00398《学前教育原理》复习资料

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1、学前教育原理绪论1.学前教育的概念：广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育；狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。学前教育是儿童（06,7岁）入学前的教育学前教育的教育对象包括（婴儿03岁）和（幼儿3岁6,7岁）2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。4.学前教育学的发展历程：孕育（15世纪以前）、萌芽（16世纪-18

2、世纪初）、初创（18世纪后期-20世纪前半期）、发展（20世纪中叶至今）孕育：柏拉图（古希腊）理想国 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德（古希腊）政治学 重视胎儿的保健，优生，优育萌芽：夸美纽斯（捷克）大教学论提出了将一切知识教给一切人的泛智学说母育学校是世界上第一本学前教育专著世界图解是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）教育漫话西方教育史上第一次将教育分为体育，德育，智育三部分，理论基础是“白板说”卢梭（法国）爱弥儿 提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人 被誉为“儿童的发现者”裴斯泰洛齐（瑞士）

3、林哈德与葛笃德葛笃德怎样教育他的子女母亲读物 提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会 初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父”1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园”人的教育幼儿园教育学 推动学前教育成为一门独立学科蒙台梭利（意大利）蒙台梭利教学法蒙台梭利手册童年的秘密认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。杜威我的教育信条学校与社会民主主义与教育 认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。陈鹤琴 “中国幼儿教育之父” 提倡活教育，反对死教育儿童心理

4、之研究家庭教育陶行知 提出“教学做合一”和“六大解放”创造乡村幼稚园宣言书幼稚园之新大陆发展：埃里克森（美国）提出人的心理发展的八大阶段皮亚杰（瑞士）认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性。要以儿童为中心，因时施教。5. 学前教育学的研究内容（简答）：学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园教育，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。6.学前教育学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、行动研究法、实验法7学前教育学研究意义：1）有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理2）有利于

5、学前教育工作者简历正确的儿童观，教师观，教育观3）有利于国家制定相关教育政策，措施第一章 学前教育的产生与发展（一）古代的学前教育1.教育的起源：生物起源说：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。心理起源说：教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。劳动起源说：教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和发展的必要条件。2.颜氏家训：颜之推 是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学

6、前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰；家庭教育要及早进行，最好实施胎教；父母要将对孩子的爱与严格要求结合起来；在严格教育中，体罚是最有效的手段；父母对孩子要均爱，切忌偏宠；注意环境对孩子潜移默化的影响；以道德教育为核心，开展正确的语言教育。3.性恶论：性恶论是中世纪基督教宣传的儿童观，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。4.预成论：是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个极小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。5.教育起源于原始人类的生产劳动和社会生

7、活。6.原始社会儿童教育的形式是儿童公育。7.奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育。8.中世纪儿童观形成的社会原因。9.柏拉图的学前教育思想：西方学前教育思想的重要奠基人，理想国和法律篇，教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图重视优生，还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。10. 原始社会儿童教育特点：1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。实行公养公育，教育的目的是为了整个氏族的生存繁衍。2.教育与生产劳动和社会生活整合在一起3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识道德规范的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育

8、等方面。4.教育手段和方法原始、简单。主要是通过年长者进行示范和讲解，儿童观察和模仿来进行。5.老人和妇女是儿童教育的主要承担者。11.亚里士多德的学前教育思想：政治学和伦理学。出生到5岁的婴幼儿教育应顺其自然，以孩子的身体发育为主。5-7岁儿童的教育应以养成儿童良好的习惯为主要任务。12.昆体良的学前教育思想：古罗马著名的雄辩家和教育家，雄辩术原理。从培养和造就雄辩家出发，提出了他的学前教育思想。昆体良反对体罚，父母要成为孩子的榜样，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和教师。（二）近代的学前教育1.欧文的幼儿学校：世界上最早（第一所）学前教育机构，1816，英国新拉纳克2.湖北幼稚园：1

9、903年，中国人自办的第一所公立学前教育机构湖北幼稚园诞生，在武昌建立，葵卯学制实施后，改名为武昌蒙养院。3.母育学校：1881年，法国将托儿所改称为“母育学校”，实行免费教育。“母育学校”成为法国学前教育的基本形式。4.教育漫话、5.“白板说”：洛克学前教育思想6.恩物：福禄贝尔教育思想7.夸美纽斯的学前教育思想：17世纪捷克资产阶级民主主义教育家，大教学论提出了将一切知识教给一切人的泛智学说母育学校是世界教育史第一本学前教育专著，他认为学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不可少的阶段，它为儿童奠定体力，道德，智力的基础。在母育学校的教育中，儿童的健康

