[其它课程]各科教学改革专题及部分

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1、各科教学改革专题及部分我校语文教学主要研究有效教学。新课程背景下小学语文课堂教学改革的研究课题实施方案墙头学校 语文组一、课题研究的背景近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点，我国也面临着基础教育课程的重大变革。语文课程标准的颁布，明确提出了面向21世纪的新理念，并对语文教育教学的总目标提出了新要求，语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变。新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋，对传统的语文教学提出了严峻的挑战。我们必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学，以新课程的相关要求为视点，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范，只有深刻变

2、化了的语文课堂，才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中；才能真正落实语文课程标准，全面提高学生的语文素养。变革语文课堂，是实施语文新课程不可或缺的重要环节。随着新课程的全面推进，广大的小学语文教师付出了辛苦的劳动，积极实践，努力探索，由形式的追求转为研究实质问题，不断将新课程的理念转化为教学行为，语文课堂教学发生了很大的变化，出现了勃勃生机。教师传统的教育观念被打破，突出了以学生发展为本的思想，开始关注学生的学习状态，关注学生的发展。但是改革中也出现了新的问题，出现了偏差，走了一些弯路，在落实理念的过程中出现了片面追求形式的问题，课改过程中出现了非语文、泛语文的倾向。我们

3、冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了，导致语文教学目标也有“虚化”了的不良后果。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。反思目前的小语教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。因此必须在现代教学论、儿童心理学理论的指导下，实践、认识，再实践，再认识，依据语文课程标准，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法。本课题其意义在于帮助语文教师深刻理解新课程变革过程的实质，更新教学观念

4、，改革教学方法，探索语文课堂教学的规律，走出教学改革的误区，构建语文课堂教学新的评价标准，提高教师的理论与实践水平，促进教师的专业发展，从实质上把握课程，树立以人为本的观念，积极推进小学语文课堂教学改革，走出改革的误区，构建语文课堂新体系，让语文课堂换发出生命的活力。本课题研究以辩证的思想看问题，要在“继承语文教育优秀传统”的基础上创新。二、课题研究的指导思想本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实全日制义务教育语文课程标准，进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。研究以建构主义理论及多元智能理论为指导，树立以人的发展为本的理念，进行语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模

5、式，从实质上把握小学语文识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的教学规律，关注学生的生命价值和生存方式，构建生命课堂，走向对话的语文教育。三、课题研究的目标及内容研究目标通过理论与实践研究，改革小学语文课堂教学，探索小学语文课堂教学的本质规律，处理好继承与创新的关系，从教学理念到教学方式进行全新的变革，走向对话的语文教学，使语文课堂教学焕发生命的活力，真正促进学生的发展。新的语文课堂教学，需要新的评价标准。因此，还要探索与新课程相适应的发展性语文课堂教学评价标准，以学论教。 研究的主要内容1.小学语文课堂教学改革相关的理论研究，从理论上深入地阐释语文课堂教学的现象，从而从实质上把握语文教学的规

6、律，摒弃表面上的模仿及形式主义。2.探索小学语文教学课堂重新建构的思路与途径：开展研究；加强反思；制度创新；注重培训。尤其是要从寻找问题出发，从总结经验出发，从教育理念出发，重视案例教学研究。3.探索新课程小学语文五种课型：识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习课堂教学的基本规律，构建符合学生认知规律的教学模式。4.研究适应新课程要求的语文课堂教学新的评价标准，以学论教，促进语文教师专业化发展。四、本课题的研究思路及方法本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是一种基础教育科学研究的范式，是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。从国内外语文

7、教学改革的发展走向，探索符合我国实际的语文教学新走向。以现代学习论、课程论、教学论为指导，以语文课程标准为依据，探索语文课堂教学改革的基本规律。目的是更新教学观念，提高认识，解决教学观念滞后的认识问题。努力探索一条扎实、有效，利于学生发展的语文教学新路。根据培养目标和教学规律和原则的要求，开展对语文学科的教学内容、教学策略与模式、教学组织形式与活动方式的实证性研究与实验。根据课题研究需要，探索促进教师专业发展的新路。在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进专业化研究型教师发展之路。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研

