自主合作探究学习的运用

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1、自主合作探究学习的运用音乐课程标准明确指出：音乐教育应以音乐审美体验为核心，引导学生主动参 与音乐实践，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识 在群体中的协调能力。而现代教育观念强调：教育教学要“以学生发展为本” ，倡导 “自主、合作、探究学习” ，使学生的潜能得到发挥，促进学生的“可持续发展” 。 学生只有学会“自主、合作、探究学习” ，才能成为有终身学习能力的学习者，才能 实现“可持续发展” 。 在小学音乐教学实践中，我们认识到，音乐教学的过程，并不是单一的传授知 识、机械记忆的过程，而是有机地引导学生积极地参与活动、积极参与实践的过程， 是激发学生的学习兴趣，进

2、而使学生喜爱音乐、提高审美能力的过程。因此，重视 小学生个体与学生群体之间的相互作用，加强和指导学生之间的自主、合作、探究 学习，尤其显得重要。 然而，现今的小学音乐课堂教学中，以教师为中心的课堂教学模式仍然制约着学生 自主发展、音乐素质的提高和合作意识的培养，所以，本人认为应在音乐课堂教学中营 造一个有利于学生个性发展的、宽松、愉快的学习环境和学习氛围，引导学生自主合作 学习，并在自主合作学习中去感悟、去探索、去思考、去表现、去创造音乐美，丰富内 心世界，促进个性全面和谐的发展，培养合作意识，开发创新潜能。 首先，我们来了解什么是自主、合作、探究学习。 自主学习：自主学习是指教师提供一定的背

3、景材料，让学生自己发现问题、分 析问题、解决问题，从而培养学生主动学习能力的过程。自主学习是个性化的学习， 是“以人为本”的教育思想的体现。 合作学习：合作学习是指教师创设一定的氛围，让学生以多人为单位分组协作， 共享信息和资源，共同承担学习任务，共同完成学习的一种方式。 探究学习：探究学习是指让学生获得亲自参与研究探索的一种积极体验，并逐步形 成一种喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，从而激发探索和创新的积极欲望。 “自主、合作、探究”的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为 1 主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，在探究中发展，丰 富知识积累，培养学生主

4、动探究、团结协作、勇于创新的一种学习方式。自主是合作、 探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的 目的。 “自主、合作、探究学习”三者互为一体，相辅相成。 下面谈谈我尝试在音乐教学中自主合作探究学习的几种做法： 一、创设宽松、愉快的学习环境，体现自主合作。 创设宽松、愉快的学习环境，体现自主合作。 人作为一种生命体，作为认识主体本身具有自主性、主动性和创造性。教师的作用 就是创设宽松的环境和氛围， 去引导学生努力挖掘自身的潜能， 发挥自己的优势去探索， 去表现、去创造美。在音乐教学中，创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛， 在课堂教学中应该采用灵活多样、

5、生动活泼的教学形式，音乐教学应比知识性学科更富 有感情色彩， 更具有亲和性和趣味性。 教师要为学生提供主动参与各种音乐实践的机会， 调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中靠自己的能力去获得美感和享受，并 激发学生学习的内在需求和表现欲望，从而体现学生的自主精神。如在教学歌曲真善 美的小世界时，先以故事导入“美国有个迪斯尼乐园，是小朋友游乐、玩耍的好地方， 里面有许多情趣各异、奇特新颖的游乐设施，还有小朋友熟悉的童话中人物。如白雪公 主、唐老鸭、米老鼠等等。然后出示媒体（有游乐场、童话中人物） ，看完后提问：同 学们，你们喜欢这个地方吗？为什么？接着进行分组讨论，在讨论过程中，各组同学踊

6、跃发言，都说这是个美丽的小世界，是个快乐的小世界，在不知不觉中，同学们已经了 解了歌词大意，然后听录音范唱，这样既初步感受了歌曲优美的旋律，又进一步了解歌 词内容。这样，同学们就在宽松、自由地环境中愉快地学习，为进一步学习作了良好的 准备。 二、运用小组合作学习的形式，体现自主合作探究。 运用小组合作学习的形式，体现自主合作探究。 孔子曰： “三人行，必有我师焉”“独学无友则孤陋寡闻” ； ，都说明了彼此相互探讨、 交流有助于学习。自主合作学习是充分发挥学生的主体作用，同学之间互教互学、彼此 交流的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学生在这种民主、愉快的合作学习 氛围中，自主探索、主动发