10、教育、智育、德育是母育学校的重要内容。8.裴斯泰洛齐的学前教育思想：倡导爱的教育、母亲是教育的第一力量。教育的目的就是促进人的天赋能力的和谐发展，培养和谐发展的人，教育要适应自然，按照儿童的天性及其发展顺序来进行教育。道德教育是整个教育体系的关键，是家庭和学校教育的主要内容。而道德教育的本质核心就是爱的教育。学前教育要从德育、智育、美育、体育几方面进行，儿童才能得到和谐发展。9.洛克的学前教育思想： 洛克的绅士教育思想集中表现在教育漫话这本书里。教育思想代表的是“资产阶级利益”。 洛克绅士教育的理论基础是“白板说”：人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块白板，是没有任何特征的一张白

11、纸。他反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的经验。 洛克提出教育的目的就是培养绅士。洛克主张采取“家庭教育”，而不赞成“学校教育”。在教育内容上，洛克把教育分为德，智，体三个部分。在体育方面，洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。德育是洛克的绅士教育理论体系中最重要的内容。在智育上，提出采用实物教学的方法，把学习和娱乐结合起来，对幼儿施教时，可采用游戏的方法。9.裴斯泰洛齐的学前教育思想：倡导爱的教育、母亲是教育的第一力量。教育的目的就是促进人的天赋能力的和谐发展，培养和谐发展的人，教育要适应自然，按照儿童的天性及其发展顺序来进行教育。道德教育是整个教育体系的关键

12、，是家庭和学校教育的主要内容。而道德教育的本质核心就是爱的教育。（和谐发展，爱）学前教育要从德育、智育、美育、体育几方面进行，儿童才能得到和谐发展。10.卢梭的学前教育思想：爱弥儿 卢梭对儿童教育的首要贡献在于“儿童的发现”。另一突出贡献是提出“自然教育理论”：教育的目的是培养自然人，因此教育要遵循自然，顺应人的天性。 卢梭从遵循自然的基本原则出发把儿童的发展和教育划分为四个阶段：0-2岁，婴儿期，以身体的养护为主。2-12岁，儿童期，以体育锻炼和感官训练为主。12-15岁，青年期，以智育为主。15-20，青春期，以道德教育为主。前两个时期的教育包含了学前儿童的教育。在第一时期的教育中，应以父

13、亲为教师，母亲为保姆，教育的第一要事，就是要注意儿童的健康。第二阶段中，对待儿童的过失，反对道德说教，提出“自然后果”的道德教育原则。 卢梭教育的优点：具有很强的反封建性。缺点：片面强调教育要顺应自然，把儿童的天性过分理想化，在教育的年龄分期方面缺乏科学依据。一味强调教育来改变社会，没有认识到教育受到社会、政治、经济等方面因素的制约和影响。11.福禄贝尔的学前教育思想：基础：宗教神学和德国古典哲学 提出了神本源的观点：1：教育可以唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。2：教育要顺应儿童的自然发展。儿童从“自然的儿童”出发，经由“人类的儿童”最终成为“神的儿童”3：人生下来就具有四种本能：活动本

14、能，认识本能，艺术本能，宗教本能。 福禄贝尔把人类初期的发展分为四个时期：婴儿期，幼儿期，少年期，青年期。福禄贝尔的幼儿教育的主要内容为自然科学及数学教育，语言教育，艺术教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心内容。而幼儿园教育方法，主要通过游戏和作业来完成。福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。为了促进儿童的游戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料“恩物”：神赐给儿童的玩具。通过“恩物”的操作，儿童可以认识颜色，数量，几何形体，空间关系，部分和整体的关系等。（三）现代的学前教育1.有准备的环境：蒙台梭利教育思想2.最近发展区：维果斯基教育思想3.南京燕子矶幼稚园：