8、方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。五、课题研究的措施与步骤、预期成果本课题为期四年。实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究（教研组、学校、县区、市）与个体研究相结合，不同时期重点突破。具体步骤如下：1、2009年10月2010年12月，课题立项与启动阶段。制定课题实施方案，召开地市课题启动大会，分任务落实理论研究与各项专题研究。成立课题领导小组与指导小组，确定课题组成员及实验学校，进行实验的准备工作。组织教师学习必要的理论，转变教学观念。2、2011年3月2012年5月，课题具体实施阶段。加强学习，

9、建立课题学习研究制度，定期组织教师学习，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学有关的理论，尤其是建构主义及多元智能理论，再次深入研读语文课程标准，领会精神实质，促进研究的深入发展。认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视日常的搜集和积累，有针对性的积累资料，从教育教学实践中搜集如备课、研究教材、分析学生、教学设计等，建立教例撰写制度，开展案例研究。采取整体设计、专项突破、全方位推进的策略。从系统的角度整体设计实验，总课题组进行整体运作，与此同时各项专题并行研究，力争在专项上突破，最后将各项专题研究进行整合，全方位推进小学语文课堂教学改革。各地区、学校依据条件，可以重点研究1-2项具体

10、内容，不同时期不同突破。第一年，重点进行理论研究，以及教学方式与学习方式的转变研究。重点探讨语文识字及阅读教学规律的研究，第二年，重点探讨习作及口语交际课的规律。第三年，重点探讨综合性学习的教学规律及语文课堂教学评价新体系的研究。每年召开现场会，在全省推出8-10节示范课，交流经验。开展多种形式的教研活动，定期组织各地市、县区、校的优质课评比和交流活动，教改热点、前沿问题的研究课展示活动，优秀教学设计评比活动等，提高科研水平。建立课题项目管理制度，保证各课题实施单位研究的质量。包括：教师培训制度、实验报告制度、结题验收制度、表彰奖励制度、实验区的撤销制度等。建立课题可持续发展的机制，一是促进研

11、究与实验成果的不断发展和完善。随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善；二是通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、接受培训的过程。3、2012年5月12月，课题总结、验收、结题阶段。组织专家进行验收，开好总结、结题会，做好表彰工作。在各子课题研究基础上，撰写研究报告。课题的预期成果为：研究报告、经验（案例）集、典型课例光盘等。小学语文有效教学浅谈墙头学校 李瑞锡什么是有效教学? 北师大陈琦、 刘儒德先生的 当代教育心理学中这样阐述: “ 随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新, 越来

12、越多的人关注学生的学习, 关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用, 此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效率密切相关, 是提高教学质量的关键。” 那么如何提高教学效率呢? 我在教学实践中摸索探究, 觉得用心做好一个“ 补” 字, 会提高教学效率。一、 着眼学生终身发展, 整合教学内容新课标 明确规定:“要创造性地运用教材。” 这 “创造性” 的外延是多么广阔无边, 它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔, 开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。语文教材第一册中的第二课课文 升国旗 一共才三句话:“五星红旗, 我们的国旗。国歌声

13、中高高升起。我们立正, 向您敬礼。” 教师若仅仅着眼于孩子近期的考试, 那么教会孩子认读书写生字, 能朗读并背诵课文就行, 最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行, 我看了一下教师用书, 大概教学内容也就这些了。或许是刚教完一个大循环, 送完六年级, 深感课外知识的积累, 情绪体验, 和语言表达的重要性。现在下来教一年级, 在设计教学时, 我会情不自禁地将与教材相关的知识有目的, 有计划地去伸展, 去拓宽, 深度并不会去挖, 毕竟是一年级的孩子。在教这一课时, 我把 “日本”、“美国”、“英国”、“俄罗斯”、“法国” 这几个国家的国旗图片带进了教室; 我把 1999 年国庆 50 周年最盛大的升旗

