关于课内外相结合进行古诗文教学的策略研究

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1、关于课内外相结合进行古诗文教学的策略研究结题报告上传: 赵雨香 更新时间：2012-2-25 20:22:46关于课内外相结合进行古诗文教学的策略研究课题结题报告执笔：谭静雅一、课题的提出古典诗文是我国传统文化的精华所在，语言精练典雅，内容博大精深，千百年来滋润着一代又一代学子，至今仍有强大的生命力。语文课程标准中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在过去很长一段时间里，我们的语文教学重在工具性方面，忽略了它的人文性。因此，语文教学要重视学生人文性的培养，以此提高全民族的文化素质。小学生从小诵读点古典诗文，接受高品位的文化熏陶，对其语文学习有着不可估量的作用。所以，加强和重视古

2、诗文的教学，不但是培养人文精神的重要组成部分，更是一种时代的要求。该课题内涵丰富，其中古诗文作为祖国优秀文化传承的载体显得尤为重要。因此与现代文教学相比，古诗文教学在语文教学中有着自己的独特的地位。在教学中，古诗文课堂教学仍然存在着死记硬背、教法陈旧、课内知识与课外运用不能融会贯通等现象。直接导致学生对古诗文的厌学现象。教材本身体系偏重于知识结构，不利于学生个性发展和学校多层次人才的培养。“越具有民族性就越具有世界性”。古诗文是我们的国粹，是祖国语言的根基。作为中国的青少年一代，更有义务学好中文，学好中国的古诗文，为弘扬中华文化做出点贡献。笔者本着继承传统文化，传承人类文明，培养人文精神，提高

3、人文素养的宗旨，愿在古诗文的教学中不断探索与研究，使古诗文丰富的人文内涵、巨大的审美价值和潜在的育人功能得到充分的开发利用。令人欣慰的是古文教育在当今学术界和教育界已经引起重视。课程标准要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。并在附录中列出优秀古诗文背诵推荐篇目。让学生背诵一定量的古诗文，已是时代对教师的一种要求了。二、课题的界定关于课内外相结合进行古诗文教学的策略研究这一课题，研究的内容是经典古诗文，研究的对象是小学生。研究时要根据小学生的特点，根据经典古诗文的内容，确定研究的价值取向。古诗文教学包括很多方面，有古诗文的阅读理解，古诗文与学生人文教育的结合，古诗文的朗读、背诵、积累

4、等。本课题就古诗文课内外相结合的教学策略这方面进行探究，即在古诗文的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索古诗文课内外相结合的教学模式，为学生积累古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的教学模式向开放性、创新性、探索性发展。教学策略是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学方法。本课题所要研究的是小学古诗文诵读教学中的策略，寻求适合小学生年龄特点，适合古诗文诵读教学的教学组织形式和教学策略。三、课题研究的目标任务1通过实验培养研究型、创新型的教师。2通过课题的研究、实践，培养学生对我国古代文化的兴趣，激发学生对古诗文诵读

5、的兴趣，学生能有个性地朗读优秀的古诗文，背诵一定量的古诗文，积累一定的人文底蕴。3通过课题的研究、实践，寻求古诗教学的方法，总结出行之有效的古诗教学策略，即在古诗文教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的方法策略。（一）总结出一套较为行之有效的古诗课堂教学策略。1激发兴趣鼓励“读”（1）引人入胜的情境激发一是引入故事激趣。小学生爱听故事、爱讲故事。在诵读前，讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。二是创设优美情境。小学生的形象思维占主要地位，小学生能在良好的情景中放松心情，积极学习。我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者根据一定的情景有感而发。在教学过程中我们借

6、助媒体创设优美的情境，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生身临其境的感受。（2）生动形象的范读引路范读是形象化的教学手段。在具体的教学过程中，我们根据教学内容有所选择，通过教师动情的范读，使学生受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿老师的语气、语调、表情、节奏去读。（3）灵活多变的方式训练诵读古诗词时，我们变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的诵读兴趣。师生、生生对诗；小组诵读；生单独诵读等多种形式，既可以加深理解，又能为学生的背诵奠定坚实的基础。（4）自由生动的表演舞台一是配乐朗读。教师事先准备好与朗读作品情调、节