15、陶行知我国第一所乡村幼稚园4.“五指活动”：陈鹤琴教育思想5.现代学前教育的发展：1.学前教育越来越受到社会重视2.学前机构教育走向普及3.学前教育机构多样化4.学前教育实施的现代化和科学化5.以保障儿童权利为中心学前教育民主化6.杜威的关于教育本质思想：教育即生长：杜威认为教育具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的；教育即生活：儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活；教育即经验的不断改造：教育史一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程，儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过不断地增加和改造自己的经验，这个过程是无止境的。在对教育本质的重新认识的基础上，杜威

16、提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践）中学。7.陶行知的学前教育思想：推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献。指出旧有的幼稚园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必须经过改造，变成中国的、省钱的、平民幼稚园。陶行知提出通过艺友制师范教育来培养幼稚师资。所谓艺友制师范教育就是学生与有经验的教师交朋友，在幼稚园的教育实践中学习如何当幼稚园教师。8.埃里克森的自我发展理论： 艾里克森认为，自我意识的形成和发展可以分成八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一个阶段都有发展的核心任务。1.婴儿期(0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上

17、的需要，发展信任感，克服不信任感。这种人和环境的信任感是形成健康个性品质的基础。2.儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是，培养自主感，体验意志的实现。3.学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。9.皮亚杰的学前教育思想：儿童的思维与语言儿童的道德判断儿童的智力起源认知发展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理学理论。皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习互相作用下不断发展的过程。制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、

18、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁）10.维果斯基的教学与发展理论：前苏联心理学家他认为教学促进儿童的发展，提出了“最近发展区”： 儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。11.蒙台梭利学前教育思想：1907，罗马，“儿童之家”蒙台梭利教学法童年的秘密教育人类学教学思想：1.创设“有准备的环境”：条件：必须是有规律，有次序的生活环境；能提供美观、实用，对儿童有吸引力

19、的生活设备和用具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。2.遵循自由教育的原则3.作为“导师”的教师：三项任务：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题；第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。4.使用精心设计的教具开展“工作”：为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利精心设计了系列活动的材料教具。12.陈鹤琴的学前教育思想：南京鼓楼幼稚园，提出了幼稚园的课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法”。陈鹤琴提出了“活教育”思想：反对传统以升学为目的的死教育，提出教育的目

20、的是培养人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”课程来源与大自然，大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”，“活教育”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。（四）当代中国的学前教育1.当代中国学前教育发展的未来规划（1） 教育规划纲要工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的基本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。（2） 教育规划纲要提出了学前教育事业发展的主要目标和任务

21、，提出积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施2.实现学前教育事业发展主目标应该采取的措施（贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施）：把发展学前教育摆在更加重要的位置；多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建设；多种渠道加大学前教育投入；加强幼儿园准入管理；强化幼儿园安全监督；规范幼儿园收费管理；完善工作机制、加强组织领导；统筹规划，实施学前教育三年行动计划第二章 学前教育与社会发展（一）学前教育与经济的关系1.学前教育为促进经济发展服务：2.经济对学前教育的影响：学前教育与经济的关

22、系：学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用：（1）社会经济发展促进学前机构教育的产生；（2）社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度；（3）社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局；（4）社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式；（5）学前教育为社会经济发展服务。（二）学前教育与政治的关系1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。2.学前教育为政治服务3.政治对学前教育的影响：学前教育与政治的关系：学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：（1）政治制度决定着学前教育

23、的性质；（2）政治制度决定着学前教育的领导权；（3）政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权；（4）政治制度决定着部分学前教育内容；（5）学前教育为政治服务。（三）学前教育与文化的关系1.文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义则为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。2.个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。3.社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。4.学前

24、教育的价值取向：个人本位论+社会本位论5.文化对学前教育的影响：学前教育与文化的关系：学前教育与文化相互影响、相互作用：（1）文化影响着学前教育的价值取向；（2）文化影响着学前教育内容的选择；（3）文化影响着学前教育方法的使用；（4）学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。（四）学前教育与科学技术的关系科学技术对学前教育的影响：学前教育与科学技术的关系：学前教育受科学技术发展的影响，又对科技发展产生一定的反作用：（1）科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识；（2）科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置；（3）科学技术的发展影响着学前教育的手段、方

