有关综合审美教育的思索-审美教育的意义

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1、有关综合审美教育的思索:审美教育的意义 摘 要:仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才。中国的艺术发展长久以来就是混生、综合的。学科越是深入融合到学校的整体教育方案之中，就越能成为有意义的基础的学习内容。以人文精神统领艺术教育。关键词:综合审美教育 艺术 美术新世纪之初，中国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目标迅猛之势在全国顺利推进，这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，全部是前七次改革所不可比拟的。它将实现中国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这

2、场改革时尚之中，相信它必将对中国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。一、艺术思维对培养人的全方面发展的意义能攀上科学高峰的人不但含有专业方面的理论思维，而且还要有艺术思维。两种思维并行，才能在科学上有所作为。假如我们对诺贝尔奖取得者进行统计的话，能够发觉，很多取得诺贝尔奖的全部是犹太人，这一现象被称为“犹太现象”。这些犹太人全部有一个共同背景：先接收本土的犹太文化，又接收了西方文化，两种文化并重，相互冲击，产生科学思维的火花。纽约认为：艺术能使学生学会学习她们有这么的AGE计划：生物课时，可用绘画方法来学习，画鸟时，就让学生了解鸟类；上植物课时，能够教学生摄影以了解动植物的特点；上历史课

3、时，则用戏剧来让学生了解历史，等等。没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术的教育是不完整的教育，仅有技法教育的艺术教育是不完整的艺术教育，仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才。二、艺术和艺术的碰撞产生新的艺术形象从发明到创生。传统的西方世界讲“发明”，发明就是象上帝发明世界那样，从无中生有。到信息时代和知识经济时代，受中国道家哲学和生态学启示，大家开始讲“创生”：人的发明历来就是从有中生有。也就是说，人的发明只能来自多种不一样信息、不一样文化、不一样要素的对话和融合、而不是凭空出现。知识经济时代的天才是喜于将异质的信息和要素相互融合、对话，以发明新质的人。而这么的行为只能是一

4、个创生，而不是一个发明，这种发觉和史伯和中国道家的发觉是一致的。中国龙文化中的龙的形象正是表现了一个物物相需的道理：S形的造型，鹿角、狮子嘴、蛇身、鹰爪的结合正是创生的产物。音乐的本性是：“合和”，所谓“合和”就是多个不一样要素相互作用，造成一个共生的、开放的、动态的和连续发展的结构。也就是说，音乐之因此是音乐，就是因为它不但包含了多个不一样要素，而且这多个要素或性质之间总是相互碰撞、对话、融合，不停生出新质，形成一个可连续发展的生命过程，假如音乐中只有相同的要素或性质相近，只能产生单调、贫乏、死亡，正所谓“声无听，物无文、味无畏”。多个要素的对话不但包含清和浊、大和小、短和长、疾和徐、哀和乐

5、、刚和柔等，还包含和动作、语言的综合。只有多个不一样要素和性质相互作用，才能造成一个不停成长和发展的过程。我们能够看到，这么部分多个文化的融合的经典例子：孔子不周游列国就不是孔子，李白不到中原游历就不是李白，苏轼不走出四川就不是苏轼，王阳明不突破儒家、进而达成儒道释相互贯通和融合，就不是王阳明，姚明不到美国进入NBA就不是现在的姚明。美术中也有不少例证，毕加索也正是接触到东方文化以后才使自己的作品含有线条和平面性的特点，高更也因为深入到原是部落，了解到土著人的生活才产生了塔希提少女；康定斯基的印象派之三、克罗地的管玄乐配器、马蒂斯的爵士乐、德络内的不间断的节奏等又是以音乐为标题，以绘画的手法表