7、奏相和谐的音乐，营造音响氛围，诱发情感体验，学生读起来也就入情入境。二是表演朗读。小学生喜欢表演，喜欢展示自己，在课堂上，我们给学生情境表演朗读的时间，学生也就摇头晃脑，闭眼陶醉地诵读起古诗文。还有的编成课本剧，在课堂上表演，兴趣十足。三是绘画朗读。学生的特长是各式各样的，小学生往往喜欢用图画来描绘自己所看到的。我们可以根据学生的特点，在教学时，根据诗词所描绘的画面，让学生用笔画下来，朗读时，便可身临其境，情不自禁地吟诵。2、注重多媒体在古诗教学中的灵活运用心理学家通过实验证明：依赖听觉获得的知识大约能记忆百分之十五，依靠视觉获得的知识大约能记忆百分之二十五，视听结合则能记忆百分之六十五。无疑

8、，借助多媒体辅助教学，对提高学生的认识水平，培养学生的思维和语言，丰富学生的想象都有其重要意义。古诗教学是小学语文教学中的一大难题，小学生不仅对诗中所处的社会环境感到陌生，而且对深奥抽象的诗意和单调乏味的讲解感到索然无味。教学中，充分发挥多媒体教学形象直观的优势，则有助于激发学生兴趣，发挥学生想象能力，促进学生对于古诗的理解，有利于培养他们的审美情趣。（1）利用电教媒体，解题激趣古诗的题目简洁凝炼，概括全诗的内容，破题方能入境。古诗解题一定要新颖别致，引人入胜。教古诗时，恰当运用声像媒体，从解题入手，能使学生获得丰富的感知，激发学生的兴趣。如吴洪燕老师在教学望庐山瀑布时，就紧扣题眼“望”，可借

9、助录像创设情境，那凌空飞下气势磅礴的瀑布，使学生顿时身临其境。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声音、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。这样来再现庐山飞瀑，让学生视听结合，整体感知诗境，题目不解自破，为进一步学习古诗。领会诗意奠定了基础。（2） 利用电教媒体，创境悟情古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律美和节奏美。2009年市教研室组织的送课活动中，青云谱区的袁莉华老师在教学渔歌子时配以优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情景，帮助学生较为迅速、深刻地感知全诗，体会作者蕴含在诗中的思想感情，收到了良好的教学效果。看到学生陶醉的神情，

10、听到学生热情赞颂的话语，我深切地体会到借助多媒体教学真是丰富了学生的想象，陶冶了学生的情操，激发了学生的表达欲的确是起到了事半功倍之效。（3）利用电教媒体，破难释疑古诗的一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意是古诗教学的难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声光色等形式，将抽象的语言文字转化为直观形象具体的视听信息，能帮助儿童理解古诗中的字词句，化难为易。如题西林壁一中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话含义深刻，富有哲理，教师难 以讲清。吴洪燕老师在教学时出示几张从不同角度拍摄的庐山风光画面，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色展现在学生面前，横看，庐山象连绵起伏的山岭；从

11、侧面看，庐山象矗立大地的直插云霄的险峻山峰。从远处看，从近处看庐山的确呈现出各种不同的形态。然后吴老师再让学生讨论：为什么会看不清庐山的真面目呢？（只因站在庐山中，且从一个观察点看绰约多姿的庐山，当然只能得出局部特征的结论；要识庐山真面目就得从远近高低的多方位多角度观察）至此，学生对诗中蕴含的哲理就不难理解了。总之，在古诗教学中恰当运用多媒体能大大提高课堂效率，使课堂更加生动、鲜活。（二）摸索出一套形式多样的课外古诗学习方法1创造条件促进“读”一般来说，小学生的求知欲望强，他们希望通过读书来增长见识，了解未知的世界。针对这个特点，我们老师激发学生的读书热情，并让学生知道，除了童话书和科普书，在

12、中国古诗文里，也有许多有趣的故事，感人的情境，发人深省的道理有许多值得我们学习和借鉴的东西。然后积极创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。（1）保证时间。我们除了利用早读、课前三分钟指导学生诵读，每周还专门用一节课进行诵读指导。（2）营造氛围。仅仅教会学生诵读几篇古诗文，并不算是对他们进行了真正的文学熏陶。只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才能真正有所领悟，有所感染。教室里的墙报都经常刊录优秀的古诗文；组织学生参加校园“古诗大王”擂台赛；古诗配画和诗歌表演赛等。2、学生多种形式的参与我们充分利用学校一切可利用的条件，让学生时刻浸润在古诗文的环境中。在班上的填报上，有专门的古诗文园地；在学