25、式与方法；（4）学前教育促进科学技术的发展。（五）学前教育与人口的关系1.人口：指生活在一定社会区域内，具有一定数量与质量，形成一定结构的人的总体。2.人口质量：指人口的身体素质、文化修养和道德水平。3.人口流动：人口是处于流动状态的：城乡间的流动、贫困地区向发达地区流动、不发达国家向发达国家流动等。4.人口流动对学前教育的影响：影响到学前教育的规模、各地域教育的差异性、目标的制定、人才的培养、结构的选择、移民教育等。5. 人口数量结构影响学前教育的发展：学前教育与人口的关系：人口的基本特征包括人口的数量、质量、结构与流动性等。这些基本特征与学前教育是互相影响的：（1）人口数量与结构影响学前教

26、育的发展；（2）人口质量影响学前教育的发展；（3）人口布局影响学前教育的发展；（4）人口流动影响学前教育的发展；（5）学前教育的发展有助于人口质量的提高。第三章 学前教育与儿童发展（一）儿童发展的一般规律1.儿童：0-18的个体。发展：身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。儿童发展：个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。2.儿童发展的方向性与顺序性：生理：先学会爬然后学会走路，后能四处跑动；心理：先发展感知觉而后发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动，思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维。从不随

27、意到随意，从具体到抽象，从收他人调控到自我调控。儿童发展的连续性与阶段性：思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维，整个思维发展是个连续的过程。幼儿初期继承婴儿直觉行动思维的特点，同时具体形象思维也开始发展，学前末期，思维以具体形象思维为主，同时开始发展抽象逻辑思维。儿童发展的整体性：儿童各种心理因素的发展，是互相联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。孩子在陌生的环境中会引起哭闹，没有安全感，身体抵抗力也降低，继而引起生病。儿童发展的个体差异性：1.发展速度的差异：不同幼儿的不同领域发展水平也不相同。2.性别差异：男孩大肌肉动作更强，女孩精细动作发展较好，男孩喜欢探究

28、，女孩情感体验更丰富。（二）儿童发展的影响因素1.客观因素：儿童发展必不可少的外在条件，主要包括（下三。） 遗传因素：指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的生理特点。 生理成熟：身体生长发育的程度或水平。 社会环境：儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。2. 儿童发展的影响因素：儿童发展受多种因素的影响，主要分为客观因素（包括遗传素质、生理成熟、社会因素）和主观因素（儿童心理内部的因素），客观因素是儿童发展的外部矛盾（外因），主观因素是儿童发展的内部动力（内因）。遗传素质对儿童发展的影响：1.为儿童的发展提供了物质前提；2.奠定了个体差异性的最初基础；3.对不

29、同发展方面的影响不同。社会因素对儿童发展的影响：1.使遗传提供的发展可能性变为现实性；2.制约着儿童发展的方向、水平和速度；3.对儿童发展的影响从胎儿期开始；4.教育条件发挥着主导作用。主观因素是指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力。（三）学前教育与儿童发展的关系：1.学前教育与儿童发展的关系：是相互作用，彼此依存的动态过程：学前教育对儿童发展的影响：1.学前教育对儿童大脑发育的影响；2.学前教育对儿童认知发展的影响；3.学前教育对儿童社会性发展的影响儿童发展对学前教育的影响：1.儿童发展是学前教育的根本目的，2.儿童发展是学前教育实施的重要依据（双生

30、子爬梯实验）3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素第四章 学前儿童的全面发展教育（一）学前教育的目标1.我国的教育目的：培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2.我国的学前教育目标：幼儿园工作规程：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”如何正确理解我国学前教育目标：处理好3+处理好4+处理好53.德智体美四育的关系：是全面发展教育的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥不同的作用。但是虽然在任务上与功能上具有相对的独立性，但又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。4.全面发展和因材施教之间的关系：幼儿心理和生理具有

31、阶段性和个体差异，要根据不同幼儿的潜能帮助其有所侧重的发展。5.全面发展与主体性发展的关系：主体性发展的越好，往往各方面发展的也越好，因注意发挥主体性的能动作用，有效促进和带动儿童身心的全面发展。6.贯彻落实学前教育目标应注意的问题：1.计划性与灵活性相结合：因根据儿童的实际表现，随时调整、修改自己预定的计划，使教育工作更切合儿童身心发展的实际水平与需要。2.统一要求与因材施教相结合：发展要求因面向每个幼儿，是每个幼儿都应该达到的发展水平，保证每个幼儿的应有发展，但是幼儿的个体差异性，因允许他们以自己的方式和速度来学习，并给与他们支持和帮助。（二）学前儿童体育1.学前儿童体育：是以身体锻炼为基

