高效课堂心得体会高效心得体会(四篇)

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1、高效课堂心得体会2021高效心得体会(四篇) 经过实施高效课堂教学模式，我以为这种模式确实能使课堂增色不少。一、老师讲得多变成学生展示多以前的课堂，老师灌输的多，能够说是老师的主战场。有时老师在台上讲得头头是道，学生却在下面昏昏欲睡，不知所云。其结果自然是事倍功半，收效甚微。而现在，还学生一个展示的平台，让学生放开来讲，即使讲错了也没相关系。应该说在培养学生的表示能力、合作探究能力上是一个很大的突破。这是一个新的教学理念，也应是我们培养人的目标。二、变独学为对学、群学传统的教学中，学生可谓是单打独斗。学生基础好的还知道怎样学习，基础稍弱的学生只有当“陪练”。这和我们数学课程标准中“让不一样层次

2、的学生取得不一样程度的发展”是不相符的。而高效课堂模式恰好处理了这个问题。它让更多的学生共同投入到学习当中来，共同来参加学习的过程，就算不太懂，也有了一个主人翁的感觉。因此重视参加性应是这种模式的一大特点。三、当场评价成为学生取得学习成就感的有效方法。我们要让学生能在课堂上有为，更要让她们感受到学习的乐趣和成就感。采取积分制，适时地为她们评价，不失为一个良好的激励方法。但在教学中，我们也发觉了部分问题和迷惑。1. 让学生讲，当然是从为培养学生能力出发，碰到学生很好的学生还好，她能根据老师的点拨进行展示、讲演，且很到位。而碰到成绩稍差的同学，她半天也难找到问题的头绪，大家等候得有点不耐烦，时间也

3、白白浪费，自然影响到教学的进度，一堂课的教学任务就极难完成。2. 素质很好的班级，能够根据老师的要求，开展对学、小组学。而学习基础较差的班级，天天只是多个好的同学在那里“演出唱”，其它同学依然是你说你的，我做我的，参加性不强。3. 当场积分，不一定要在黑板上表现，能够天天叫一个班干部进行当场计分。这么就避免了因为计分而影响教学进度。4. 新讲课的教学比很好上，而复习课的教学该怎样进行，这也是一个值得探讨的问题。因为现在，我们的导学案只有新授的，而没有复习课的内容。5. 这种模式的操作性较繁杂，老师做教学之外的时间多了，钻研教学的时间少了，这么不知道会不会影响教学质量。总而言之，新生事物只有在不

4、停的探索中才能总结教训，积累经验。教学方法需要创新，但教学的本质不能改变，那就是为育人而教书。经过对高效课堂相关内容的学习，我知道了，作为一名语文老师，在语文课上我们不但要好好讲课，更要重视教的方法和学生学的方法，培养学生的主动性和主动性。语文课堂的发展是快速，复杂多样的。不过，我认为，不论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要正确。全日制义务教育语文课程标准针对学生不一样年纪段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而详细的要求。这就要求我们要认真研读标准，严格根据标准的要求对照实施。教学

5、目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制订教学目标时，要充足考虑到三维目标的统一。知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法，这三个方面相同主要，缺一不可。不然就会造成语文课程性质定位的偏差，造成工具性和人文性的分离。教学目标的制订还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教标准，教学目标的制订也要因人而异，不一样层次的学生要求达成的目标也各不相同，要避免一概而论。要确保课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们能够在课外延伸部分略带挑战性的练习；而对于那些后进生

6、，我们也能够为她们制订部分浅层次的要求，让她们循序渐进。二、教学步骤设计要合理就阅读课来说，教学步骤的设计基础采取“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生了解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师教导下学生进行综合训练，学会利用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动一直处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导全部是为训练学生发明性地进行语言实践提供服务。老师的“导”和学生的“读”相互渗透、相得益彰，充足表现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合

7、标准提出的教学理念，这么的步骤的设计是合理的。当然，对于不一样类型的课文也能够依据实际情况给予合适调整或删减，形成灵活的教学风格，但其关键理念是不变的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不可缺乏的一个主要步骤，是启发学生思维、传授基础知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个主要手段。它贯穿于课堂教学的一直，直接影响着课堂教学的成败。老师必需细细琢磨，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更加好的促进我们的教学，利于学生的发展。老师在课堂教学中，要经过问的技巧和艺术，表现出教学新理念。提问要有一定的思索价值，能调动学生的主动性，集中她们的注意力，引导她们生动活泼的学习，

