贵州师范大学求是学院10级英语毕业论文

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1、学科代码:050201学号:102014010041贵州师范大学求是学院(本科)毕业论文如何进行中学英语阅读教学How to Carry on the Middle School English Reading Teaching 系 别：外语系 专 业：英语专业 班 级：2010级1班 学 号：102014010041 学生姓名：尤全秀 指导老师：张利萍（副教授）完 成 时 间： 2014 年 3 月独 创 性 声 明 本人郑重声明：所呈交的题为 的毕业论文是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的研究成果。与本研究成果相关的所有人所

2、做出的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学生签名： 年 月 日授权声明 本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文的规定，即：有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文。 学生签名： 指导老师签名： 年 月 日目 录前言. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1一、英语阅读教学中存在的问题. . . . . . .

3、. . . . . . . . . . . 1（一）语篇量的上升，词汇量不足. . . . . . . . . . . . . . . . . .1（二）教师以讲解为主的阅读教学方法. . . . . . . . . . . . . . . . .1（三）学生不正确的阅读习惯. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2二、英语阅读教学的系统性. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 （一）教师备课重“热身”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 （二）教学过程采取“多彩式”教

4、学. . . . . . . . . . . . . . . . .4三、引导学生学习英语阅读. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 （一）培养学生的英语阅读学习兴趣. . . . . . . . . . . . . . . . .8 （二）培养学生的英语阅读学习能力. . . . . . . . . . . . . . . . .9四、实验研究和结果分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11五、总结. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5、.13参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14致谢. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15如何进行中学英语阅读教学摘 要：英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，是提高英语教学的主要途径，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在中考中也会有很突出的体现。成功的阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素和环境因素。因此在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体，教师为主导。日

6、常教学中教师应重视学生语言知识的学习,激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。关键词：英语阅读教学;阅读兴趣；阅读技巧；阅读习惯How to Carry out the Middle School English Reading TeachingAbstracts: The teaching of English reading is an extremely important part of junior English teaching，and it is also the main way to improve the English teaching. How to

7、 grasp the method of reading teaching is not only important for students ability training but also has an outstanding manifestation in the senior high school entrance examination results. Obviously, successful reading teaching is an important part in junior English teaching. The main reason that aff

8、ects the English reading of Chinese students is due to the language factors and the environmental factors. Therefore, teachers should change their concept during the process of reading teaching, that is, let students be the center of class and teachers play the leading role. In daily teaching, teach

9、ers should pay more attention to students study of language knowledge, then stimulate students interest in reading and pave the way for the next step, that is, reading and understanding. Key words: English reading teaching; reading interest; reading skills; reading habits 前言 阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分，是对

10、中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，从某种意义上讲，阅读能力的提高是听、说、写作能力提高的关键。学生通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。我们中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。如何有效地提高学生的阅读能力及如何有效地进行英语阅读教学，一直既是英语课堂教学中所面临的现实问题，也是广大英语教师关注的问题。本人就中学阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何提高英语阅

11、读教学的效率结合自己的教学经验和自己对英语学习的探索，对中学英语阅读教学策略进行研究，寻找提高英语阅读教学的有效策略和途径。一、英语阅读教学中存在的问题（一）语篇量的上升，词汇量不足近年来，随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更严峻的现实。就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，就2013年贵州兴义中考而言，150分的试题，单纯阅读题就占了40%；再加上中学英语教材，涉及面十分广泛，有天文地理，古今人物，自然科学，人情风貌，还有社会政治等方方面面，包罗万象。所以语篇量的上升和知识涵盖量较大成为大多数学生在阅读课上的阻碍。“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读能力提高的坚实

12、基础，词汇量的多少决定着一个学生英语能力的大小，在阅读中，词汇的匮乏直接影响着学生对文章的理解以及主旨的掌握,这是制约学生阅读能力的另一个因素。词汇量的增加需要师生的日积月累，作为教师应尽最大的可能帮助学生扩展词汇。（二）教师以讲解为主的阅读教学方法长期以来传统的教学模式，学生早已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。因此，在阅读课上，阅读完之后，习惯于等待老师的分析与讲解，学生独立阅读能力差。如何搞好课堂教学取决于教师和教材，过去 “一言堂”， 采用“讲解式”的呆板教学方式，整天进行的是词汇、语法教学，教师靠一张嘴、一本书、一支笔，教学方法单一，并且教材不易进行听、说、