14、仪式录像带进了课堂, 让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严。当然最重要的是我把中国的国旗和国歌带进了课堂, 让学生用心地欣赏, 让孩子们的心灵受到震撼, 在他们小小的心灵里播下爱的种子。当我在办公室忙于搜集这些资料时, 有同事这样说: “讲这些, 看这些有什么用啊? 没有效果! 考试又不考这些, 浪费时间! ” 很显然, 我们两个对于 “什么是有效教学” 的目标具有不同的理解。一个着眼于近期的考试成绩, 只着眼于知识技能的掌握, 我在关注学生基本知识技能掌握的同时, 也非常关注孩子的情感体验, 想象表达等, 更着眼于孩子的终身全面发展。二、 缤纷教育视听感受, 丰富教学工具教具是教师在教学过程

15、中使用的教学工具, 是教师用来提高课堂教学效果的辅助手段, 恰当地使用教具会化抽象为形象, 化枯燥无味为生动有趣。课堂教学中, 最好的教具是什么? 大多教师都会首先想到多媒体。作为一种教学工具和手段, 多媒体技术在课堂教学中以其大容量、 多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着每一位教师和学生。多媒体技术已经成为现代课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体的运用, 可以从视觉转到声觉, 从静止的画面转到动态的画面, 确实给孩子带来美的感受, 尤其对于中低年级学生, 可以让他们更好地理解语言文字。可是, 实际条件限制我们在平时的教学活动中不可能每堂课花大力气去做复杂的课件, 学校也没有条件为每个班级

16、配备一套多媒体设备。这就要求教师自己动手制作, 补充丰富教具。一年级除了跟教材配套使用的课文插图就是拼音卡片, 我在教学中自己做了生字卡片 一类字、二类字做成不同颜色的卡片。这样在上课时, 用卡片可以玩出不同的游戏, 比如找朋友, 摘果子, 捉迷藏等游戏。在游戏中反复让学生认, 反复读, 趣味盎然地认识方块字, 这样比单一地看粉笔字认读要有趣得多。三、 关注课堂及时反思, 调整教学方式其实, 教学反思不是做给人看, 而是为了提高自己的教学水平, 是为了这一茬又一茬的孩子, 是对他们的责任使然。 反思一些什么内容?( 1) 我们可以反思成功得意之处。 如教学中引起师生共振效应的做法, 课堂上一些

17、精彩的师生对答、 学生争论等,论文格式 教学思想方法和教学原则运用的体会。( 2) 我们可以反思失误之处。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习; 是否关注学生的情感、 态度、 价值观的发展; 学生学习的兴趣是否浓厚等等。 ( 3) 我们可以反思学生见解。学生的一些独到的见解犹如智慧的火花不仅能启发同伴, 对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、 源于学生对世界的独特感受, 是一种丰富的可贵的课程资源, 也都是教师可利用的宝贵教学资料。十年树木, 百年树人, 教学的有效性在知

18、识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观上的实现, 存在从及时到延时、 从短效到长效, 从显性到隐性的递变, 有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计。相信在大家的努力下, 我们的教学能越来越注重实效, 越来越有生命力, 愿我们的每一节课都成为师生思维飞翔的天空!如何利用课程资源促进小学语文有效教学墙头学校 邬筱媛一、课题研究的意义：小学语文课程标准认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择

19、，都应有助于这种学习方式的形成.二、课题研究的方法：（1）文献法：我们通过查阅教育教学书籍，上网搜集国内外先进的教学理论进行学习，提高教师的理论水平。（2）经验总结法：即结合自己的教学实践，提炼出有价值的做法，形成自己的教育教学经验。（3）行动研究法：在日常的教学当中，课题成员坚持以“引导学生自主探究学习”为自己的教学思想，不断在教学实践中发现问题，寻找办法解决问题，不断完善自己的教学方法；从中期阶段起，我们每学期举行一次汇报课活动，每个课题成员均要上一节以“新理念下小学语文教学策略的研究”为主题的公开课向全校语文教师开放，并和全体教师一起进行反思、点评。我们通过教学实践，不断转变自己的教学行

20、为，丰富自己的教学经验，提升自己教学能力。三、课题研究的成果.（一）、初步构建自主探究学习模式。课题组研究成员经过一段时间的探索，初步总结出“自主探究学习”教学活动的一般结构：1、自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。2、自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。3、自主拓展学习，延深理解文本，迁移运用知识。与结构相对应，形成了具有操作意义的教学程序：自主预习研读发现拓展运用1、自主尝试预习：预习新知识过程中采取同化和迁移的策略，搭建自我认知结构。它是培养学生自学能力的重要途径，也是掌握知识、运用知识、创新思维的基础。实验教师通过强化学生自主学习的意识，让学生在课前主动自读课文，自学生字，