7、现问题、解决问题，从而发展思维和培养各方面能力。 然而，教师往往对全班同学进行教学时，采用“一刀切”的方法，忽视了学生个体 的情感体验、思维方式、认知能力、主动性和创造性，学生只能服从，被动地接受教师 的灌输，学生个体，学生与学生之间、学生与教师之间很少交往和沟通，这样既不利于 创新意识的培养，也不利于合作共事能力的培养，所以，应该改变这种做法，变“被动” 2 为“主动” ，建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自主合作探 究学习。如：上欣赏课时，特别是欣赏乐曲时，学生经常提不起兴趣，他们不了解时代 背景，甚至不愿去了解，对乐曲的了解也微乎其微，针对这种情况，应改变过去那种做

8、法，先简介作曲家的时代背景，然后听乐曲，最后告诉学生乐曲的内容及讲解听听想想 所提的问题。现在，我在上欣赏课之前，先分好学习小组，让他们去搜集有关作曲家的 资料，由组长负责并带好搜集的资料，在上这节欣赏课时，每组学生将自己找来的资料 都拿出来，有的找来了作曲家的其它曲子，边播放边进行讲解，有的小组将他们找来的 资料组织成一个故事，简介音乐家一生的事迹。由于各组之间找到的资料都是不同的， 通过交流，填补了各组之间的不足，尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过 这一节课，学生各抒已见，每人既是老师又是学生，互教互促，许多问题都凭着小组集 体的智慧得到了解决，学生的主体作用也得到最大程度地发挥

9、。这样，在愉快的合作中 解决了问题，享受了探索的乐趣，心理上得到了极大的满足，又给自己有了自我表现的 机会，为他们增添了一份自信，从而培养了学生自主学习、互相帮助的合作意识和探究 能力，大大提高了教学效率。 三、在自主合作探究中去反馈评价 著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说。他认为人有实现自我价值的需要，在教 学中要为学生创造实现自我价值的机会，让学生体验到成功的喜悦。而反馈评价正给学 生提供了这样的机会，合作学习时，教师的鼓励与评价对学生是很有促进作用，然而学 生之间的交流评价对学生实现自我更有价值，学生是学习的主人，也是评价的主体，是 孩子都希望得到表扬，都希望自己的行为得到别人中肯的评

10、价，尤其是老师的评价。教 师一定要做个“有心人” ！ 因此在实施自主合作探究学习的课堂实践中， 教师如果能及时对某个学生或小组的 活动予以肯定或表扬，教会学生评价，并鼓励学生大胆评价且适时给以掌声鼓励，学生 的积极性就高，兴趣也浓厚，而知识技能的掌握也就又快又主动。例如：在欣赏荫中 鸟一课中，我让学生在小组中共同设计，根据音乐表达的内容、情绪来进行灵活创作。 有的小组创编了舞蹈、有的小组随音乐敲打击乐器、有的小组现场作画等等。先各组互 评，然后我及时予以肯定，赞扬他们善于动脑筋进行创作，特别对同学之间相互合作的 精神给予了充分的肯定，学生听了老师和同学的评价，学习积极性就更高了，这样，在 心理

11、上既满足了学生实现自我价值的愿望，又体验到了成功的喜悦，从而调动了学习积 极性。 评价的方式是多样的，作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等 等。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一 种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课 堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高 学生学习的积极性。 四、在自主合作探究中深化创新 创新是知识经济的核心和发展动力，创新能力不仅是一个民族、一个国家生存和进 步条件，也是衡量一个民族和国家生机和活力的标志。爱因斯坦说过，“要是没有独立 思考和独

12、立判断的有创造的人，社会的向上发展就不可想象。”现在普遍存在这样的倾 向：教师只想自已如何教，不关心学生如何学；只强调教学效果，不考虑音乐素质、能 力的提高。而音乐教学改革以克服传统教学观念树立培养学生创新意识、创新精神、创 新能力为核心的教学宗旨。我认为，在音乐课堂中，运用自主合作探究的学习方式去实 现创新，对学生进行有效的指导才能满足他们的求知欲和创造欲。 学习内容必须通过练习才能掌握，通过学习个体和相互合作使之巩固并深化。教师 要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。 例如：在学习歌曲蝈蝈和蛐蛐时，我让学生根据自己的理解对歌曲发表意见，以分 组讨论的形