6、现了美术家对音乐的了解和感受。中华传统艺术含有悠久历史、辉煌成就。其中，突出一点就是中国的艺术发展长久以来就是混生、综合的。书画本是一体，诗词和音乐不分家，说唱、戏曲全部是综合的形式，这是中国艺术文化的传统。正是因为这种综合性才使中国艺术博大精深，成就辉煌。三、综合审美教育在学校教育中的意义长久以来所形成的学科的细化，知识的分解，是学校课程中普遍存在的问题。大家已经认识到，片面强调知识的分化不但会窒息科学的发展，而且会支解科学。德国科学家普朗克说：“科学乃是统一的整体，将科学分化为若干不一样领域，这和其说是事物本身的性质决定的，还不如说是人类认识能力的不足造成的。”艺术学科也有一样的问题。综合

7、性课程不是量的增加，而是质的改变，“综合”不但仅是改变了课程的组织形式，更不但仅是一个教学手段，而是课程理念的深刻变革。走向课程的综合化，是使学生从传统学科的逻辑体系走向符合人的发展的学习领域。贝尼特雷默提出了“综合审美教育”的概念：“每种艺术全部有自己的关键要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比方、形象、韵律等，不一而足。每种艺术全部能够借用其它艺术的要素，再和自己的领域同化，而很多艺术又能够借用非艺术界的要素，加以艺术地利用，转化成表现素材。”“同时对待一个以上的艺术，从而取得审美洞察，很大程度上足以证实走多学科方向是值得的。”。艾伯利斯、霍弗等认为，“实质上

8、，全部能提供审美的和人文学科经验的艺术全部是相互关联的，因此学校课程应该为提供相关艺术的经验留有部分机会”把多种优异的艺术作为一个整体，来发展对艺术在较高和较广的境界的了解。学科越是深入融合到学校的整体教育方案之中，就越能成为有意义的基础的学习内容。人类需要发展对于周围世界的美的敏感性和鉴赏力。当一个人开始了解其它艺术形式的审美价值时，她对艺术的美学价值和敏感性也就提升了。必需切记，学校关注的关键是对学生的教育工作。艺术为孩子们提供了一个机会来丰富她们的生活，用声音、形体、色彩来表现她们的自我。艺术使多个感官和感觉更为活跃，它们不是形同虚设，而是持久的表示手段。教育工作者应该像关心技能发展一样

9、关心人的发展，艺术则许可每个学习者展示她的作为人的潜能。J巴赞的看法是：“全部艺术的主旨全部是一致的。即使，不一样的艺术含有不一样的表现方法和表现力量。但伴随时间的向前推进和技术和欲望的同时发展，正当的类似也变得多样化了。比如说，在音乐中出现了“色调”在绘画中出现了“节奏”，在建筑中出现了“不谐和音”在诗和散文中出现了“词语音乐”雕塑产生出绘画效果，绘画中充满了造型感觉。更有甚者，全部这些艺术全部能够和它们的“专题”相互联络起来，而且全部能够被形容为戏剧性的、静谧的、险恶的、和其它多种多样的类似特征。艺术教育中，诉诸于不一样感官的各艺术门类的关联和综合更能发挥单独一门艺术所不能发挥的作用，对培

10、养学生从多个角度认识艺术的价值、艺术和人类的发展含有主要意义，也有利于学生认识整体、部分及其相互的关系。四、综合审美教育对人才培养的展望艺术课程标准中明确提出，艺术课程属于人文课程。在多艺术门类、多学科综合的艺术教育中，经过艺术和生活、艺术和情感、艺术和文化、艺术和学科的链接，达成学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提升，同时培养学生的尊重、关心、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善和发展。以人文精神统领艺术教育。在围绕人文专题的艺术学习中，多个艺术形式的结合、转换，增加了学生的学习爱好和对艺术通感的体验，在潜移默化中建构审美心理。课程设计立足点的改变，使得艺术课程表现出鲜明的人文性、综合性、发明性和愉悦性。以上各项特点中，尤其是“艺术能力和人文素养整合发展”的总目标，促进艺术学科内部的融合和和其它学科的沟通，经过艺术和生活、艺术和情感、艺术和文化、艺术和科学的连接，实现培养目标，这是艺术课程最本质的特征，它们肯定会对中国基础教育中的艺术教育改革，包含分科艺术教学产生深远的影响。