21、借助工具书理解词语，整体感知课文，提出一定的问题并尝试解答。必须与此同时记录的还有与文本相关的一些资料。这对学生自主学习能力的培养和良号学习习惯的养成有积极的作用。2、自主研读：自主研读是把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们渴望的辅导、引领和指点。因此“自主研读”的本质在于充分发掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分发展。具体操作：尝试自读叶圣陶先生曾经有过精

22、辟的论述：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，都会感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。” 自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。它具有宽泛性和摸索性。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出

23、自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，发现阅读者本身阅读时产生的兴奋点。经阅读、思考产生的发现对教学具有无可估量的推进意义和精神价值。首先是激发了对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。“讲读”交流引导学生善于倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉共性问题。尝试研读，自主感悟在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致

24、地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。3、拓展运用：树立大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。如让学生去搜集跟课文主题有关的资料，培养他们收集、处理、利用信息的能力。开展读书心得交流，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同的研读方法。组织学生访问、调查、演课本剧、开故事会等活动，激发学生主动学习的兴趣。（二）、学生自主学习的意识逐渐形成。

25、 由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。学生的主体作用得到进一步的发挥，参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。变教师“多讲”为“精讲”，学生自主尝试探索，教师通过必要的引导，适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳，自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程，有益于学生思维的启动和发展，它从更广的范围，更深的层次上为学生提供了参与学习和取得成功的机会。逐渐养成了主动读书的

26、良好习惯。如课前主动预习的习惯，边阅读边思考，抓重点要点的习惯，收集信息和处理信息的习惯，记读书笔记积累运用语言的习惯等等。良好的读书习惯使学生建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。注重了对学生学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素及个性、人格的培养、开发和利用。四、课题研究的问题、困惑：1、教师的理论水平有待提高。时空的限制让教师缺少与课题专家直接交流的机会，研究中出现的问题得不到具体的指导。.2、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系？.3、所构建“自主探究”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚

27、实的理论底蕴。4、教师研究的存在畏难情绪。 添加评论 小学语文有效教学之思考墙头学校 赵二光思考之一：什么是新课程背景下小学语文的有效教学? 所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 思考之二：影响小学语文有效教学的因素是什么? 笔者认为，影响小学语文有效教学的因素主要有六个。一是课堂教学设计因素，包括教学目的、教学资源、教案设计。其中，教学目的是课堂教学的灵魂，教学资源是课程实施的重要条件，教案设计是教与学的结合点。二是

28、课堂教学环节因素，包括教学导人、新知探究、强化巩固、总结提高。其中，教学导入沟通联系，新知探究质疑创新，强化巩固由浅入深，总结提高画龙点睛。三是课堂教学行为因素，包括讲授、对话、演示、指导。讲授不越位，学习要到位；对话轻松，思维积极；重视感知，建立表象；关注差异，合理有效。四是课堂管理行为因素，包括小组合作、个别教学、课堂评价。小组合作要集思广益，共同成长；个别教学要因材施教，分层递进；课堂评价要真诚尊重，促进发展。五是课堂教学类型因素，包括新授课、练习课、复习课、活动课。新授课导放结合，授人以渔；练习课主体参与，个性张扬；复习课沟通联系，编织网络；活动课应用教学，走进生活。六是课堂教学策略因

29、素，包括任务驱动、问题切人、最近发展区。其中，任务驱动是学习的“催化剂”，问题切人要顺其自然，最近发展区要让学生“跳起来摘到桃子”。 思考之三：实现新课程背景下小学语文有效教学的策略是什么? 教师的有效教学策略是实现新课程背景下小学语文有效教学的重点，以“教师有效地教”来促进“学生有效地学”。 1、切实转变教学观念。首先，教师应该关注以下几方面：一是“学生”，教师心里要有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。其次，要促进学生的发展，一方面是认矧的发展，另一方面是情感的发展。教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者。学生要由被动的知识接受