8、使她们经过自己独立思索，对知识融会贯通，从而提升分析问题处理问题的能力。提问的难易要适合不一样层次学生的实际能力。老师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思索回旋的余地，对所学知识难以了解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术和技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案和老师的答案不一致时，老师不引导，重复追问，让学生再答，直追到和自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不一样程度上制约了学生思维的灵性。提问要尽可能使全体学生全部主动参

9、加思索，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。四、教学活动调控要灵活老师要善于激发学生的学习爱好。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的出色留给学生。要努力缩短学生和老师，学生和教材内容的距离，使她们从心底爱上语文课。还应该充足利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。老师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是“老师讲，学生听；老师问，学生答”，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练经常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但实际上，假如能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，经过老师的巡

10、视指导，能够端正态度，提升训练效果写得更加好了，文章更通顺了。我们应该尽可能把自己的活动压下来，确保学生活动时间，包含挤出几分钟完成课堂书面作业。老师要“照料好”每个学生，使人人全部有“成就感”。在教学中，我们尽可能给学生以不一样程度的提醒、启发，使她们都有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并了解利用，而对于后进后，只要求她们读熟就能够了，老师还要适时激励，使每个学生全部有冲劲。五、本身素养提升要加紧。伴随信息技术的高速发展，知识更新的步伐愈加紧凑，时代对老师的要求也愈加严格。这就要求我们老师要不停学习，全方面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。正确的教学目标正确制订是高效课堂

11、的导向，充足的课前准备是高效课堂的前提，教学步骤的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的确保，老师素养的快速提升是高效课堂的后盾。这多个方面相辅相成，亲密联络。只有这多个方面相互融合，才能打造出高效的课堂。总而言之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一个理念，我们必需立足于学生，让学生主动参加学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达成这一最终目标。经过这次学习,是我深刻的感受到,高效课堂不是教出来的，而是老师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。不过在长久的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境

12、，让她们愉快地徜徉于知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。所以在教学中，大部分时间还是以老师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达成预想的效果。我也一直为此而苦闷。现在，我们的学校也在大力推进教学改革，以寻求一条科学发展的道路，大家全部在主动响应学校的改革，但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？了解了杜郎口的教学方法 ，我发觉xx中学的课堂共同点也是她们优势就是最大程度地调动了学生主动性和主动性，使全体学生全部参加到了每个教学步骤中，充足发挥了学生的主体作用，同时她们的参加方法也是不拘一格，五花八门的，充满了想像力.在xx中学,几乎每节课,你全部会有种

13、置身于闹市的感觉，在整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论，主动解答，主动展示，主动检验等，就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋剂。不用点名会有很多学生争着讲话，学生讲话时很自由，想说就说，出现分歧时，她们会辩一辩，直至问题清楚为止。即使有再多老师听课，学生也不会受到影响。老师虽在教室，但老师只是部署了学习任务，随时解答学生主动提出的问题。对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题，老师进行简单的提醒，指导，她们真正做到了做学生的引导者。从杜郎口学生的表现，你会感受到一个渴求知识的激情，一个勇于展现自我的自信.想想杜郎口的课堂和学生，对比我们的课堂和学生。我以为教改的关键在于老师而不是

14、学生。不是老师的认识上不去，而是老师的担心更多：这么做学生能行吗？不行怎么办？成绩下降了怎么办？其实，我们的学生不比杜郎口的学生差，或许我们的学生的眼界，视野更为开阔，但为何我们的学生却害怕在课堂上回复问题呢？常常是老师提问，学生缄默。而杜郎口学生则能口惹悬河呢？杜郎口中学的老师有什么法宝吗？显然不是。只是她们真正做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为重复地磨练，造就了自信的杜郎口学生。我想我们的学生可塑性是很强的。我们应该相信学生，让学生自主地学习，自己发觉问题，自己处理问题。让学生真正认识到学习是自己的事。让学生学会学习，老师仅仅是一个引导者。我决心在以后的教学中尝试着改变自己对

15、学生的认识，对课堂的认识，学习并吸收杜郎口的优秀教学理念，进行一次深刻的课堂教学革命。“做正确的事远比正确的做事主要”，因此在大喊学习要高效并尽力创立高效课堂的今天，我们有必须搞清楚什么是“效”，它又应该“高”在哪里?假如“效”定位是正确的，我们为“高”而付出的努力就是有价值的，师生也全部将为之受益非浅，相反，假如我们的“效”是片面的，甚至是“反面”的，则我们为“高”而付出的努力则有可能将师生全部推向痛苦的深渊。正确地定位“效”应该放在怎样“高”之前，正如有了正确的审美我们才能有正确的做出判定。“效”，应该放在一个完整的体系中去审阅，应该作为我们努力的一个方向。从这个角度去分析，“效”应该落脚