13、式在力度、语气上进行处理，并予以实践，通过谈话让学生自由选择表达方 式、自由组成多个学习小组表现歌曲，教师参与到一些合作小组中去予以指导。由于学 生个性差异和各自能力不同，其表现形式也各异：有的小组根据音乐创编了蝈蝈和蛐蛐 的律动；有的小组用硬纸片制作了蝈蝈和蛐蛐的头饰，并戴着头饰进行表演唱；有的小 组合作画了一幅形态各异的蝈蝈和蛐蛐图画， 然后由小组成员模仿形态各异的蝈蝈和蛐 蛐的神态；有的小组采用齐唱形式，并用打击乐器来伴奏。我让各组一一进行展示，学 生把蝈蝈和蛐蛐的形象表现得惟妙惟肖，那投入的神态、喜悦的面容、抑扬顿挫的美妙 歌声使我们都陶醉其中，这样既训练了学生运用音乐艺术表演手段传达

14、自己情感的能 力，又在即兴创作与表演中获得了情感的满足。使他们能凭自己的聪明才智去探索、思 维、想象与创新，激发他们在一次次的参与表现中主动获得新知，形成创造能力。 总之， 音乐课堂中自主合作学习， 适合音乐课堂教学规律、 符合学生心理发展需求， 能大大激发学生的学习积极性，并能有效改善学生间的人际关系，形成良好的与他人合 作的意识，为培养适应新时代的人才奠定了良好的基础。 4美术教学中如何处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传统的传授式教学方法之间的关系 作者： 李仅寿(初中美术 临沧市初中美术一班 ) 评论数/浏览数： 6 / 152 发表日期： 2011-11-08 09:44:

15、52 培养意识，形成参与定势；创造条件，提供参与机会；鼓励自我体验，激发参与意识。 当前，在大力推进中小学美术学科素质教育的过程中，“注重学生潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养学生的自主学习能力”，己经成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。然而长时期以来，中小学美术绘画教学因受传统教育观念与模式的影响，“重讲授轻参与、重技法轻创造”，使学生没有主动参与学习的机会，没有足够的思维空间。正因为如此，要真正推行美术素质教育，就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。 那么，如何培养美术课教学中学生的自主学习能力

16、呢？我认为有以下几方面：一、培养意识，形成参与定势。激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，我们依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。1、以情激趣：学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。2、语言激趣： 生动有趣的教学语言，能使学生“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们去追求美好的

17、意境。二、创造条件，提供参与机会。学生有了参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生自身情况，积极创造条件，为学生提供更多的参与机会。三、 鼓励自我体验，激发参与意识。鼓励自我体验，就是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。例如在学习装饰画课程中，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是

18、这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。总之，在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，教师应根据学生的求知、求趣、求参与、等心理特点，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣去观察事物，认识事物，开阔眼界，增加知识，多接触大自然、接触社会，多欣赏美的东西，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象.语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习关键词：教学 探究 语文 自主 合作 学习 互为 语文教学 主体 体现在语文教学中如何体现自主、

19、合作、探究性学习摘要：动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动.21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这

20、种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？一以自学为主体，扩大主动学习面。素质教育要求教师把学生受教育的地位变为

21、寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。如：我在教学第四册识字学词学句（一）第二课时，引导学生运用

22、熟字加偏旁部首的方法认识生字。我首先出示“分、永、东、列、交”等熟字字卡，然后再出示“、衣、车” 字卡，接着对学生说：“谁能用这些字组成新字，然后看组成的新字能组成什么词，想书上的词是什么意思？谁就是最棒的学生。”学生纷纷动口，动手、动脑，学习气氛很浓。文中“一份、游泳、冰冻、裂开”浅显易懂，学生不难理解，“比较”一词比较抽象，是教学的难点，学生不易理解。一位学生就向我提问：“老师比较是什么意思？”我没有直接把意思告诉学生，就在黑板上画了两条不一样长的直线，让学生说出哪条长，然后再提问学生：“老师刚才在黑板上干什么？”学生就能感悟出“比较”一词的意思了。这样的引导，充分发挥了学生的主体作用。要