13、校每天播放的广播节目中，有古诗的欣赏；在校内刊物校讯中，有教师对古诗文教学独特的体验；在素质教育成果展示会上，有师生们精心编导的古诗文节目总之，我们尽最大可能让学生从各种途径接受古诗文的熏陶，让他们感受古诗文的魅力。3、编写校本教材梦里花开为了使本课题的研究能更加深入，我们特意组织人员编写了古诗文校本教材梦里花。这本校本教材的最大特点是选材接近学生生活、接近课本内容，又不雷同教材，既是对教材的延伸，又是对教材的有效补充。四、课题研究成果1、书法大赛；参加学校组织的一年一度的诗文诵读表演大赛；让古诗文的吟诵声充满校园，成为学生生活中一道独特的风景。2、推荐篇目。学校的系列校本教材小学语文诵读读本

14、里收录的古诗文篇目较多，如果我们老师按部就班，依读本顺序逐一指导、安排学生诵读。势必错过一些很好的教学机会。因此，我们老师要有计划地帮助学生选择最适合他们诵读的篇目。例如：小学生必背古诗80首唐诗三百首。好的学生已有了一定量的积累。3介绍方法引导“读”老师不但要引导学生“爱”读，还要教给他们方法，使他们变得“会”读。结合课题我们在古诗教学示范课和研讨课中对学生进行学习古诗方法的指导：（1）选读法。即根据自己学习的某种需要，有选择地读有关的古诗文或诗文中的有关部分。在语文教学的过程中，教师有意识地引导学生在学习过程中用一些古诗文来说明自己的观点，学生也就自然而然地在平时根据自己的需要，自主选择古

15、诗文进行诵读。（2）摘读法。即在诵读过程中摘抄有关内容或名言佳句。结合学校研究的学生成长教育模式，我们给每个学生建立了成长记录袋。学生利用阅读卡、古诗卡摘抄好词佳句和喜欢的古诗文，这样有利于语言的积累，并能促进学生对古诗文的理解和记忆。（3）创作法。法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。根据所学诗文内容，让学生画一画，唱一唱，演一演，写一写，都是一种创作。学生其实是极喜欢创作的，让学生进行创作，能极大地调动学生诵读古诗文的兴趣。4开展活动强化“读”小学生最喜欢各种形式的活动，在活动中他们能积极主动地参与到学习中去，他们的才艺能得到很好

16、地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固学生读书的成果。例如，在“汉字文化周”活动中我们开展了古诗对句大赛；进行诗文接龙游戏；举办“诗文交流会”、举行“诗词书法绘画大赛”、接对联比赛等一系列活动，在活动中进一步强化学生诵读古诗文。（二）通过研究活动，大大激发了学生学习古诗文的兴趣。学生变“要我学”为“我要学”，同时也提高了学生学习古诗文的能力，学生对古诗文的诵读能力，欣赏和审美水平都有很大程度的提高，语文素养得到了全面的发展。（三）通过课题研究，提高了教师的教科研水平和教育教学水平。在课题研究过程中，课题组成员共上了八节教研课，就古诗文教学策略进行了探讨，通过学习现代教育理论，教育教学观

17、念得以更新，教师之间开始形成一个共识：学生学习古诗文不仅仅是背出诗句和意思，重要的是引导学生享受古诗文中所蕴涵的美，从而得到文学的熏陶，发展语文素养。教师们在古诗文教学中，也有意识地朝着这方面努力，符合了新课程的教学理念。教师的教科研水平和教育教学水平明显提高，教师的教学已初步形成了自己的特点和风格。五、课题研究的反思经过两年的实验、研究，课题组的老师对学生参与古诗文学习的态度、情感、能力水平等方面进行了分析，得出如下结论：学生潜在的参与古诗文学习欲望比较强烈，渴望得到教师和学生的肯定。然而古诗文毕竟离学生的距离比较远，很多学生在诵读过程中不能很好地把握作者的情感。有些学生甚至走进了程式化学习

18、的怪圈。因此，我们认为以后应该在这三方面努力：1教师要解放思想，更新观念，为学生创设一种更轻松和谐的评价氛围。2教师一定要加强学习，提高自己的朗读水平和语文素养，自己对所教学的古诗文要有独特的理解和感受。3发挥优等学生的示范作用，全面提高学生的创新能力。古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。尤其是那些短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的历代名篇，特别适合小学生诵读。把古典诗文的精髓，传授给每一位炎黄子孙是我们语文教师义不容辞的责任。如何指导学生学习古诗文是一个永恒的话题，我们愿抛砖引玉，与大家一起探索古诗文启蒙的科学规律。