要么乱说话影响别人;下课追逐打闹，喜欢动手动脚，常常违反学校和班级的规章制度，为班级抹黑; 还常常引发同学间的矛盾，许多同学都指责他，讨厌他，不和他一起玩;各门作业 做的都不完整几乎每天都要惹出一点事情。于是，我找他谈话，希望他能遵守 学校的规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。争取做一个 他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。我真诚地跟他说他是班上最聪明的孩子 之一，也应该是最懂事的孩子。他总是一副桀骜不驯的样子，让人讨厌不

5、已，他口 头上答应的很好，可事后仍一如既往，真是“ 承认错误，坚决不改”。我的心都快冷 了，算了吧，或许他是根“ 不可雕的朽木”，但又觉得作为班主任，不能因为一点困 难就退缩不前，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，不然，他可能会带 坏一群立场不坚定的男生。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。 于是我多次进行家访，家访中，我了解到他有一个双胞胎的哥哥，从小家人就非常 溺爱他们，就妈妈的话他一句也听不进去，妈妈说她一句，他能顶妈妈十句，父亲 经商，经常不在家，根本没有时间管教他。因此在家里他就是个十足的小霸王。通 过多次家访后，了解到妈妈也拿他无能为力，任之放任。他感受到自己

6、在家中的 “地位”，所以养成了我行我素的不良习惯。“没有调查便没有发言权” 。调查清楚情况后，我思忖着必须慎重地采取措施， 否则会适得其反。我试着接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他劳动 积极主动、踏实，为人诚实，所以，我经常叫他到办公室交谈，了解情况，相机鼓 励他、激发他“你干活儿那样能干，在学习上只要自觉，你一定能行;只要你好好对 待别人，同学们一定能喜欢你” 。通过几次的接触启发，我与他慢慢沟通了。后来，我便加强攻势，再次找他话:“你的学习成绩在班里处于中游水平，这说 明你很不笨;你篮球打得好，同学们都很羡慕你，但是你现在的表现却令老师很失 望，你完全可以把你优秀的一面表现给大

7、家，做一个老师喜欢，同学敬重的好学生， 我希望你能遵守学校和班级的各项规章制度。与大家融合在一起，希望你从做人， 做事方面奋力追赶。你现在对班级的生活、学习中的事情都漠不关心，如果我也放 弃你，大家都不再理睬你，你会觉得生活有意思吗?你希望出现这种局面吗?”他重 重地摇了摇头。“是啊，你很聪明，道理一点便通，我们一起努力，好吗?”他微微 一笑，眼睛立刻生动起来。我心想：“ 看来这个学生还是有希望的。”自此，每当他 有丁点进步时，我便适时鼓励与表扬他。还借助班干部的力量共同帮助他，使他逐 渐明白了做人的道理。2通过一段时间的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，与同学之间 的关系也改变了，

8、比以前进步了许多 现在他已能融洽地与同学们生活在集体中， 学习情况也今非昔比。班级的纪律和学习风气也有了明显的改善。通过这个案例我认为班主任的爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真 诚的感情，学生才会“ 亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。对于刘德 祝同学我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“ 动之于情， 晓之于理”用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改 正了错误。“没有爱就没有教育 ” ，爱是教育事业的基础和开始。学生非常需要班主任的爱， 班主任只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，才 会使学生对教师崇敬、信任

9、，从而激发学生对班主任的情感与对班级的热爱。初中班主任育人案例第 3 篇背景：学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我，自从初一我带上这个班起， 我就一直追求让我的学生能够做到自律。我曾经也制定了一些班规班法、班级公约， 也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长，坚持不下来。实在没办法， 年轻的我就狠狠把学生批评一顿，有时似乎也起到了一定作用，纪律确实做的很好， 也让我很欣慰。但是，一旦有些同学不自觉，打破了安静的自习氛围，就很难再恢 复平静了。案例：一天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。临近中考了，同学们都在 认真地看书、复习。突然，我的手机发出了振动，我拿出一看，原来是一位

10、家长打 来的电话。于是，我起身离开教室，去外面接听电话（我们教室是平房）。这位家 长很关心自己的孩子，不停地问这问那。一转眼，十分钟过去了，那位家长还是说 个没完。终于聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，却发现学生已经在教室里 大吵大闹了，我一下怒火就上来了。我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都抬起 头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。当时我怒火上冲，想揪出几个来 大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比较历害。而此时另一股力量也在不断提醒我，要 冷静，要冷静。我铁青着脸，一句话不说，站在门口，看着他们。对这些学生的不 自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着

11、自己。因为无数次经验教训告 诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果，而一旦说出什么过 分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补，其实非常不合算。可是，今晚学生的 表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个大的教训，让他们真正知道遵守纪 律的重要性。我该怎么办呢？在足足沉默了好几分钟之后，我终于开始说话了：“刚才我只 不过去接了我们班一位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非常难过，3不是生你们的气，而是生我自己的气。我要好好反思一下这两年来对你们的教育， 为什么竟然如此失败！ ” 我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们的头压得更低了， 教室里静的连喘气声都能听到。我沉默了一