13、读、写、译能力的训练；英语教学费时多、收效低，学生学起来枯燥无味，负担过重，严重打击了学生的兴趣，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。对于单个单词的认读和理解上没有问题，但是成句成篇后，学生的阅读理解能力就显得很差。因此，在英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读技能。所以要想使学生真正成为学习的主体，应当充分调动学生学习的主观能动性，自主性和创造性。（三）学生不正确的阅读习惯 好的学习方法可以让学生学得更加轻松。如今，中学生在阅读中存在着多多少少不良的习惯，严重地影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：（1）音读。很多人都有出声阅读的习惯。这

14、种阅读方法的弊端是阅读速度较慢及阅读效率较低。（2）指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么，不利于全文的主旨的理解和掌握。（3）甚至还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。二、英语阅读教学的系统性 （一）教师备课重“热身”1、消除背景知识：长期以来，我国英语教学聚焦于语言形式(如语音、词汇和语法)，忽视了文化、背景知识的作用。文化背景知识的缺失，可能会妨碍人们对语言的理解。语言不仅依赖对词汇和语法结构的理解，也依赖对相关文化背景知识的理解。在阅读教学中，

15、我发现只有让学生对所学的阅读材料产生兴趣，才能调动他们的积极性，学生有了学习的积极性，才会主动参与到阅读训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家，心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。在很多时候即便是听懂材料里的每一个单词、句子，但是由于缺乏中西社会文化背景知识，也不能理解其真正的含义。我们来举个例子：“He is one of the literary fat cat.”按照字面翻译是他简直是只大肥猫。“大肥猫”是什么形象？其实fat cat是很早就有的一个俚语，意思是“有权有势的人”、“大亨”，所以原句的意思是：他是文学界显赫的人物。英语中关于c

16、at常和巫婆在一起，迷信认为遇到black cat是不吉利的征兆。英语中常用cat指恶意伤人、包藏祸心的女人，把脾气很坏的老太婆称之为old cat.1 可见，教师在准备阅读教学前，要搜集与课文相关的资料，特别是英美等西方国家的历史地理、人文和风俗习惯等；在教学过程中可以充分利用各种现代化的教学手段介绍一些与课文相关的背景知识来扩展学生的知识面，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺，培养学生的文化意识，增强学生对文化差异的敏感性，从而进一步提高学生的阅读理解能力和语言的实际运用能力，这样会有助于学生对阅读材料的理解和掌握。2、消灭生词障碍：学生学习英语，感到最困难的是怎样把词

17、汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。（转引自杭宝桐，1993）2词汇量的匮乏直接影响到学生是否能够准确的把握阅读材料的主旨。词汇作为语言构成的基本单位，是反映语言与文化密切关系最明显的语言层次之一。基础的语言训练，旨在培养学生连词成句的能力。由于中西文化之间的差异，有些英语词汇与汉语词汇一一对应，有些则只是部分对应。如果不能很好地理解这些词汇所反

18、映的文化意义，就不可能恰当地运用这些词汇。由于文化的差异，用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子的词汇，往往会闹出许多笑话。如果一个学生词汇贫乏，对词、句、段不能形成概念，对关键词在语篇段落中的含义不甚理解，他就会因为不能领会文字信息而胡乱猜测，这就变成了一种屏障，隔短背景知识和信息的交流，从而导致理解混乱。因此，在日常的阅读教学中，教师必须重视词汇的教学、使学生了解并运用构词知识，扩大词汇量，加深对词语的理解和记忆，熟练的掌握常用词语的用法。在实习期间，指导老师查方向老师每天在课前都会教给学生一句谚语或俚语等，这对学生来说也是增加词汇的一种途径。下课后他与学生的交流中会尽可能多的引导学生使