16、于我们教育的目标，比如我们将“培养独立、完成、发展的人”作为教育的目标，则通常和这一目标的达成而正向促进的则全部可能称之为“有效”的，因此“效”应该放在完整的体系中去评定和定位，而利用简单的一节课去评价是否高效有其片面性和不足。我们平时言称的“高效”则更多的倾向于对章节知识目标的达成，对知识掌握的熟练程度，最终落实在分数提升上的展现上。这些即使是课堂教学无法回避的，但假如过意将这些本该成为教育副产品的教育末节无限放大，势必会造成教育发展被撕裂、教育目标被肢解的消极状态。老师会在“一页障目”的狭隘中缩水教育的圆润，学生会在“高效”的胁迫下远离教育的本原。“效”，应该关注学生真实、理性的需要，包含

17、未来的，更包含当下的。“以学定教”、“因材施教”的口号喊了多年，却极少有些人真正领会其精华并将其投入其实践。课堂是促进学生全方面发展并享受教育资源的“前沿战场”，以学生为主体本就该是毫无争议的事实，因此“效”就应该落实到是否满足了学生真实、理性的需要。从这个角度讲，课堂上的学生对学习应该是愉快愉悦的，对知识应该是爱好盎然的。这是“效”的基础，假如学生内心不愉快，学习不主动，那么即便是在制度或权威的强迫下学习了很多的东西，课堂也绝对没有“高效”可言，因为这种“高效”是建立在有损于学生身心健康基础之上的。但我们不能为了取悦于学生而走向哗众取宠的另一个极端，这就是“伪素质”的左倾主义。我们要着眼于学

18、生的未来发展的需要，着眼于学生未来幸福的价值取向去设计今天的课堂，引导学生正确面对定位自己的发展需求，正确挖掘理性的愉快取向。也只有真实的需要得到满足才能让学生享受持久的课堂魅力和愉快，也只有理性愉快、爱好得到有效的延续才能铸造未来发展的辉煌。“效”，源于学生对学习自我体验的深度和广度，不排斥学识的精进，但拒绝急功近利、涸泽而渔。让学习发生在学生身上才是教育最朴素的本质内含，而学生对学习自我体验的深度和广度也是课堂“效”的集中表现。就应试取得高分而言“填鸭”和“死记”可能更能短期显效，但这已经违反了“让学习发生在学生身上”这一本质，错误方向上“效”越高恐怕对学生的伤害就会越深。我们应本着让学生

19、体验学习，并在智慧适量的引导下加大同学们体验的深度和广度上大做文章。通常学生能自己处理的问题，我们就不要插手，通常学生能经过同质间交流处理的问题，我们就不要代劳，通常学生感爱好且是有用的东西，我们就不要过意局限于考试范围的牢笼老师要努力创设神奇、实效的情景，让学生一直饱含学习的爱好和欲望，老师要适时地给激励和评价，让学生享受连续的动力和激情，老师要智慧地给引导和提升，让学生拥有攀登的方向和灵感。“效”，源于师生之间对于课堂教学相长的精度和友好幸福的归宿。假如课堂是师生讨厌甚至恐惧的地方，那么课堂就不可能有“效”的存在。从这个角度讲，我们要努力创设温馨、友好、安全的课堂，让学习的智慧和交流的愉快

20、促发学生对课堂幸福的向往，这种幸福源于课堂上师生之间的教学相长。当课堂上的每时光全部能让师生取得成长愉快的时候，“高效”也便成为自然中的必定。老师的成长，源于对课堂创设的投入，源于投入在课堂上经过学生愉快参加而得到绽放;学生的成长，源于对课堂的深度体验，源于体验老师智慧引导下的知识魅力在合作探究中的展现。这种课堂的愉快成长是和师生相互的投入成正比的，更是在师生之间相辅相成的。当老师向往课堂并急于为之奉献出自己的智慧和努力的时候，当学生向往课堂并急于感受知识魅力的时候，“效”得以彰显，“高效”将成为必定。卢梭在她的爱弥尔中告诉我们“误用时光比浪费时光对孩子的伤害更大”，我们也能够说错误的“高效”比“低效”、“无效”对我们的课堂伤害更大。因此在努力“高效”之前，思索“效”在哪里，“高”在何方是我们每一位老师应该关注的焦点，渴望“高效课堂”，更要理智的把握“效”的方向。“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。老师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参加、教会学生方法，培养学生学习爱好，促进学生学习过程和学习方法的优化。我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，老师为主导，重视课堂各个步骤，让学生用最好的状态投身于课堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。