30、者转变为学习的主体，教师要尊重每一个学生的个性和人格，要给学生创设表现和展示自己的空间和平台。 2、课前认真准备。一是精心备课，明确教学目标。教学目标应定位于学生素质的全丽发展，不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生的运用能力以及创新能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等方面的差异，制定不同层次的教学目标。二是注重课前预习的指导，使学生做好学习的准备。很多学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意力，听课效率羞，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教

31、的知识，从而导致听课效果差。因此，要重视指导学生课前预习，帮助学生降低课堂听课难度，增加课堂听课的针对性，提高学习效率。 3、有效利用、开发与整合教学资源。课程资源是决定“有效教学”能否兑现为课堂教学实践的关键因素。教材是学生最基本的、最重要的课程资源。教学实践中首先要用好教材，在凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习能力的同时，应迈向更广阔的课外课程资源。教师要对教材进行再度开发，充分利用好教学中生成的课程资源，不要机械地搬用教学参考资料讲课，不要走教案。要立足课程的主教材，充分开发、利用课内外生成的课程资源培养学生的问题意识，指导学生多角度、有创意地阅读。 4、灵活运

32、用教学方法。学生在轻松、和谐的课堂中的学习状态最理想。教师要善于灵活运用教学方法，创建和谐的课堂氛嗣，调动学生学习的积极性。如把小游戏纳入课堂，激发学生的兴趣，在玩中学：多用鼓励性语言，慎用批评性语言，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，不要以权威自居；尊重学生的看法，容纳不同的见解。要自觉改进教法、学法，按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标，选择能引发学生思维或情感的方法，促进学生的学习向纵深发展。课堂教学中调动学生学习积极性的策略墙头学校 付飞学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率

33、就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加34倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力兴趣。苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授五彩池

34、，在解题之后问道：五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式设疑以外，还有谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，好的开始是成功的一半，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会迷呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，迷即是高度兴趣之意。竞

35、争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就

36、要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有新意。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一

37、段录音新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑

38、难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。我校数学主要研究小班化教学。浅谈小学数学小班化教育新理墙头学校 高爱荣小班化教育是教育领域的一场革命，小班化教育是当今教育改革的世界性发展趋势，是教育现代化的标志。如何在小学数学教育中实施小班化教育，数学小班化教育的基本理念是什么？如何把小学数学小班化教育的优势发挥出来？ 一、理念一 ：少就是多 数学课程标准指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小学数学小班化教育，应是数学活动的教学，是“师生互动

39、，共同发展”的过程。在小班化教育中，数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”，而学生的数学学习过程是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。 1.少预设，多生成。在小班化数学教育中，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织领导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习气氛中共同发展。也就是说，与大班教育相比，小班化数学教育更加强调教学的开放与生成，也就是在预设的基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平，因而它和大班教育相比，有着无可比拟的优势

40、。 2.少讲解，多合作。小班化教育为多向交往提供了时间和空间保证，小组合作学习成为小班学习的最基本形式。小组合作学习将“班级授课制”条件下个体的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传授教学中单向和双向交流改变为师生和生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率，也促进了学生之间良好的人际关系。 我们应树立这样一种小班化教育观念：每一个学生都可以学好数学，教学中应以合作学习为主旋律，教师“少”讲解，学生反而学得“多”。从表面看，似乎教师的空间被压缩了，实际上赋予教师更多的要求、更大的责任和更多的期望。在小班化教育中，教师的作用特别体现在把学生置于

41、问题情境之中，在于营造一种激励探索的气氛。 3.少静思，多活动。班级人数的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，是小班化教育课堂教学的一大特色。小班化教育的实施，为活动化教学的实施提供了极为有利的条件，我们应当利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来。 小班化教育为每个学生都动起来创造了条件，但如何让学生在数学教学中主动地“动”，怎样使孩子“动”得更有质量，还有待于我们在实践中作进一步的探索。 二、理念二：虚就是实 由于教育的个性化，在小班化教育中学生的发展也是参差不齐的，不管异质小组还是同质小组，我们应弹性处理，不能因为小班化就苛求所有的学生都达到相同、相当、相似的水平。第斯