19、用英语，如当谈到钱时说“money”,天冷时要带手套时说“glove”,该起床时说“Get up, please”。要睡觉时说“go to bed”。如此一来，把教材上的单词以一种交流的方式传递给学生，让学生耳濡目染。有些词汇虽然不会写，但是很耳熟。让学生有开口交流英语的机会，给学生创造一定的语言环境，不再局限于以前的“哑巴式英语”和“高分低能”的状况。3、预测前景事实：预测是指在看文章之前根据文章标题分析句子，有时还把文章翻译成汉语，这种教法只停留在根据相关插图来预测文章的内容，或者根据已读内容停留在语言知识层面上，如果教师过多的强调知识的传授，是很难预测文章的发展内容。预测在阅读中起着重要

20、的作用，从阅读策略的层面上对学生进行系统、有效的训练，这就要求教师在教学过程中，要善于引导学生根据文章的标题，插图和有关问题进行小组讨论等对文章的主题、体裁、结构等进行预测，有助于理解事件发生的先后顺序和人物行为，理清段落中各句子之间的逻辑关系，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局，后来的前景、隐含的事实进行发掘。如阅读一篇故事性较强的记叙文时，让他们关注who, what, when, where, why。设计一些用who, what, when, where, why等比较直观的问题，然后由学生来回答。4、简易概括全文：教师在完成阅读教学以后，引导学生或者自己提出

21、一两个能简易概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，进行情感升华。 （二）教学过程采取“多彩式”教学1、“问题式”教学：阅读理解的题型主要分为选择答案型、判断正误型、完成句子型、以及回答问题型。阅读前的准备工作可包括：设置情境，提出问题，使学生产生读的需要、带着目的去读；谈论有关的话题或出示有关的画面、实物等，唤起学生的背景经验和阅读兴趣，同时也可放松读前的紧张心理；帮助排除可能影响理解的生词障碍。这些热身活动的意义在于，使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心地去读；也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。3在英语阅读教学中，教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易

22、适度。与此同时，教师要注意提问的质量，能否为学生所理解，是否符合学生的水平，可设计一些用who, what, when, where, why等问题。(1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，其实这只是一种很表面化的现象，这种问题实际上并没有训练学生思维能力的价值，学生的思维任然停留在低级单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。如：教学A Problem Fo

23、r The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计： 1Could you say something about Tom Goode and Mrs.Flower？ 2From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？ 3，What did the story of the pet dogKlieg show？ 4What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？ 5From the last p

24、aragraph can we see how the detective was？ 当然，也可对这一内容作如下的问题设计： 1Who were Tom Goode，Clare Flower and Klieg？ 2Why was Mrs.Flower so rich？ 3Who was going to get the money？ 4What did Tom Goode know about Klieg？ 5Why did Tom Goode visit the detective？ 相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。 (2)

25、提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。因此，我们在设计问题的时候应该在学生应有逻辑思维的水准下，调换角度，更换说法，旨在培养学生兴趣，发展学生智力。教学A Problem For The Detective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题： 1How many people attended the meeting

26、？Who was the unknown man？ 2What did the young woman want to do ？ 3What made Hope think of getting the money instead of Clare？ 4What was Mr.Coals best proof that the girl was not Clare Flower？ 5Why did Tom Goode think that the money should belong to him？ 6What can we infer from the last paragraph？ 7H

27、ow does this story sound？4这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。 2、“情景式”教学: 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情景教学法能使学生身临其境或如临其境给学生展示鲜明具体的形象使学生

28、从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟从而激发学生的学习兴趣使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。3、“故事式”教学：首先，要恰当地选择故事内容。故事教学的一个重要功用就是提高学生

29、的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。 其次，根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。（1） 故事教学应用于单词教学。讲故事，解决难的单词。讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。（2）故事教学应用于句型教学。（3）故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课