23、学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：”；上中结构表示为“”；这样左右结构表示为“”；左中右结构表示为“”；里外结构表示为“”。用“”划出重点词语；用“”划出优美的句子；用“”标出朗读时句中的停顿；用“，”用“？”标出自己不懂的地方。这样学生就能一边自学、一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。二以合作为手段，发挥小组的作用。课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和

24、班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组；另一种是由学生自由组合的小组。小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说可以是：找容易读错、写错的字；难理解的字词；难读和难体会的句子以及难懂的画面。如：我教学人教版二年级第四册校园里的画时，指导长句朗读，先让学生自己在文

25、中画出长句子，然后自己练习读一读，划出停顿的地方，再在小组里互读互纠正，再向全班读，让其他组的学生互相帮助，学生的朗读能力得到相互的促进，相互的提高。又如：教学人教版二年级第四册识字学句（一）第三课时，为了提高学生的识字量和识字方法，我让小组交流班上同学的姓氏或自己知道的姓氏以及识字方法，学生交流热情，纷纷发言，互学互补，使学生的识字量和识字方法得到提高。学生在交流时要求：认真听取每个同学的学习结果；在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；帮助学习有困难的同学；提出组内不能解决的问题。小组交流的方式：比较补充式就是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学作将别人的学习结果与自己的学习结果作

26、比较，互相补充、摄取。辩论式由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。质疑式组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。积极有效的小组学习，把学生的个体、小组、群体三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主体，协助精神强，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发

27、言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。三以探究为目的，培养主动学习和创新精神。在教师的组织下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。（一）质疑“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。如教学校园里的画第一课时时，让学生先

28、看课题自主质疑：生：“我想知道校园里画的是什么画？”生：“我想知道在校园里什么地方画画？”生：“我想知道校园里究竟发生什么事？”生：“我想知道校园里的画是谁画？”生：“我想知道为什么要在校园里画画？”生：“我想知道画画干什么？“课堂研究的主要问题明确了，师继续加以诱导：要解决这几个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？让学生自己去归纳，去展开小组研究。这一过程，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造。二）创造在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学

29、生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。如教学日月潭一课时，我这样引导学生：让我们6人为一组，读一读“群山怀抱，树木茂盛”再想想，一个小组就是“群山、树木”，你们用你们的小手表示“群山怀抱，树木茂盛”的样子吗？学生小组学习，共同研究，比划，在集体的朗读声中，用手势理解了课文的语言美，进行了不同的想象和创造。(三)课外延伸在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册

30、村居一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动。”可是，如何实现这种交往？在小学语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极的讨论、交流，相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这

31、种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。如何在语文教学中进行自主 合作 探究学习2008-10-18 关键词：语文 教学 合作 学习

32、 探究 语文教学 自主 课程 方式 进行如何在语文教学中进行自主 合作 探究学习摘要：，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。一、更新观念，转换角色。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理.相关： 反思探究型语文教学模式详细 小学语文教学中自主合作探详细 语文反思探究型教学的思考详细 语文新课标：凸显十大关键详细新颁布的语文课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学

33、习方式，培养学生的创新意识。”那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？在教学实践中，我进行了大胆地探索。一、更新观念，转换角色。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和

34、发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。二、自主学习。“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。1、

35、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。藏此页】 【打印】 【投稿】 【关闭】2、体验成功，提高学生自主学习的积极

36、性。成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教高大的皂荚树课时，让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“文中对皂荚树四季的描写，字面上写的是什么？读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能

37、不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。3、激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力

38、，主要是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。如教卢沟桥的狮子课时，我让学生讨论省略后的内容，展开想象，说说卢沟桥狮子还有哪些形态？有的说：“有的狮子抬头望着远方，好像喜从天降。”有的说：“有的狮子抬头望着远方，好像在思念故乡。”有的说：“有的小狮子伸着手，好像在向我握手。”三、合作学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表

39、现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，但是如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效果，值得探讨。1、建立合作小组，分工明确。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人

40、，或是其他角色。2、精选合作内容。并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教卢沟桥的狮子一课，先由学生读第1-3自然段，找出概括卢沟桥狮子特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了卢沟桥狮子的哪些特点？小组合作学习“文中哪些语句具体描写了这三个特点？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不

41、至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。3、引导学生独立思考，形成独立见解。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。4、在汇报中体现合作意识。扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如第七册第二组口语交际购书谈体会，让学生自编、自导、自演一