32、本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身心全面协调发展的一系列教育活动。2.学前儿童体育的意义：是实施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培养幼儿身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。3.学前儿童体育的目标：1.促进身体各器官、系统的正常发育与技能协调发展；2.促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能；3.培养积极情绪，促进身心和谐发展；4.培养参加体育活动的兴趣与习惯；5.进行安全教育，培养适应能力。4.学前儿童体育的内容：学前儿童体操、基本动作训练、体育游戏、各类运动器械锻炼、

33、民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。5.学前儿童体育的实施原则：经常性原则；科学性原则；多样性原则；渐进性原则；兴趣性与实效性原则（实效性指在深入了解学前儿童具体情况的基础上，开展体育活动，如年龄特点，身体发展情况，以及体育活动的实际设施情况等。）；全面发展原则。（三）学前儿童智育1.学前儿童智育：按照学前儿童认识活动的特点和认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的的教育活动。2.学前儿童智育的意义：1.从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件；2.从个体发展价值看，智育是学前儿童发展的重要方面；3.从智育与其他各育的关系看，智

34、育为人的全面发展提供了知识和智力基础。3.学前儿童智育的目标：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。4.学前儿童智育的内容：1.引导学前儿童获得生活中简单易懂的知识，形成对事物的初步概念；2.发展幼儿智力；3.培养正确运动感官的能力；4.发展语言交往能力；5.增进学前儿童对环境的认识；6.培养求知欲和学习兴趣；7.培养学前儿童解决问题的能力。5.学前儿童智育的实施原则：1.专门的教育教学活动与实际生活相结合；2.教师的引导与学前儿童的探索相结合；3.知识的获得与能力的培养相结合；4.智力因素与非智力因素的培养相结

35、合（非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志等）。（四）学前儿童德育1.学前儿童德育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响，是按照社会的要求，以引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德品质为目的教育活动。2.学前儿童德育的意义：1.促进社会主义精神文明建设；2.帮助学前儿童适应社会生活；3.促进学前儿童个性健康发展。3.学前儿童德育的目标：基本任务：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。4.学前儿童德育的内容：文明礼貌教育、友爱

36、教育、集体生活教育、培养诚实勇敢的品质、培养自信活泼开朗的性格、培养学前儿童良好的意志品质、爱家乡爱祖国爱劳动情感的萌发。5.学前儿童德育的实施原则：1.“规范”与“尊重”相结合；2.坚持正面教育的原则；3.教育影响的一贯性和一致性原则；4.集体教育与个体教育相结合。（五）学前儿童美育1.学前儿童美育：根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。2.学前儿童美育的意义：对儿童进行审美教育的重要手段之一。塑造儿童完美的人格，形成儿童良好的个性心理品质，是全面发展教育的重要组成部分，是教育儿童的有效手段。3.学前儿童美育的目标：培养幼儿初步的感

37、受美和表现美的情趣和能力。4.学前儿童美育的内容：大自然是学前儿童美育的丰富源泉；社会生活是想学前儿童进行美育的广阔天地、艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容。5.学前儿童美育的实施过程中应注意的问题：1.尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异；2.重视学前儿童美育中的形象性；3.重视学前儿童美育中的情感性；4.重视培养学前儿童健全的人格；5.重视培养学前儿童的想象力和创造力。第五章 学前儿童家庭教育与社区学前教育（一）学前儿童家庭教育1.学前儿童家庭教育：指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教育和影响。2.学前儿童家庭教育的特点：家庭教育的情感性；全面性；稳定持久性；权威性功能：

38、奠定儿童成长和发展的基础；知道儿童基本的生活技能；教导儿童规范的社会行为。3.家庭教育的类型：心理实验：“权威型”教养方式、专制型、溺爱型、忽视型中国：专制型教养方式：专制型父母严格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。另一种过渡保护孩子，包办代替。这种方式是孩子养成过分依赖父母，容易产生分离焦虑，拒绝入园等退缩行为。并容易养成孩子自我为中心，自私自利，难以适应集体，易造成挫折感等问题。放任型：一种为不善于承担父母的教养责任。容易影响孩子养成良好的个性和态度，没有责任心，行为放纵。另一种为过度放纵子女，