30、堂充满趣味，整体性。（4）故事中涉及的词汇不能太难。4、 “扩展式”阅读教学（1）猜测词意:在中考阅读题中，考生遇到的最大的障碍往往有两个：一是被已认识的单词的某一熟知含义所误导；二是被完全不认识的单词所阻碍，从而出现理解偏差和理解困难，影响阅读速度。其实解决这两个困难的一个重要法宝是考生在心中树立起上下文观念，用上下文去确定词汇的含义。在阅读解题时要注意从以下7个方面着手：根据定义或解释、说明猜测生词的词义在be, be called, call等判断词出现的判断句中，可以根据已知部分，猜测生词含义。例如：A person who is skilled at making or repair

31、ing wooden objects is called a carpenter.通过理解定语从句的意思，能猜出carpenter是“木匠”。根据对比关系猜测生词的词义在but, however, yet, otherwise, though 这些表示意义转折的连词出现的句子中，其前后的词有明显的对比关系，根据已知的内容，通过这种对比关系，就很容易猜出生词的含义了。例如：Though Toms face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.和clean意思相对的便是“肮脏的”了，因此可猜出句中grubby的意思是

32、“肮脏的”。通过因果关系猜测词义Because, since与as是连接原因状语从句的从属连词，so是连接表示结果的状语从句的连词，sothat与suchthat中的that事连接结果状语从句的。当这些信息词出现在有生词的句子中，通过因果关系，依据已知部分就能猜出生词的词义。例如：She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根据because从句所讲的意思，我们就可以推测trim就是“修剪”之意。根据生活常识猜测词义运用逻辑推理能力，自身的生活经验及生活常识。在联系上下文能读懂的部分，可以正

33、确猜出词义。例如：Most of the roses are beginning to wither because of the cold.根据句子意思及生活经验，wither表示“枯萎”。根据同等关系猜测词义同等关系，指的是一个词，一组词或短语在句中做同一成分，而且它们的词义都属于同一范畴。明显的标志是，这样的词组或短语中间常常用并列连词and或or来连接。例如：At forty-two he was in his prime and always full of energy.从“年龄42岁”以及与prime具有同等关系的full of energy可以猜出prime的意思是“盛年时期”

34、。根据列举的事例来猜测词义例如：You can take any of the periodicals;“The World of English”,“Foreign Language in Schools”,or “English Learning”.从后面列举的例子中，可以猜出periodicals是“期刊、杂志”的意思。根据构词法知识猜测词义根据学过的构词法知识，知道词根和前缀或后缀的意义，就可猜出它们组成的新词词义。例如：The colors of Hawaii in Summer are unforgettable.利用构词法常识和我们熟悉的词forget，我们就可以知道unforg

35、ettable就是“令人难忘的”。（2）从句子中找中心词，从段落中找主题句：学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到词不离句，句不离段，段不离篇。在阅读过程中，很多学生一直不明白作者的意图，就会导致阅读效果不好。特别是学生一遇到长句子就怕，总是说很难理解句子的意思。如果学会了如何找句中的中心词，句子基本上就可以理解了，阅读能力也会随之提高。句子的理解得以解决，就应该开始找出每个段落的主题句和整片文章的主题句。首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的内容就是环绕主体展开的，首句很关键，是因为首句是文章的导入，点名作者的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一

36、个句子常常是该段的结论句，而整片文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章时的用意所在。三、引导学生学习英语阅读 （一）培养学生的英语阅读学习兴趣1、以“学生为中心”的教学态度来激发学生的兴趣：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心。在实习期间，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如想象中的浓厚。因此要求我必须改变观念，在教学过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，尽量寻找教材中的情感目标，运用多媒体等教学手段为学生提供良好的学习环境。实习期间本人所授课班级八年级4班的英语课尽可能多的让学生接触多媒体教学，在晚自习期间有时

37、会播放一些有教育意义的英文电影给学生观看，接触真实的形象的语言。甚至在一周一次的班会课上，会根据学生的特点与现实状况的发展进行有意义的班会活动。实习期间始终以教师为主导，确立学生的学习主体地位为宗旨，加强对英语学习的指导，特别是阅读的基本技能的训练指导。2、以选材上的优势来“优化阅读”，提高学生兴趣：中学英语教材，涉及面十分广泛，有天文地理，古今人物，自然科学，人情风貌，还有社会政治等，正所谓是百科全书。在阅读材料的选择上，我们应从学生的实际情况考虑，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。初中年龄段的学生正处于青春期，对周围的事物比较敏感，持有自己独特的见解和观点，他们拥有强烈地好奇心，教