42、个小品，交流时，教师可以让学生分小组上台演一演，这样提高了小组合作意识，学生参与性很高。5、评价合作，建立奖励机制。积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。四、探究学习。“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养

43、探究问题的意识。1、学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教飞夺卢定桥一课，一生质疑题目中的“飞夺”各是什么意思？文章重点写什么？“飞”与“夺”这两部分怎么连接？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文了。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。语句教学在小学语文是十分重要的，要

44、多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。教师应启发学生从矛盾处提问。（5）从文章开头质疑。（6）从课文写作特点上质疑。（7）从文中标点符号上质疑等。2、释放质疑。提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。那么怎样解决疑难问题呢？当然不是学生提问，教师解答，而是在教师启发引导下，学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）图文结合，展开想象；（3）进行假设，推想；（4）新旧知识结合；（5）运用比较，区别异同；（6）小组讨论，互为启发、共同探究；（7）举一反三；（8）联系课外知识，找到相似点。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，灵活

45、运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。如何在美术教学中落实自主、合作、探究性学习方式发布者：延寿朱丽娜 发布时间： 2011-12-14 14:39:48一、给予学生自主学习的权利自主学习，顾名思义，就是自己做主的学习方式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。 自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到求知的愉悦，并发展其智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。在教学中，学生通过自己思

46、考能学会的、通过伙伴合作学习能解决的内容我不讲。如今的美术教材一改过去的老面孔，趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现人文性。教学时，我尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，我把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。例如：学习三年级第六册橙色的画一课时，为了让学生更进一步的了解橙色是由红色和黄色调配而成的，知

47、道不同量的红色和黄色调配出来的颜色是不同的，我没有给学生讲这部分知识，而是组织学生同桌合作、自主学习，请同桌两名同学，各拿出一种颜色，先进行等量调配，看看变成了什么颜色？再进行不等量的调配，看看又发生了什么变化？学生学习兴趣很浓，并能通过自己动手实践得出结论不等量的红色和黄色能调配出不同的颜色，使学生感受到了自主学习获取知识的愉悦。从而引导学生主动学习、合作探索、大胆尝试，培养学生探究、分析、概括、评述的能力。一节课要给学生足够的时间来学习，要让所有的学生动起来。在教学中要有机地把握好探究学习和动手实践的时间，避免学生为了完成作业而虚化了探索领悟。美术课还涉及到了许多其他学科的知识，因此，在教

48、学时我让学生回家查找有关资料，课上进行交流。例如：学习三年级中国龙一课时，在课前，我布置学生回家查找有关龙的资料，有的同学查找到的是有关龙的来历；有的同学查找到的是有关龙文化方面的；有的同学查找到的是龙的故事；有的同学查找到的是龙的造型；还有的同学查找到的是龙各部位的象征等等，在课上我组织学生小组交流，学生不但了解中国龙的文化、历史，认识龙造型上的变化，还能根据自己的理解和体会集体创作出一条精气十中的巨龙，使学生在学习过程中，既做到了心中有数、有目标；又能轻松、自主地学习，可化难为易，化深为浅。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学

49、习方法的自主权，学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等。如在三年级画中的线条一课的教学中，我有意的画出一幅没有线的变化的作品，让学生讨论后来评价，并请每小组选出一名代表到前面也画一画，和老师比一比，看谁画的好，再请学生进行评价，指出老师画的作品的不足，这样学生就能很好地认识线的表现力，运用线的多种变化来表现出自己的情感，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。随着主体学习的创造性、积极性的高涨，线条表现力的训练也得到落实。因此，教学中时刻要注意，对学生的创意，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解。二、创造学生合作学习的机会合作学习是指学生在小组中从事学习活动，

50、并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。美术课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。美术教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给他们，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习一年级大家一起画时，引导学生小组合作创作一幅画，由于一年级孩子比较小，我把一张长卷纸贴到墙壁上，让每个

51、小组的同学都能同时作画，从分工、构思、构图、涂色都由小组长组织安排，小组同学首先集体讨论构思，选出主题；再找出三名同学起稿，如有不当之处可以组内相互修改；并由全组同学一起涂颜色，达到画面构思巧妙、色彩鲜艳，最后每组选出两代表给大家介绍一下本组的作品。通过本课学习，无论是绘画能力较强的同学还是稍差些的同学都能有所提高。这样不但能培养学生的合作意识，还能发展他们的探究、自主、创新、评述的能力，教师把合作、探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的学习态度。音乐教学中的自主、合作、探究式学习在新课程标准的指引下，自主、合作、探究式学习已经