39、容易引起放纵骄横、自私自利的平的和嫉恨心理，对社会责任模糊不清，没有忍耐，自我中心等问题。民主型：不任意打骂孩子，对孩子的行为加以分析引导，遇到问题更多是鼓励和帮助，并合理的奖惩，使孩子获得知识，明白事理。4.家庭教育的影响因素：1.家长的素质：（1）家长的文化素质，（2）家长的道德素质；2.家长的教育观念：家长的教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解。它包含：家长的儿童观、人才观、亲子观和教育观等。3.家庭结构类型；4.家庭物质环境。5.家庭教育的方法和原则：方法：榜样示范法；游戏体验法；正面说理法；赏识教育法；自然后果法原则：1.全面发展原则2.严慈相济3.正面教育

40、4.一贯一致5.科学适度6.家庭教育的指导原则：分类指导原则、家长主体、双向互动、因地制宜（二）社区学前教育1.社区学前教育：是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。2.社区教育的功能：优化社会环境的功能、统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能，强化个体社会角色的功能。3.社区学前教育的产生发展：社区教育起源于丹麦。1965年，美国政府颁布了“先行计划”，是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教育活动。英国的“确保开端”项目，由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。日本的“天使计划”、德国的婴儿读书计

41、划。1984年，天津市河东区唐山街创建了我国第一所儿童玩具图书馆。4.我国社区学前教育的形式： 1.以幼儿园（学校）为中心的社区学前教育 2.以社区为中心的社区学前教育 3.非正规学前教育北京四环游戏小组5.非正规的社区学前教育：在众多的社会学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等。第六章 幼儿园教育（一）幼儿园的性质和任务1.幼儿园的概念：3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进行体智德美全面发展教育的机构。2.幼儿园的双重性质：教育性和福利性（为家长的工作和学习提供

42、便利）3.幼儿园的特征：1.招收对象一般为36周岁的幼儿；2.幼儿园的教育区别于其他教育机构；3.幼儿园是幼儿公育的专门社会机构4.我国幼儿园的任务：1.幼儿园作为学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，担负着保育教育幼儿，使幼儿在德智体美等方面得到全面发展，为社会主义到现代化建设培养建设者和接班人的任务。2.幼儿园是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。（二）幼儿园教育目标与原则：1.幼儿园教育的概念：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的活动。2.幼

43、儿园教育目标的概念：幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。3.幼儿园教育原则：1.保教结合原则；2.以游戏为基本活动的原则；3.发挥一日活动的整体教育功能的原则；4.坚持教育的活动性和活动的多样性的原则；5.充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。4.幼儿园教育目标的结构体系：幼儿园教育总目标（德智体美全面发展），教育领域分类目标（健康，语言，社会，科学，艺术五个领域），幼儿身心素质发展目标，学段（年龄阶段）目标，单元主题教育目标，教育活动目标。5.教育的一般原则：1.尊重儿童的人格尊严和合法权益 2.促进儿童全面协调

44、发展3.面向全体，重视个别差异（三）幼儿园教育内容与要求幼儿园五大领域的教育内容：健康教育（幼儿日常生活习惯教育、幼儿身心素质教育、幼儿安全知识和自我保护能力教育）；语言教育（倾听与表达能力教育、阅读与书写能力教育）；社会教育（自我意识教育、人际交往能力教育、社会规范教育、多元文化教育）；科学教育（自然环境教育、数学教育）；艺术教育（音乐教育、美术教育、韵律活动教育）（四）幼儿园教育组织的实施1.幼儿园教育活动的概念与组织形式：（1）特征：生活活动：培养幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培养幼儿社会性品质的主要途径；区域活动：是指幼

45、儿在活动区进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要；教育活动：由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动，在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。2.幼儿园教育活动的组织方式：（1）特征：上；（2）教育内容：分学科式、综合主题式、按领域分类的活动；（3）组织形式：集体活动、小组活动、个体活动；（4）学习方式：接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习3.幼儿园教育活动的实施形式：1.专门的教育教学活动 2.游戏活动 3.日常生活活动：进餐、睡眠、盥洗、来园离园 4.其他类型活动：节日活动、外出