38、科书上的知识永远无法满足他们的好奇心。当今社会，科学技术发达，信息的获得的渠道多种多样，他们对体育明星、歌手、演员等更加感兴趣。这就要求我们教师放弃常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点从一些体育杂志和电影上精选阅读材料。让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并且能够从学习学习中获得更多的知识和能力，真正做到学有所用。3、以巧妙的提问设计带领学生思考，引发学生兴趣：在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适

39、应提问的运行机制。5一般来说，1要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。阅读过程中老师可以提出问题，口头的和书面的，让学生带着问题去阅读，有目的的和针对性。得体、精巧的问题能把学生引入“问题情境”，引发发学生的学习兴趣。 （二）培养学生的英语阅读学习能力1、纠正学生的不良阅读习惯：（1）音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读方

40、法的弊端是阅读速度较慢及阅读效率较低。（2）指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么，不利于全文的主旨的理解和掌握。（3）甚至还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。所谓阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章涵盖的信息的方法。那么这就要求教师需根据不同的阅读要求，遵循由浅入深，由表及里，有部分到整体的顺序进行阅读教学，引导学生正确的阅读并纠正学生不正确的阅读习惯。2、

41、引导学生进行广泛地阅读：精读和泛读既有区别，又有联系，精读是泛读的基础、前提，泛读是由精读逐渐演化而来的。精读要求学生对阅读材料内容的词汇，句型，语法等项目透彻的理解，掌握并应用；泛读指的是教学生广泛地阅读，大量的阅读，快速的阅读。教师尽可能多的给学生寻找阅读材料，只有读得多了，才能培养语感，与此同时还能巩固已学过的词汇和语法知识等，对于每次阅读的时间和文章篇幅长短不做硬项要求，但需持之以恒地读下去。通过名人轶事，历史传说，民间故事，寓言故事，幽默故事，新闻报道，史地常识，科普文章等文章的阅读，对于开阔视野，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等是很有益的，还能形成跨学科的学习。正所谓“读万

42、卷书，行万里路。”阅读文章是多多益善。3、教导学生如何正确地阅读：张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”（1）扫读（skimming） 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。 （2）跳读（scanning） 为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。 （3）细读（close-reading） 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

43、4、督促学生如何有效地预习：.指导学生预习，新课之前，提出一些问题，让学生带着问题预习，简单的问题学生在预习过程中就迎刃而解了，把不懂的难点记下来，以便听课过程中有针对性的解决。长此以往，学生就会养成自主阅读的好习惯。5、教学生如何预定目标自学：在英语教学过程中，既要重视基础知识的传授，还要重视学生自学能力的培养，有的教师不重视学生自学能力的培养，致使一些学生不知道课前预习、课后复习；不知道如何听课；不知道读英语课外阅读材料，不会使用工具书，或根本没使用工具书的习惯。如此懒散的学生，不会学习，不会思考，是没有自学能力的。6、教学生如何保时保量保质：课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行51

44、0分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。教师要引导学生理解英语学习中“量”的积累带来的“质”的变化，并引导学生在课堂学习过程中通过学习笔记进行有效的积累。教师不仅为学生提供课外阅读的材料，还可为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识的少布置一些笔头作业，让学生有时间读，有东西读，给学生提供更多自主阅读的条件。在考试中，教会学

45、生使用正确的阅读方法，节约时间，完成试题，从而达到保时保质保量。四、实验研究和结果分析1、实验时间长度2013年9月至2013年12月之间。2、实验对象兴义市第四中学八年级（1）班（实验班）、八年级（4）班（对照班）3、对照班与实验班的情况实验班（40人）采用设计有效的课堂提问提高学生的阅读理解能力，而对照班（45人）仍按传统方式完成课堂上学习任务。实验班由我的实习指导老师任教，对照班由本人任教。4、实验数据的获取与处理通过问卷调查、结果统计和半期考试成绩的对比，分析采用提问设计与传统教学法的优势。5、实验结果 表1 实验前对照班问卷调查结果问 题选择答案选择结果及人数ABC你喜欢英语阅读吗？