52、受到了大家的普遍关注，已经成为了课堂教学的必经之路，在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的魅力，激发和培养学生的学习兴趣。改革传统音乐教学模式，发挥学生学习的主动性，创造性,培养学生自学能力，合作精神。在教学中，我深深地体验到：只有让学生掌握“自主、合作探究” 的学习方式，才能真正地从根本上改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，以促进每个学生全面发展和能力上的提高。一、 给学生创设自主学习的空间。音乐教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识和技能的垄断者和学生人格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者，因此，音乐教学

53、要创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛。音乐课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，音乐教学应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性，音乐教师和学生之间，同学们在音乐课堂活动中间，需要有一种相互交流、默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围，音乐教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获得美感和享受。教师还要根据学生的基础和兴趣来安排教学，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有保护好学生的好奇心求知欲和兴奋点，才能培养兴趣。要注重培养学生独立性和自主性，引导学生主动参与，促进每一个学生在教师指导下主动的富有个性的学习。在教学

54、中，若教师的设计生动有趣，富有新意，并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，才能激发起学生从“不想学”到“我要学”的学习兴趣。如我在教学牧场上的家时，为了让学生更好的学唱这首歌，我先用故事的形式让学生描绘出一副美丽的乡村牧场景色，再以配乐诗朗诵的形式,用柔美的声音给学生描述此情此景，将学生带入温柔而朦胧的意境中，然后边弹边深情的演唱，再配上一段旋律优美的前奏与间奏，让学生觉得这首歌的美。在学唱歌曲时，让学生选择自己喜欢的方式学唱，（比如采用跟录音模唱，给歌曲打节奏，小组合作演唱等，）让学生始终处于一种乐学状态。在表现歌曲时，每一个学生的积极性都很高，学生在教师的调动下，以个人或小组的形式借歌曲的旋

55、律来赞美我们美丽的家乡,学生创编的积极性也很高,他们演唱着自己写的歌曲,那得意劲就别提了。在教学实践中，我深深地感到，教师要想唤起学生的学习欲望，就要善于创造积极的课堂环境，使学生学习从“知之”到“好之”，由“好之”到“乐之”，从而获得学习上快乐，成功和满足的体验。二、适时指导学生的合作学习。合作精神是音乐教育的强音，合作能力更是新时代人必须具备的心理特征，它是成功的阶梯。教师应充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。开展合作学习，应在产生合作需要的前提下，由学生群体承担共同的任务，每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互

56、配合，遇到问题协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。这些都说明了，自主学习是合作学习的基础。主体参与是合作学习的有效机制，合作学习要想达到理想的效果，就必须与主体参与结合起来，在真正需要时共同合作。合作学习中，新课程强烈呼唤着一种“合作伙伴式”的师生关系。当教师与学生的关系成为“朋友式”时，音乐课会变得温馨愉快；当教师与学生的关系成为“师生互动式”时，音乐课会变得更有生机与活力。在教与学的过程中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发现，真正实现教与学的共同发展。比如我在教学歌

57、曲转圆圈时，我和学生一起创编了“圆圈舞”，一起为歌曲配上了美丽的图画，在教师的指导下，学生的审美能力、操作能力、表现能力和表演能力得到了同步提高，在集体合作中，不断发现他人的优点，经常重新审视自己，发挥自己的潜能，不仅促进了学生知识技能的学习，而且在相互学习中培养了他们团结互助的协作精神。三、 构建“探究性学习”的教学情境音乐探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的音乐学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自

58、主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。音乐教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。“探究性学习”倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手。旨在培养学生收集和处理信息的能力，以及获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。这正是当前开展的基础教育课程改革中的课程实施方式的改革,其改革的目标是改变学生现有的学习方式，使他们学会学习。在教学过程中，通过为学生提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心