46、活动、亲子活动等实施方案的过程中应注意：主体性；全面性；整合性；灵活性。（五）幼儿园教育评价1.幼儿园教育评价：学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。2.教育评价的基本步骤：1.确定评价目的：为何评价？由谁评价？评价什么？2.设计评价方案 3.搜集评价资料 4.处理评价结果 5.向有关对象提供评价报告3.教育评价的基本方法：绝对评价法、相对评价法、分解评价法、综合评价法、自我评价法、他人评价法、量化评价法、质的评价法4.教育评价的发展趋势与特点：发展趋势：1.评价与研究相结合；2.评价为决策提供依据；3.重视评价的动态过程和反馈

47、、前馈作用。特点：下6.理念5.幼儿园教育评价的功能：鉴定功能；诊断XX；改进XX；激励XX；导向XX6.幼儿园教育评价的理念：1.评价目的的发展性；2.评价主体的多元化；3.评价方法的多样化；4.评价内容的全面性；5.评价标准的个体化7.教育评价的分类：1.评价设计的系统性程度：正式评价、非正式评价 2.评价的范围：整体评价、局部评价、单纯评价、区域评价、全国评价 3.评价的功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.评价对象：儿童发展评价、教师工作评价、幼儿园课程评价、托幼机构教育质量评价 5.评价参照体系：常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价 6.评价资料搜集与分析：质的评价、量

48、化评价、混合型评价 7.评价主体：内部评价、外部评价、内部与外部相结合评价。第七章 幼儿园教师（一）幼儿园教师的角色1.教师的含义：各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员幼儿园教师的含义：是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向36岁的幼儿进行专门的保育教育工作。2.幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异：功能范围、关爱程度、依恋程度、理性、自发性、偏爱性、责任范围3.幼儿园教师的一般角色定位：幼儿教师是+幼儿身心健康的养护者；教育性环境的创设者；沟通幼儿与社会的中介；幼儿的榜样示范者；家长提高教育能力的支持者和帮助者；幼儿教育的终身学习者

49、和研究者。4.幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：幼儿学习活动的支持者；幼儿学习活动的合作者；幼儿学习活动的引导者。（二）幼儿园教师劳动的特点结合实例分析幼儿园教师劳动的特点：劳动对象的主体性和幼稚性：幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。例如：提问：买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：我不爱苹果爱香蕉。幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。例如：幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。劳动任务的全面性和细致性：既要承担保育工作，又要承担教育工作，既要负责幼儿学习，又要负责幼儿生活，既要负责幼儿安全，又要管理好班级常规等。关心幼儿生活的每一件事，例

50、如：又是洗手习惯如何，幼儿是否使用洗手液，搓手是否细致，有没有将水洒到地上等等。劳动过程的创造性：幼儿具有个体差异，同时幼儿园教育情景也十分复杂，例如：幼儿生日，家长将蛋糕送入班级，希望班级孩子一起过生日；户外活动时，消防车从幼儿园外经过，引起幼儿的兴趣。面对这些偶然的事情，教师应迅速做出处理，发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，教育幼儿。劳动手段的主体性：幼儿爱模仿，教师常是幼儿的模仿对象，常常会听到孩子说：我老师说我老师要或者学老师的动作。所以教师应做个好榜样。劳动成效的长期性和潜在性：教师的工作成效往往不能马上显现出来，要经历一段较长的时间。同时幼儿园教师的工作需要长期坚持和付出，

51、来促进幼儿的发展。（三）幼儿园教师的职责、权利和义务1.幼儿园教师的职责：1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准， 结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务；2.严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境， 商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务；4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。2.幼儿园教师的权利：1.进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自

52、己的意见的权利；3.指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利5.参与幼儿园民主管理的权利；6.参加进修或者其他方式的培训的权利。3.幼儿园教师的义务：1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3.按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；4.关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；5.制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教