42、多惠说过：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也应使一切人都成为以模一样的人，并教以一模一样的东西。” 1.教育理念“虚”，体现个体差异之“实”。数学课程标准倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在小学小班化教育中，如何界定“有价值”的数学有点“虚”，一般认为，“有价值”的数学“应满足学生未来社会的需要，能适应学生个性差异的发展要求”。而“不同的人在数学上得到不同的发展”，看似降低了一部分人的知识掌握要求，显得有点儿“虚”，不易操作，实际上是照顾到学生学习水平存在差异之“实”。总之，只有个性化

43、的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同的发展，这是现代的数学教育观，更是小班化教育理念下的数学教学观。 2.教学目标“虚”，体现个性发展之“实”。以人为本的教育正成为现代教育的潮流。教育以人为本，就是在教育中发现人的价值，挖掘人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性。众所周知，在大班化教育下，教师很难顾及每一个学生的发展。而小班化教育为教学的个性化创造了有利条件。数学课程标准所提及的目标是全体学生都应达到的基本要求。在具体目标和内容领域方面，弹性和选择性有所体现。在小学数学小班化教育中，教师在制定目标时可以顾及到每一位学生，例如有些教师在制定教学目标时设置教学目标“上限”、“下限

44、”。 三、理念三：新就是美 根据学生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，需要充分适应和利用儿童的这种心理特点。小班化教育下数学教学应突出一个“新”字，从教学内容、教学方法等途径营造与大班教育不同的“精品教育”。 1.教学内容新，体现数学美。小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，并体会到数学之“美”，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现

45、数学的再发现和再创造。 2.教学形式新，体现小班美。小班由于学生人数减少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的，人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学外部环境。 3.学习方法新，引导思维美。在小学数学小班化教育中，可以在学习方法上有所创新，引导学生的思维。 4.教学方法新，体现策略美。个别化教学是小班教学区别于大班最显著的标志。小班，最重要的一条原则就是让每一个学生都能在原有的基础上得到最大限度的发展。小学数学小班化教学之我见

46、墙头学校 杨瑞清小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这两年在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。 一、创设生活情境,激发学生学习兴趣 数学来源于生活,生活中处处有数学。因此，数学教学中要创设生活情境，激发学生学习热情，主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。 如：我在教三年级数学时、

47、分、秒一章内容时，课前让学生做好准备，把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面，我也把几种不同的钟表拿来放在其中，并在班级门口贴上“钟表店”的标志，准备工作做好后，同学们就窃窃私语：“老师这是干什么呀？”他们开始产生好奇的心理，于是，我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了，可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了，于是三三两两来到店内，挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃，一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后，同学们议论自己买表的情况，提出很多问题，有的能互相解释清楚，解释不清的向老师请教，这一节课下来，同学们不但心态轻松，而且真真实实的感受到数学与生活息息相关，

48、体会到学习数学的重要性。 二、打破传统教学中“填压式”教学方式，注重以学生为本的教学模式 传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动的学习，学习不主动不积极，学习效果不高。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，注重了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。 我在进行小班数学教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。数学尝试教

49、学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现灌输被动接受”的模式变为“引导尝试主动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正的培养。 三、在教学中注重因材施教 小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少，老师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。 如教学中，将程度相近的同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识。

50、C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面对面批改，个别指导，更直接、更及时，有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽，“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。 总之，教师授给学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是自主探究，自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境，这是传统的数学教学达不到的效果。让小学数学课堂焕发生命的活力墙头学校 段小平小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，它的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展。对小学数学课堂教学而言，小班化教学可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动，可以充分调动

51、学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。小班化还能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。一、加强合作教学，促进个性发展小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学

52、的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。小组合作学习的步骤安排：合作探索，独立思考；组内交流，统一思考成果；小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；开展讨论和辨析，加深理解；总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。二、采用科学评价，提高学习兴趣 充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，促进学生的提高和发展。抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究

53、语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生张小灵胆子小，听前任教师说他从不敢回答教师的问题。有一次，他在我的鼓励下回答了一个简单的问题，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就更棒了。”之后，孩子日渐喜欢上数学课，也渐渐敢于回答问题了，在后来一次公开课上，当前任教师听到张小灵同学大声回答问题时，惊奇地问我是怎么转变他的。我说用真诚的微笑和期待的目光面对