12、会，接着又说：“我觉得我是一个不称 职的班主任，我没有让你们真正做到一个自律的人，这也许是我能力有限，我恨我 自己，我要惩罚一下自己，我决定去操场罚跑十圈，让我清醒清醒。” （我也算是 搞体育的，十圈对于我来说不算什么）说完，我就向操场跑去。当我跑了 7 圈时， 我看见我的三个班干部来了，“ 韩老师”他们似乎要说什么，但被我拦住了。我 故意笑着说：“我已经跑 7 圈了，还有 3 圈，快完了。”他们见我没停下来，三个人 就也跟在我的后面跑了起来。终于跑完了，我气喘吁吁的回到教室。这时我脸上已 明显有汗水渗出，站在讲台上，这时的我没急着多说话，而是仔细望着每一位同学。 有的也在不断的抬头看我的表情

13、。他们显然是受到震撼了。许多人脸上露出惭愧、 不忍的表情。他们犯了错误，却让老师受罚，似乎没自己什么事一样。对一些懂事 的孩子来说，这绝对是一种心灵的煎熬。有个别女生想说话，嘴巴动了动，最终欲 言又止。又沉默了大约五分钟后，我对他们只说了三句话。第一句是：如果你们平时的 自习纪律都像现在这样，我将永远以你们为自豪。第二句话是：我希望我教出来的 学生都能够严于律已，做一个真正自律的人。第三句话是：还有剩下的两个多月时 间，我就看你们的表现。最后问了一句：“ 以后怎么做？”我的声音很沉，听上去有 点虚弱。可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。学生们反应神速：“ 要安静！”。 我又笑着说：“那做不到呢

14、？” 有的说罚跑 10 圈，有的说 30 圈，有的说 50 圈，甚 至还有的说跑 100 圈。那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。在自习课上，如果有同学 不小心说话声音大了一些，马上就会有人提醒他不要讲话，而被提醒的人也感到好 像做错了什么，立马就安静了。我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。而那 个晚上的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的一课。反思：1、适当的沉默更有教育性。我们经常在教育学生时，大多数情况下都是给他 们苦口婆心的讲道理，让他们明白什么是对的，什么是错的。其实像有些道理学生 听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。就拿班级纪律来讲，如果每天都 对学生说要安静，不

15、要说话，那学生肯定听烦了，也根本听不进去，如果在他们吵 闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟，那么他肯定也会明白 自己做了什么。所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力，更能起到教育的 作用。2、适当的自罚会更有说服力。要时刻把握住学生的内心活动，想一想他的心 理弱点是什么，你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的，让他 真正从内心受到教育，从而去改正自己的错误。这个例子即通过班主任的自责以及 自罚，让学生在良心上受到谴责，内疚，从而真正认识到自己的错误。43、遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动，那样不仅不能取到预期的效果， 只会让事情越来越复杂，使师生间的关系恶

16、化。如果能够冷静下来，认真地思考一 下，假设自己是那犯错误的学生，站在学生的角度去考虑，去解决，那么会收到意 想不到的效果。如果当时我进去就劈头盖脸的大骂一顿，或是再给讲一大堆道理， 可能还是会像以前一样，会暂时收到一些效果，但不会太长久。4、当他们犯错误时，老师可以适时的承揽学生的错误，勇敢的把错误挑起来， 这样可以缓解他们的压力，使之内心受到一种震撼，让他们觉得你值得信任。当老 师犯错误时，可以当面向学生道歉，做出检讨或是惩罚，这样表面上老师似乎没面 子，其实这在很大程度上已经在学生面前做了榜样，也树立了威信。初中班主任育人案例第 4 篇时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中

17、走过了两年。这里 既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一 项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。 因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学 生。理解，让师生更融洽那天下午第 1 节才下课，我就接到宿管老师的电话，说班上某女生宿舍昨天 晚上晚睡讲话不听劝阻，今天中午教育时还跟宿管老师顶嘴，希望班主任处理一下。 接完电话后，我非常的生气，又是 314 宿舍! 这个宿舍因为上次卫生问题就被我批 评了。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。晚自习时，我走进教室，把 314 宿舍全体学生叫到办公室：“

18、昨晚的事，每人写 1000 字的检讨书。”一个学生 说：“老师，我们又没错。” 听着这种话突然我有一种想法，让她到讲台去当着全班 同学检讨，想到此，我又对她说：“ 死不悔改，那你就到讲台上去检讨!” 说完我就 走了。过了 10 分钟，我走进教室，用眼神暗示那个同学上讲台检讨，我本以为她 会拒绝的，但是她还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现她的检讨讲得 也有一些道理，她说，睡觉时一个同学水壶摔碎了，大家就赶紧帮忙收拾，声音大 了一点被宿管老师听到了，就说她们不按时休息，这样就要扣班级量化分。她们就 跟宿管老师解释，但第二天还是扣分了，她们觉得宿管老师太过分了，就跟宿管老 师争吵起来。接着

19、她又说，她们虽然有错，但是宿管老师也有不对的地方，动不动 就拿扣分来压他们。她认为宿管老师不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。听到 此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同她的看 法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对?此时，我觉得该如何评定这个学 生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定她做得对。如果说学生做得对， 那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定她说得有道理，宿管老师有时候确 实不了解情况，处理得不妥。但是 314 的同学也有不对的地方，宿管老师也是老 师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法， 对你不尊敬的人，我们

20、都不应该尊敬他了是吗?如果你父母不尊重你，你是不是就 不尊敬他们?所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的5素质。最后，我还说，让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道 歉。从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要 先问问自己，事情搞清楚了吗?事实是这样吗? 我批评得有理有据吗?千万不能凭主 观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容 易愈合。作为班主任，我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造 的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该 动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣， 这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论 事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，不利于学生改正 错误。6