53、学业务水平。（四）幼儿园教师的专业素养与专业发展1.幼儿园教师专业素养：幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。专业理念与师德（职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，个人修养与行为）；专业知识（幼儿发展知识，幼儿保育和教育知识，通识性知识）；专业能力（环境的创设与利用，一日生活的组织与保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划于实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展）2.幼儿园教师专业发展的含义：是指幼儿园教师个体的发展，指教师个体专业性不断增强的历程。3.我国幼儿园教师专业素养的相关标准：教育部2012年2月颁布了幼儿园教师专业标准（试行），其基本理念是“师德为先，幼儿为本，能力为重

54、，终身学习。”中小学教师继续教育规定：非学历教育：新任教师培训（不少于120学时）、教师岗位培训（每五年累计不少于240学时）、骨干教师培训。学历教育是对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。幼儿园教师资格考试标准是我国幼儿园教师的职业准入标准。4.结合实例分析幼儿园教师专业发展有哪些主要途径：1.外控式的培养培训：职前培养、职后培训（上3）2.内驱式的自主发展：自主发展的意识与动机、自主发展的规划、自主发展的行动。第八章 学前教育的合作与衔接（一）学前教育的合作1.托幼机构与社区合作的主要方式：1.建立定期联系制度；2.动员社区力量共同办好托幼事业；3.充分利用社区内的公共设施和教育资

55、源，开展联合教育活动；4.因地制宜，发动专业力量，知道非正规托幼组织的活动；5.参加社区教育工作，开班多种社区活动。2.家庭与社区合作的主要内容和主要方式：内容：通过家长学校平台，广泛宣传科学育儿知识，例如上课与家访相结合、开办多种形式的宣传教育活动等，还可以利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。方式：成立家庭教育委员会，形成社区教育网络；加强社区建设，促进社区与家庭合作；以托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作3.家庭与托幼机构合作的主要内容和方式：内容：1.帮助家长提高科学育儿的水平、认识早期教育的重要性、树立正确的家庭观念、宣传科学的育儿知识；2.帮助家长创设良好的家庭教育

56、环境，从本质上讲，家庭教育是一种环境教育，它包括物质环境和精神环境；3.组织家长参与园所的教育活动、参与幼儿园管理、支持和参与园所环境创设等各项活动。方式：1.个别方式：家庭访问、个别交谈、家庭教育咨询、家庭练习册；2.集体方式：家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校.儿童教育报告会和专题研讨会、家长开放日.活动日制度、宣传栏.展览台.黑板报.陈列室（二）学前教育的衔接1.幼儿园教育和小学教育的差异：办学性质不同、教学内容不同、教学方法不同、儿童主导活动不同、社会及成人对儿童的要求和期望不同2.我国当前的幼小衔接工作中存在的主要问题：幼小衔接重知识轻能力、幼小衔接形式化、幼小衔接

57、时间不充足、家长对幼小衔接工作重视不够、认识不清3.家长在幼小衔接方面起到的作用：增强幼儿的信心、发展幼儿的语言能力、调整好幼儿生活规律、培养幼儿的自理能力、为幼儿准备家庭学习环境、营造良好的学习气氛、对幼儿进行安全教育，增强幼儿自我保护意识。4.针对家园衔接，家庭需要做的工作：1.生活方面：调整作息时间、培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的卫生习惯；2.物品方面：学习物品的准备、生活物品的准备；3.心理方面：激发幼儿入园的兴趣、引导孩子喜欢上幼儿园、需要家长多引导幼儿，消除幼儿的入园恐惧、引导幼儿多亲近教师、多鼓励同伴交往。5.针对家园衔接，幼儿园需要做的工作：让幼儿在游戏中学到本领；

58、邀请家长及幼儿到幼儿园参观；提早进行幼儿入园前的家访工作；为初入园的幼儿进行环境布置；及时与家长沟通、交流；幼儿园要做好卫生工作。6.幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作：1.培养幼儿对小学生活的热爱和向往；2.培养幼儿对小学生活的适应性：培养主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识；3.帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯、良好的非智力品质、适当调整课程结构和内容；4.加强幼儿园教师业务能力培养；5.建立和健全幼儿园与小学的联系。7.小学针对幼小衔接需要开展的工作：1.合理调整低年级幼儿的作息时间；2.小学要进一步深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴国内外先进的儿童教育经验；3.小学教师应多研究学前教育学及心理学，了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点；4.加强幼儿园和小学教师的互访互动，了解入学儿童教学的特点。