54、每一个孩子，就能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。三、创设多种情境，促进学生乐学 由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动， 1、玩中学。 新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。 2、做中学。 传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲

55、解，而不是从实际操作开始数学教学。因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。例如，教学“几何初步知识”，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律3、用中学。数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的通行证。教学中，我们要创设用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学

56、知识的巩固，提高解决实际问题的能力。总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；促进了学生之间合作，树立了学生的自信心；促进学生乐学，提高学习兴趣；小班化教学是我们数学课堂教学的生成剂，为我们的数学课堂焕发生命的活力。小学数学小班化教学中的游戏设计墙头学校 李雪梅众所周知，兴趣是最好的老师。同时，兴趣也是获得新知的关键，激发并保持小学生数学学习的兴趣就成为了小学阶段数学教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是激发并保持小学生数学学习兴趣的一种重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入数学学习的世界。我在小班数学课堂教学中经常

57、组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。经过一年来的小班化教学实践，我对如何有效地在小班数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：一、游戏活动要让学生全员参与。课堂应是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应该遵循这一原则，面向全体学生，让学生全员参与，让每个学生成为游戏活动的主体，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游

58、戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在小班数学课堂中，教师应利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。比如在学习了整十数加减法后，我设计了一个“找朋友”的游戏来帮助学生巩固整十数加减法。游戏之前，我创设了一个有趣的情境，邀请了三只小动物来和同学们一起上课并给每个同学发了一封邀请函，里面各有两张卡片，上面分别写着一个整十数，哪个同学收到的两张卡片上的数能和小动物身上的整十数凑成一个加法或减法算式，他就是小动物邀请的小客人。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，同学们就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，几乎所有

59、的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是整十数加减法很快就被学生牢牢地掌握住了。所有的同学都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体验到了成功的乐趣。二、游戏的设计要有明确的目的性。在数学课上设计游戏要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。所以，设计数学游戏，安排课堂教学时一定要有明确的目的性，游戏的安排必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学目的和教学的重难点。我在教学一年级下册“连加”时，课前有目的的带学生做套圈游戏，每人套三次，并记录下成绩，为学习“连加”做了准备，

60、学生根据记录结果用自己喜欢的方法算一算，比一比谁的成绩最棒，教师再给予指导，学生在愉悦的游戏情景中自然而然地学会了新知识。接着，我又指导学生观看“笑笑”套圈情况，想一想自己套中哪两个玩具才能超过“笑笑” ，学生所学知识在游戏中进一步得到巩固。三、注重游戏的过程，充分发挥教师的主导作用。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何

61、意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。四、设计数学游戏要贴近学生生活，尽量发挥学生好玩爱动的特点。我们的日常生活都与数学息息相关，所以让学生从小培养学习数学的兴趣，一方面能增加他们对数学的认识，另一方面又能加强其独立的思考能力和判断力，对孩子将来的发展有很大的帮助。透过生活化的数学游戏不但能减少学生学习数学的抽象感，而且也能让孩子更容易融入到学习的气氛中。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我特意设计了“小动物卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上小动物头饰做售货员，其他同学当顾客，到文具店去买东西。这一场景，

62、真实地再现了孩子们的生活，学生顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，我及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，兴致越来越高，得到了事半功倍的效果。五、游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，要注意形式多样。数学游戏的形式是为教学内容服务的，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如：在帮助学生复习认识10以内数字时，我运用了找朋友的游戏。我先让学生把110的数字卡挂在胸前，然后

63、一边唱歌一边去找和自己一样的数字做好朋友并介绍它的组成。在欢快的游戏中，很顺利地完成了复习认识110数字的教学任务。还有许多种很好的数学游戏，如：“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性；“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质，用此游戏来帮助学生巩固10的组成，显然要比让学生反复背诵好得多；“小擂台”、“点将台”可以激励学生互帮互学，互相竞争；还有“对口令”、“看谁爬得高”、“开火车”都很适合小学数学教学，在选择时既要注意切合学生的年龄特点，还要注意形式多样。总之，课堂教学设计游戏要联系学生的生活实际，赋予数学以时代气息，尽量发挥学生好动好玩的特点，学生才会感兴趣，才容易产生共鸣，又有新鲜感。36