59、和探究欲望，引导学生从感性出发培养其创造性思维和能力，同时要强化学生的“问题”意识，允许学生质疑，鼓励学生敢于探究、乐于探究、勇于探究，尊重学生对音乐的不同体验与思考，增强学生的自信心，使他们在不知不觉中感受到音乐的魅力。在课堂教学中，只有将自主、合作、探究三方面充分融入我们的教学中，才能让学生学的好，使学生真正受益，使让学生成为课堂的主人不再是一句空话。自主探究、合作学习在历史教学中的运用 长期以来，学生在学习历史这门学科时，学习方式单一、被动接 受知识、死记硬背、应付考试。处于这种状态的学生，消极被动，没 有探索的欲望、没有个性化的学习方法，其创新精神、探究能力以及 实践能力难以发展。当前

60、我们尝试“导”、“学”、“思”、“练” 四环节模式，把转变学习方式作为突破口，转变学习方式就是要学生 变被动学习为主动学习，把学习过程中的发展、探究等认识活动突显 出来，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的 过程。 一、 引导学生独立思考、 引导学生独立思考、自主探究 课堂教学的核心应是激发学生的学习兴趣， 引导学生自主探究学 习、合作学习，在教师的指导下解疑答难实现整体素质的快速提高。 1、探究及探究式教学的概念： 探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问、真理 和本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 “探究是一种多层面的活动，需要做观察；需

61、要提出问题；需要查阅 书刊及其他信息源能便弄清什么情况已经是为人所知的东西； 需要设 计调研方案；需要根据实验证据检验已经为人所知的东西；需要运用 各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需 要把结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思 维，需要考虑可能的其他解释。（ ”美国国家科学教育标准 ） 探究式教学，就是以探究为主的教学，指教学过程是在教师的启 发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基 本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充 分自由表达、质疑、探索、讨论的机会。 2、在教学中引导学生独立思考、自主探究，需要做好

62、以下工作： 要创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考、乐于探究。例 如让学生查阅资料寻找中国是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社 会的原因？ 要安排一些具有一定探索意义的问题， 让学生有比较充分的思 考空间。 例如从日本历史上的三次改革谈谈受中国的影响？从中你有 何感受？ 教师对教材进行创造性处理。教师要对教材进行再加工，将一 些现有的结论转变为学生主动探求知识的过程。 例如美国的崛起用了 百年有何成功经验借鉴？结合美国历史事例谈谈你的理解。 二、 鼓励学生合作交流， 鼓励学生合作交流，培养学生的合作意识 现代教育认为，学习过程不仅是学生知识增长的过程，同时也是 他们身心和人格健全与发展的过程。

63、一个不善于同他人合作的人，难 以获得成功。因而在教学中要注意对学生合作精神的培养。在引导学 生合作交流过程中应该注意以下几方面的要求： 1、要创设合作交流的情境，培养学生的合作意识。因为合作不 是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。教学时要有意识地为学 生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与其他学生互 相交流。 2、要合理分组。在分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背 景等方面的差异，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能 保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。 3、明确小组合作目标。合作学习是由教师发起的，而教师不是 小组合作中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了

64、学生对合作学 习，教师都必须提出具体的合作目标和要求。 4、合理分工，明确职责，教给学生交流合作的技巧。教师应该 十分注意发挥小组负责人的作用，例如让负责人组织成员搜集资料、 讨论等。另外还应该让学生学会尊重别人，学会倾听别人的意见、补 充别人的意见，定期根据学习的需要调整小组的结构等。 针对学习内容在教师导学提纲引领下，以组为单位统一知识点， 教师设计，检测卡片，由组长负责填写，学生个人落实后签名，达到 堂堂清。 此外在培养学生“自主探究、合作学习”时，教师还应注意两个 问题： 1、培养学生自主探究的学习方式必须创设民主和谐的课堂教学 氛围。美国心理学家罗杰斯说：成功的教学依赖于一种真诚的尊

65、重和 。 信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。因此，创设民主 和谐的课堂氛围便成为开展课堂教学的前提。 2、转变学生的学习方式，要十分注重教师的评价，真正做到评 价目标多元化，评价方法多样化。按照“四环节”教学模式、思路， 教师在导学、 导思上下功夫， 让学生主动发言， 敢于发言， 树立榜样， 表扬先进，激励后进。评价学生在自主探究、合作过程中的意见、观 点、情感、态度时，教师要做到引导、包容与鼓励，结合初中生综合 素质评定工作，面向全体学生，注重全面发展。 在教学过程中，创造性运用自主探究、合作学习的教学模式，强 调学生的参与性、自主性、充分挖掘学生的潜能，着重于全面提高学 生的综合素质