46、A很喜欢B喜欢C不太喜欢42813你平时课外阅读的时间多吗？A多B一般C很少10305对老师上阅读课的方式满意吗？A满意B一般满意C不满意42120如何处理阅读中出现的生词？A上下文猜测B读前查C读中查21825表2 实验前实验班问卷调查结果问 题选择答案选择结果及人数比例ABC你喜欢英语阅读吗？A很喜欢B喜欢C不太喜欢7303你平时课外阅读的时间多吗？A多B一般C很少15232你对老师上阅读课的方式满意吗？A满意B一般满意C不满意82210你会如何处理阅读中出现的生词？A上下文猜测B读前查C读中查51817表3 阅读测试前测阅读平均分（总分16分）优良率（%）合格率（%）实验班11.5341

47、.770.6对照班10.734065表4 实验后实验班问卷调查结果问题选择答案选择结果及人数ABC你喜欢英语阅读吗？A很喜欢B喜欢C不太喜欢10282你平时课外阅读的时间多吗？A多B一般C很少20166你对老师上阅读课的方式满意吗？A满意B一般满意C不满意12208你会如何处理阅读中出现的生词？A上下文猜测B读前查C读中查12226表5、阅读测试后测-阅读成绩实验班与对照班比较阅读平均分（总分56分）优良率（%）合格率（%）实验班33.811.152.8对照班30.3542.56、分析：（截取了部分问题进行分析）从表1表2可以看出：实验前，实验班和对照班的学生对英语阅读的兴趣和阅读技巧方面没有

48、明显差异，而从表4则可以看出，经过一段时间的实验，实验班的学生对英语阅读的兴趣有了很大的提高，学生进行实验后在阅读习惯及方法上有了变化。比较表3和表5，我们也可以看出经过一段时间的实验，实验班的成绩无论是平均分、优良率还是合格率都明显高于对照班。从表5可以看出，进行阅读教学中的问题设计，对于提高学生阅读理解的得分也有显著的效果 。五总结综上所述，阅读教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自

49、己创造性地使用语言的能力。这才是英语教学最终的目标。因此，无论是什么课型或者课时的阅读教学中的问题设计都要精心、尽心，从而提高学生综合运用语言的能力。参考文献1 陈明化.关于高中英语阅读教学探讨对背景知识的举例Z.发表于2010-08-012 杭宝桐.中学英语教学法M.华东师范大学出版社，1993.3 张正东.外语教育学M.科学出版社，1999.4摘自百度网2013年中考英语阅读理解与完型填空Z2013-02-015 胡春洞：英语教学法M.高等教育出版社，1996.致 谢衷心感谢张利萍老师在我大学的最后学习阶段毕业设计阶段，给予本人的指导。从最初的定题，到资料的收集，到写作、修改，到论文定稿，

50、她给予我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我们的毕业论文，她放弃了自己的休息时间，她的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她表示我诚挚的谢意。同时，感谢所有任课老师和所有同学在这四年来给自己的指导和帮助，是他们教会了我专业知识，教会了我如何学习，教会了我如何做人。正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！关于中学阅读理解的调查？班级：八年级（ ）班 任课教师：1、你喜欢英语阅读吗？ （ ）A很喜欢 B喜欢 C不太喜欢2、你平时课外阅读的时间多吗？ （ ）A多 B一般 C很少3、你对老师上阅读课的方式满意吗？ （ ）A满意 B一般满意 C不满意4、你会如何处理阅读中出现的生词？ （ ）A上下文猜测 B读前查 C读中查5、你觉得英语自主阅读重要吗？ （ ）A、 非常重要 B、重要C、不重要 D、一点都不重要6、你每天花多少时间在自主阅读上？ （ ）A、2小时 B、1个半小时 C、1小时 D、半小时7、影响你不去自主阅读的主要原因是什么？ （ ）A、 其它科目的作业量太大 B、课余时间太少C、对英语没兴趣 D、不认识的单词太多- 17 -